范翠萍

“完形整體”是格式塔心理學(xué)派提出的。他們認(rèn)為，當(dāng)人們看到不完整（缺陷、空白）的形狀時(shí)，知覺中會(huì)出現(xiàn)一種內(nèi)驅(qū)力，促使大腦活動(dòng)，愿意填補(bǔ)這些缺陷或空白，使其完美，從而獲得愉悅，達(dá)到內(nèi)心的平衡。因此，留白是一種智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；留白也是一種境界，有助于營(yíng)造和諧的閱讀教學(xué)氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用留白，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建“完形整體”。對(duì)此，筆者進(jìn)行了如下探索。

［教例一］《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)片段：

教師：（利用多媒體先展示“五嶺”和“烏蒙”的畫面，再呈現(xiàn)兩個(gè)帖子。）帖子1：作者用“細(xì)浪”形容“五嶺”，用“泥丸”形容“烏蒙山”，那么險(xiǎn)峻的山，如此形容是不是把紅軍的氣勢(shì)湮沒了。帖子2：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩是對(duì)紅軍最好的贊頌。同學(xué)們，請(qǐng)大家課后查閱資料，也寫一個(gè)帖子，表明自己的觀點(diǎn)。

課后，有的學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)了解紅軍長(zhǎng)征時(shí)的故事再寫帖子。有的學(xué)生先查找書籍，閱讀紅軍戰(zhàn)士的故事再寫帖子。

教例一中，如何看待網(wǎng)上的帖子，教師沒有作任何評(píng)論，怎樣理解《七律·長(zhǎng)征》中的詩句，教師也沒有作任何解釋，而是進(jìn)行留白，要求學(xué)生課后查閱資料，把自己的觀點(diǎn)寫在帖子上。有一個(gè)帖子是這樣寫的：

你們的名字響亮，你們的名字豪邁，你們的名字叫紅軍。你們是天兵，連綿的五嶺在你們的腳下，如同河面上的細(xì)浪；你們是神將，磅礴的烏蒙山在你們的腳下，就像地面上的泥丸。你們有沖天的勇氣，你們爬雪山、過草地，把艱險(xiǎn)飲下作甘霖；你們有堅(jiān)定的信念，你們天當(dāng)被、地當(dāng)床，把困難嚼碎當(dāng)食糧。

由此可見，在課堂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生留白，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓其萌發(fā)好奇的種子，最終讓他們收獲滿滿、碩果累累。

［教例二］《莫高窟》的教學(xué)片段：

教師：首先，請(qǐng)大家自由閱讀課文《莫高窟》。接下來（展示課件）請(qǐng)四人為一個(gè)小組討論以下問題：①壁畫的內(nèi)容豐富多彩，課文是怎樣描述的？②在壁畫的內(nèi)容中，最引人注目的是什么？課文里是怎樣描述的？③借助課文里的省略號(hào)，想象一下，如果你能夠參與，你會(huì)怎么樣？

學(xué)生：（四人小組討論。）

教師：請(qǐng)說出討論成果。

學(xué)生1：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，課文里的描述是：有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風(fēng)光的。

學(xué)生2：壁畫的內(nèi)容中，最引人注目的是那成百上千的飛天。課文里的描述是：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

學(xué)生3：借助課文里的省略號(hào)想象：我會(huì)繪上“手持玉簫，樂音裊裊”的飛天壁畫。

學(xué)生4：我的想象是：我會(huì)繪上“北京天安門上太陽升”的飛天壁畫。

學(xué)生5：我的想象是：我會(huì)繪上“裙裾飛揚(yáng)，輕如飛燕”的飛天壁畫。

學(xué)生6：我的想象是：我會(huì)繪上“宇宙飛船”的飛天壁畫。

學(xué)生7：我的想象是：我會(huì)繪上“航天飛機(jī)”的飛天壁畫。

學(xué)生8：我的想象是：我會(huì)繪上“北斗導(dǎo)航衛(wèi)星”的飛天壁畫。

教師：很好！下面請(qǐng)大家把自己的想象用“文字+圖畫”的形式記錄在本子上。

教例二中，教師通過多媒體課件呈現(xiàn)三個(gè)討論題，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中是怎樣描述壁畫的豐富多彩的，而后引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中是怎樣描述壁畫上的飛天。緊接著，抓住課文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果是你，你會(huì)繪上什么樣的飛天壁畫？教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生用“文字+圖畫”的形式進(jìn)行練筆。學(xué)生的想象、構(gòu)思和創(chuàng)意，能夠使其沉浸在語文學(xué)習(xí)之中，享受想象的美，享受構(gòu)思的趣，享受創(chuàng)意的樂。

課文中的留白是將一些內(nèi)容隱去，給讀者留下一些思考和想象的空間，讓讀者有想象的余地。課文中適當(dāng)?shù)牧舭讜?huì)讓語言的運(yùn)用更加精練，讓文字的語境更有張力，會(huì)讓讀者閱讀起來產(chǎn)生美感，讓學(xué)生具有無窮的審美享受，能為語文教學(xué)創(chuàng)造豐富的審美空間。課文中適當(dāng)?shù)牧舭滓矔?huì)使課文不再只是作者寫和讀者讀，而是作者和讀者共同參與，完善一篇課文。如果課文里沒有留白，就顯得過于刻板，因毫無想象而變得枯燥無味。

思想是語言的內(nèi)核，語言是思想的外衣。在課文中，作者為了表現(xiàn)某種意境，往往會(huì)在語言上留白，讓讀者潛入思想深處，發(fā)揮想象，發(fā)現(xiàn)語言的智慧。語言文字的魅力在于言盡而意不止，言盡而旨無窮。作者可能在文章的某些關(guān)鍵處戛然而止，也可能對(duì)某部分一帶而過，設(shè)下留白。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間發(fā)現(xiàn)留白，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活去思考，從而深入體會(huì)人物的形象，理解其內(nèi)心世界，準(zhǔn)確把握作者的情感。

［教例三］《指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩》的教學(xué)片段：

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己最喜歡的一種植物來創(chuàng)作一首小詩，創(chuàng)作的形式不限、風(fēng)格不限。創(chuàng)作完成后，同學(xué)們要相互交流創(chuàng)作成果，讀給對(duì)方聽。

……

教師：下面請(qǐng)大家交流（指名誦讀）。

學(xué)生：（誦讀小詩。）

荷仙女

你穿著綠色的長(zhǎng)裙

戴著粉色的帽子

隨著風(fēng)兒

翩翩起舞

蜻蜓是你的鐵桿粉絲

坐在你的葉上

拍打翅膀

為你鼓掌

教師：（一邊點(diǎn)頭一邊用贊許的目光給予肯定。）

教師的贊語也可以留白。將贊語變?yōu)槟抗?，用目光?rùn)澤學(xué)生的心靈。教師的眼睛可以作為重要的教學(xué)“工具”，把期待和贊許的目光投注在學(xué)生身上，會(huì)讓學(xué)生感到溫暖和鼓勵(lì)。

教例三中，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的小詩《荷仙女》，教師覺得用簡(jiǎn)單的贊詞進(jìn)行稱贊是不夠的。于是，教師一邊點(diǎn)頭一邊用贊許的目光給予肯定。此時(shí)的目光滿溢著驚喜，傳遞著肯定，有著無聲勝有聲的作用。

關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)中的留白，除了在知識(shí)上留白、在課文中留白、在贊語里留白，還有在表達(dá)上的留白等。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要懂得留白，要掌控留白，要運(yùn)用留白，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“完形整體”，讓學(xué)生在留白處分析探究，讓學(xué)生深刻體會(huì)留白的魅力。