■聶元媛

（湖南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

一、緒論

（一）研究背景

在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已廣泛應(yīng)用于包括教育在內(nèi)的各行各業(yè)，英語作為世界通用語言，在高職院校教育中占據(jù)重要地位。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展引領(lǐng)了數(shù)字化教學(xué)工具在英語教學(xué)中的普及。這對(duì)英語教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。因此，研究高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提升路徑顯得尤為重要。

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是教育數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。數(shù)字化教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還為英語教育提供了豐富多樣的教學(xué)資源和手段。在這一背景下，高職院校英語教育面臨著巨大機(jī)遇和挑戰(zhàn)。最顯著的機(jī)遇是利用數(shù)字化平臺(tái)和工具獲取豐富的英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。然而，在龐大信息量面前，英語教師需要具備更強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)，以幫助學(xué)生更好地利用這些數(shù)字資源。

（二）國(guó)內(nèi)外研究綜述

數(shù)字素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體掌握并靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的能力和素質(zhì)，包括數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等多方面的能力。數(shù)字素養(yǎng)不僅是數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的必備素質(zhì)和能力，也是英語教育中重要的一環(huán)。近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)于數(shù)字時(shí)代下的英語教育和英語教師數(shù)字素養(yǎng)方面的研究逐漸增多。

在國(guó)外有許多相關(guān)的研究，如Crompton 和Burke 對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)回顧[1]，Zhao Y等人探究數(shù)字素養(yǎng)是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣和動(dòng)機(jī)等方面[2]，Temberger 和Konrad 則從教師和學(xué)生的角度探究數(shù)字技能和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響[3]。

在國(guó)內(nèi)，也有一些研究表明，數(shù)字時(shí)代下的英語教育主要依靠信息化教學(xué)平臺(tái)和在線英語學(xué)習(xí)資源，而高職院校英語教師對(duì)于信息化教學(xué)工具的掌握程度還不夠，數(shù)字化教學(xué)水平需要進(jìn)一步提高[4]。2023 年2 月13日，教育部在首屆召開的世界數(shù)字教育大會(huì)上正式發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱《素養(yǎng)》)，從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展5 個(gè)維度，對(duì)未來教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行了描述[5]。根據(jù)《素養(yǎng)》要求，在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，高職院校英語教師需要掌握數(shù)字化教學(xué)工具和資源，有能力利用這些工具和資源進(jìn)行英語教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，并且有能力指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生更好地利用這些工具和資源[6]。

（三）研究目的和方法

本文以高職院校英語教師為研究對(duì)象，通過調(diào)查分析其數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，探討數(shù)字時(shí)代下高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略與途徑，以推動(dòng)數(shù)字化英語教育的發(fā)展和促進(jìn)高職院校英語教師數(shù)字化教學(xué)水平的提高。

本文采用文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查研究方法相結(jié)合的方式，以問卷調(diào)查為主要手段，對(duì)高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，本文將整理和歸納數(shù)字時(shí)代下提高高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的策略，并通過實(shí)踐調(diào)查驗(yàn)證所提出數(shù)字素養(yǎng)提升路徑的可行性。

二、數(shù)字時(shí)代高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

（一）高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究表明，目前高職院校英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平普遍較低，缺乏數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的意識(shí)和能力，對(duì)于數(shù)字資源的獲取、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)以及在線互動(dòng)與溝通等方面存在困惑和問題。例如，張冰通過對(duì)高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)水平的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在信息化教學(xué)資源的運(yùn)用和開發(fā)方面還存在諸多挑戰(zhàn)和困難[7]。此外，易燁、薛鋒也指出，英語教師數(shù)字化教學(xué)水平可能受到年齡、教齡、課堂教學(xué)形式和教育背景等多種因素的影響[8]。因此，本研究決定結(jié)合前人研究結(jié)果，設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查。

本研究選定了問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，然后將問卷發(fā)放到外研社高職教學(xué)服務(wù)微信群里，通過群里的這些不同省份、不同性別、不同年齡段以及不同教齡的高職英語教師的回答，大概分析出教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷主要包括：教師個(gè)人信息（身份、性別、年齡、教齡等）、專業(yè)發(fā)展（學(xué)習(xí)與研修等）、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能（數(shù)字化資源的選擇和使用）、數(shù)字化應(yīng)用（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等）、數(shù)字化意識(shí)（對(duì)數(shù)字技術(shù)的認(rèn)識(shí)、意愿等），問卷內(nèi)部一致信度為0.858。問卷主要采取Likert 七級(jí)量表，從1 到7 七個(gè)等級(jí)，等級(jí)越高則表明該方面的能力越強(qiáng)，教師的數(shù)字素養(yǎng)越高。

問卷發(fā)放微信群后實(shí)際回收數(shù)據(jù)100 份，有效數(shù)據(jù)97 份，有效率為97%。其中，英語專業(yè)教師占比37.11%，公共英語教師占比51.55%，行業(yè)英語教師占比11.34%；女性的比例為77.32%，男性的比例為22.68%。因此，公共英語女教師是本次調(diào)查對(duì)象的主要身份群體，占比超過一半。雖然年齡的分布比較集中在31～40 歲（見圖1），但從教齡來看，分布還是比較平均的（見圖2），具有一定的代表性和客觀性。

圖1 年齡調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2 教齡（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)）調(diào)查統(tǒng)計(jì)

問卷調(diào)查中，高職英語教師需要了解并掌握的數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能主要包括了數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺(tái)的選擇與使用。為了更好地全面收集數(shù)據(jù)，該部分采用了多選題的模式，每題可最多選3 個(gè)答案。調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)字化軟件中（見圖3），文字處理軟件和幻燈片軟件的選擇與使用率最高，圖片處理軟件的使用率略低于前兩者；音頻處理軟件和視頻處理軟件的使用率相對(duì)較低；只有1.03%的教師不能使用以上列出的軟件來輔助教學(xué)活動(dòng)。

圖3 數(shù)字化軟件熟練使用率

在數(shù)字化平臺(tái)中，教師們獲取數(shù)字化資源的首選平臺(tái)是中外文獻(xiàn)資源平臺(tái)和中外搜索引擎，英語語料庫(kù)的使用較少，還有4.12%的教師表示以上平臺(tái)都不能滿足他們的需求（見圖4）。同時(shí)，教師常用的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)直播平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但9.28%的教師表示以上兩種平臺(tái)都不能熟練使用（見圖5）。這些數(shù)據(jù)表明，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教師們教學(xué)中不可或缺的一部分。同時(shí)，需要關(guān)注不能熟練使用數(shù)字化資源和平臺(tái)的教師，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和支持。

圖4 數(shù)字化資源平臺(tái)選擇率

圖5 數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)選擇率

在數(shù)字化應(yīng)用方面，絕大部分教師表示了解微課、慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其中認(rèn)為自己能非常熟練或熟練地進(jìn)行微課、慕課的設(shè)計(jì)與開發(fā)占41.78%，只有2.53%的教師則表示不能進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。綜合來看，大部分教師對(duì)數(shù)字化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)都有一定的了解和掌握。

通過SPSS 分析（見附表1）教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力，可知教師在數(shù)字化應(yīng)用方面雖然和《素養(yǎng)》要求還有所差距，但10 項(xiàng)指標(biāo)平均值基本上都超處在4 到5 之間，即“一般符合”和“比較符合”之間，表明大部分受訪者在數(shù)字化應(yīng)用方面的能力尚可。同時(shí)也要注意，各項(xiàng)指標(biāo)準(zhǔn)差均大于1，也就是說教師內(nèi)部仍存在著顯著的差異，尤其是在甄別、制作、分享數(shù)字技術(shù)資源這三個(gè)方面差距較大。

附表1 數(shù)字化應(yīng)用程度及其相關(guān)性

總體上來說，身份、性別、教齡等個(gè)人特質(zhì)和教師數(shù)字素養(yǎng)之間沒有顯著的相關(guān)性，而年齡在很多項(xiàng)目上還出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)。教師自身數(shù)字化意識(shí)與意愿和其應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力有著顯著的正相關(guān)。值得注意的是，雖然大部分教師能夠基本勝任數(shù)字化的教學(xué)與評(píng)價(jià)，但仍有4.12%的人表示不能使用數(shù)字技術(shù)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)和反饋。同時(shí)，還有12.37%的受訪者對(duì)使用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)分析評(píng)價(jià)方面得分在2 分及以下。

問卷還調(diào)查了教師們的數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修情況，有71 人（73.2%）表示近一年來接受過英語教學(xué)相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，其中有56 人表示在專業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)期間受過與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)，占比達(dá)到78.87%，由此可見，大部分受訪者近一年以來都受過與數(shù)字技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)。

在問卷的最后，咨詢了教師們?cè)跀?shù)字化教學(xué)中遇到的主要困難。如圖6 所示，個(gè)人數(shù)字素養(yǎng)水平不夠和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏是教師數(shù)字化教學(xué)中的主要困難，單位的技術(shù)性支持和領(lǐng)導(dǎo)重視也是教師們需要面對(duì)的問題，而政策、學(xué)生和設(shè)備方面反而已經(jīng)準(zhǔn)備得相對(duì)充分。

圖6 數(shù)字化教學(xué)的主要困難

（二）高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題

結(jié)合問卷調(diào)查分析可知，在數(shù)字時(shí)代下，高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)水平不夠主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

第一，數(shù)字技術(shù)意識(shí)缺乏。一些英語教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)工具的認(rèn)知度較低，缺乏數(shù)字化教學(xué)理念和手段。

第二，數(shù)字技術(shù)能力和操作技巧不足。許多英語教師雖然掌握了基本的計(jì)算機(jī)操作技能，但對(duì)于數(shù)字化教學(xué)工具和應(yīng)用還不夠熟悉，缺乏實(shí)際應(yīng)用和操作經(jīng)驗(yàn)。

第三，數(shù)字教學(xué)資源獲取渠道單一。目前，英語教師獲取數(shù)字化教學(xué)資源主要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、學(xué)校提供的平臺(tái)或其他渠道，但是這些渠道往往存在資源質(zhì)量參差不齊、更新速度慢等問題，難以滿足英語教學(xué)的需求。

第四，數(shù)字教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限。英語教師缺乏數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，往往只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式移植到數(shù)字化教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性化的教學(xué)模式和方法。

三、數(shù)字時(shí)代高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略探討

數(shù)字時(shí)代下，如何提高高職英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，是當(dāng)前教育領(lǐng)域需要解決的問題。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合問卷調(diào)查分析結(jié)果，本文總結(jié)出了以下幾個(gè)數(shù)字時(shí)代下提高高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的策略。

第一，完善與整合現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和在線教育資源。建立數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和在線教育資源是提高數(shù)字素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。通過數(shù)字化平臺(tái)和工具，英語教師可以方便地獲取各種形式的教學(xué)資源，如視頻、音頻、電子書等，并能夠?qū)?shù)字化資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。此外，數(shù)字化平臺(tái)還能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。但由于新冠肺炎疫情，現(xiàn)存的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和在線教育資源數(shù)量繁多，良莠不齊，需要專業(yè)人士對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的完善和整合，減少一線教師花費(fèi)在平臺(tái)和資源選擇上的時(shí)間和精力。

第二，進(jìn)一步加強(qiáng)教師數(shù)字技能培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和工具的不斷更新和升級(jí)，需要英語教師不斷地更新自己的數(shù)字技能，了解新技術(shù)和新應(yīng)用。因此，加強(qiáng)教師數(shù)字技能培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展是提高數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟之一。教師可以多多參加各種培訓(xùn)和研修活動(dòng)，深入了解數(shù)字化教學(xué)工具和應(yīng)用，提高數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。同時(shí)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)也要重視英語教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)，為其提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

第三，注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，英語教師需要與學(xué)生間建立更加有效的互動(dòng)和合作關(guān)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化平臺(tái)上積極發(fā)言，進(jìn)行互動(dòng)和討論，提高學(xué)生的英語交流能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該通過使用數(shù)字化平臺(tái)來管理和評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生提供反饋和指導(dǎo)。

第四，加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)對(duì)培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)的重視和投入。高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)方面的重視和投入，為教師提供更好的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和條件。具體而言，高職院?？梢越?shù)字化教學(xué)中心和數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為一線英語教師提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)；加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化教育工具和技術(shù)資源的投入，提高數(shù)字化教育資源的質(zhì)量和數(shù)量。

四、通過培訓(xùn)提升高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)踐調(diào)查

為了更好地探討數(shù)字時(shí)代下高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提升策略與途徑，本文以問卷調(diào)查中的某一名高職英語教師為研究對(duì)象，采取了課堂教學(xué)觀察和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，探討了通過培訓(xùn)來提高高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)的可行性。

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析

本文將分析課堂教學(xué)觀察和調(diào)查問卷兩方面的數(shù)據(jù)，旨在通過數(shù)字化教育資源應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的培訓(xùn)來提升英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平。具體而言，本文在數(shù)個(gè)月內(nèi)對(duì)一位高職英語教師進(jìn)行數(shù)字化教育資源的應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升培訓(xùn)，并在課程中實(shí)施數(shù)字化教學(xué)。如圖7 所示，在培訓(xùn)之前和培訓(xùn)之后，教師的數(shù)字素養(yǎng)水平分別為70 分（滿分100分）和85 分。這表明該教師在培訓(xùn)后的數(shù)字素養(yǎng)有顯著的提升。如圖8 所示，根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)，教師在培訓(xùn)之后，在課堂上使用數(shù)字化教學(xué)工具的頻率從每周約3 次提高到了每周約6 次。這說明該教師在培訓(xùn)后越來越依賴數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)。

圖7 英語教師數(shù)字素養(yǎng)的提高

圖8 英語教師數(shù)字化教學(xué)工具的使用頻率

經(jīng)過培訓(xùn)和實(shí)踐，英語教師的數(shù)字素養(yǎng)得到了提高。課堂教學(xué)觀察數(shù)據(jù)顯示，英語教師能夠熟練地使用數(shù)字化工具和資源，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并能夠通過數(shù)字化平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。如圖9 所示，在實(shí)施數(shù)字化教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)英語課程的整體滿意度為67%。然而，在實(shí)施數(shù)字化教學(xué)后，學(xué)生滿意度飆升至90%。這證明了數(shù)字化教學(xué)的有效性和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極影響。

圖9 學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，培訓(xùn)后英語教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)更加認(rèn)可，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反饋。如圖10 所示，教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)可度在培訓(xùn)后從76%上升到了90%，表明英語教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)同度和信心有所提高。此外，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反饋方面，英語教師在調(diào)查問卷中表示關(guān)注度從70%提高到了85%。

圖10 調(diào)查問卷結(jié)果

（二）調(diào)查效果和意義

調(diào)查結(jié)果證明，在數(shù)字時(shí)代下，采取針對(duì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)措施，對(duì)于提升高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)水平具有重要作用。數(shù)字化教育資源和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用，不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，更可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，通過培訓(xùn)來提高高職英語教師數(shù)字素養(yǎng)是完全可行且可實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)論與展望

（一）研究成果總結(jié)

本文通過對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果進(jìn)行綜述，設(shè)計(jì)了數(shù)字時(shí)代下高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷?；谠搯柧斫Y(jié)果分析，采用數(shù)字化教育資源應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的方法，對(duì)一位高職院校英語教師進(jìn)行了數(shù)字素養(yǎng)提升的實(shí)踐調(diào)查。結(jié)果表明，針對(duì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)能夠有效地提高英語教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，同時(shí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）研究貢獻(xiàn)和不足之處

本文的研究具有以下貢獻(xiàn)。首先，本文調(diào)查了數(shù)字時(shí)代下高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為英語教師數(shù)字化教學(xué)提供了指導(dǎo)。其次，本文通過實(shí)踐調(diào)查驗(yàn)證了針對(duì)數(shù)字化教育資源應(yīng)用和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)對(duì)于提高英語教師數(shù)字素養(yǎng)水平具有重要作用。然而，本文的不足之處在于問卷調(diào)查樣本量較小，在科學(xué)性和客觀性上還存在著不足，且僅針對(duì)一名英語教師進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查研究，因此需要更多的實(shí)證數(shù)據(jù)支持。

（三）進(jìn)一步研究方向建議

針對(duì)本文的不足之處，進(jìn)一步研究可以從以下方面入手。首先，可以擴(kuò)大研究樣本，開展多中心或多學(xué)科的合作研究，以更加全面深入地探討數(shù)字時(shí)代下高職院校英語教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑。其次，可以深入探究數(shù)字時(shí)代下英語教師數(shù)字化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系及其與學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系。最后，可嘗試將人工智能等新技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，以提高數(shù)字化教育資源和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。