浙江省嘉興市鹽官鎮(zhèn)豐士幼兒園 陳芳園

幼兒園階段的孩子大多活潑好動(dòng)、善于交流，但也有個(gè)別孩子開口較遲，語言發(fā)展緩慢。我們班就有這么一個(gè)男孩，當(dāng)被人注視時(shí)，他的眼神會(huì)不停地躲閃，不敢直視別人；對(duì)家長的呼喊也置之不理，會(huì)喊爸爸媽媽，但不會(huì)表達(dá)自己的想法，也無法回答成人的提問；在幼兒園里，他也從不主動(dòng)與同伴、老師互動(dòng)。

個(gè)案觀察一：早上來幼兒園時(shí)，老師向他熱情地問好，他沉默許久，當(dāng)老師重復(fù)引導(dǎo)后他才回應(yīng)“早上好”；集體活動(dòng)時(shí)，孩子們都搶著回答老師提出的問題，他則坐在椅子上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，時(shí)而看看這兒，時(shí)而看看那兒，眼神游離在外，甚至有時(shí)會(huì)突然大聲尖叫。

個(gè)案觀察二：升入中班后，他有了明顯的變化——早上來幼兒園后不用老師提醒就會(huì)和老師問早，但總是低著頭，常常躲避老師的眼睛；集體活動(dòng)中，當(dāng)老師提問的時(shí)候，他會(huì)積極舉手，但往往不理解老師所提問題的含義，常常想到什么就說什么，比如站起來說“爸爸，上班”“豬爸爸、豬媽媽”等；講述游戲故事時(shí)，他不能根據(jù)繪本內(nèi)容講述而是重復(fù)前面小朋友的話語，但是當(dāng)老師指著繪本畫面問這是梯子還是輪胎時(shí)，他能回答“輪胎”；當(dāng)老師問這是哪位小朋友時(shí)，他則張望四周之后說是×××，老師再次詢問他在玩什么，他則答非所問。

通過連續(xù)跟蹤式的觀察，教師發(fā)現(xiàn)該幼兒在理解或使用口語時(shí)常出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展速度與程度均低于正常幼兒，雖然能聽懂其他人的話語，但是語言理解能力極差，不能很好地作出回應(yīng)。

問題分析

一、個(gè)案分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“3～4歲幼兒能注意傾聽別人說話并作出回應(yīng)，愿意表達(dá)自己的需要和想法。”從個(gè)案觀察情況來看，該名幼兒對(duì)老師的問早不能作出回應(yīng)，不能主動(dòng)與人打招呼，交往比較被動(dòng)，在與別人說話的時(shí)候眼神游離，但是在看到老師的行為后他會(huì)進(jìn)行模仿。雖然該名幼兒或許并不是很理解某些行為，但是他的動(dòng)作行為表現(xiàn)往往先于大腦的理解。

在經(jīng)過一年的小班集體生活升入中班之后，該名幼兒有了明顯的進(jìn)步，特別是在語言表達(dá)方面——早上來園后，他能主動(dòng)與老師打招呼；在集體活動(dòng)中他基本上能聽明白老師在課堂上講的內(nèi)容；其語言表達(dá)欲望也逐步提高，但是理解能力比較薄弱。教師還發(fā)現(xiàn)該幼兒在游戲故事的繪畫表征中，總能回憶起自己的游戲歷程并進(jìn)行繪畫，但是表述能力較弱，不能用簡單的句式表達(dá)自己所經(jīng)歷的游戲，而需要老師進(jìn)行選擇性地提問。

二、評(píng)估與診斷

專業(yè)機(jī)構(gòu)分別從“語言與溝通前能力”“語言模仿”“語言理解”“語言表達(dá)”四個(gè)方面對(duì)該名幼兒進(jìn)行測評(píng)，測評(píng)結(jié)果顯示該幼兒在“語言與溝通前能力”版塊表現(xiàn)出較高的完成度；在“語言模仿”版塊，該幼兒能基本完成模仿任務(wù)，但對(duì)方位詞的理解不夠全面；在“語言理解”板塊，該幼兒能夠完成對(duì)一些事物、自身及家人的指認(rèn)，能做出簡單的動(dòng)作指令，但是對(duì)理解形容詞的含義方面表現(xiàn)出較大的困難；在“語言表達(dá)”版塊，該幼兒能表達(dá)一些簡單的問題，但對(duì)于復(fù)雜問題的理解則存在困難，能夠簡單地說出短句，但無法主動(dòng)提問、復(fù)述以及主動(dòng)描述。從評(píng)估診斷結(jié)果來看，該幼兒在語言與溝通方面的綜合得分較低，這表明他需要接受進(jìn)一步的語言訓(xùn)練和指導(dǎo)，以促進(jìn)其語言發(fā)展和溝通技巧的提升。

三、原因分析

1.認(rèn)知因素

幼兒語言發(fā)育遲緩是由多種因素綜合作用的結(jié)果，其中包括遺傳因素、聽覺損傷、認(rèn)知因素和環(huán)境因素等。從評(píng)估結(jié)果來看，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)知因素是影響該幼兒語言發(fā)展的主要因素，而知覺、記憶、注意、思維以及想象的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力的重要組成部分。從評(píng)估診斷結(jié)果來看，該名幼兒在注意、思維以及想象力方面存在較大的認(rèn)知困難。

2.家庭因素

我們發(fā)現(xiàn)該幼兒的家長對(duì)孩子的語言發(fā)育遲緩存在一定的誤區(qū)——孩子在小的時(shí)候還不會(huì)開口叫爸爸、媽媽，是因?yàn)樗麄冞€沒有完全掌握語言能力，而該幼兒的家長認(rèn)為“貴人語遲”，即晚開口的孩子將來可能會(huì)有更好的發(fā)展，然而，研究表明，在3歲時(shí)語言能力落后的兒童，多數(shù)在上學(xué)后閱讀能力也相對(duì)會(huì)落后；認(rèn)為孩子多看電子產(chǎn)品可以幫助幼兒發(fā)展語言能力，因此，家長在日常生活中與孩子交流互動(dòng)的時(shí)間較少，而是經(jīng)常讓孩子看電子產(chǎn)品，其實(shí)電子產(chǎn)品無助于幼兒語言能力的發(fā)展，實(shí)際上，最有效的方法是家長與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)。

由于本研究不同物種數(shù)據(jù)為0~1類型數(shù)據(jù)，采用基于單峰模型的去趨勢對(duì)應(yīng)分析（Detrended Correspondence Analysis，DCA）分析不同浮游生物群落的季節(jié)分布特征。

個(gè)案咨詢

一、了解情況，確定輔導(dǎo)目標(biāo)

第一階段：

1.能聽懂常用語言；別人對(duì)自己說話時(shí)注意傾聽并作出簡單的回應(yīng)。

2.愿意在熟悉的家人、同伴、老師面前用簡單的詞句表達(dá)自己的想法。

3.與別人講話時(shí)知道要看著對(duì)方。

第二階段：

1.能用簡單的詞語或句子講述自己在游戲中看到的或經(jīng)歷的主要情節(jié)。

2.分解指令，在提問時(shí)使用選擇性提問代替開放性提問，避免幼兒不理解過長或過于復(fù)雜的提問。

3.引導(dǎo)該幼兒在集體活動(dòng)中有目的性、有針對(duì)性地進(jìn)行表述。

二、循序漸進(jìn)，實(shí)施輔導(dǎo)策略

1.專業(yè)機(jī)構(gòu)干預(yù)訓(xùn)練

⑴語言認(rèn)知訓(xùn)練：主要是針對(duì)該幼兒的語言認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練中心的治療師就語言表達(dá)版塊訓(xùn)練設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容——首先，簡單地認(rèn)識(shí)顏色、水果、職業(yè)等；其次，在此基礎(chǔ)上增加難度，比如請(qǐng)幼兒描述水果的特征，說出水果的顏色、形狀、味道，從而提高幼兒的表達(dá)能力；最后，再次提升難度，讓幼兒進(jìn)行復(fù)雜句的連續(xù)訓(xùn)練，比如用“一邊……一邊……”的句型進(jìn)行描述——采用這種循序漸進(jìn)的方式對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，可以有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

⑵感統(tǒng)訓(xùn)練：主要是對(duì)該幼兒的感覺能力以及感覺系統(tǒng)進(jìn)行訓(xùn)練。不斷重復(fù)的感統(tǒng)訓(xùn)練可以幫助該幼兒提高語言表達(dá)的主動(dòng)性，同時(shí)，加強(qiáng)其處理綜合事件的能力，改善大腦中樞對(duì)外界刺激的感受，從而增強(qiáng)反應(yīng)能力，提高該幼兒的言語表達(dá)能力。

2.家庭聯(lián)動(dòng)配合

⑴抽出時(shí)間，有效進(jìn)行親子互動(dòng)：讓孩子多聽，同時(shí)也要多聽孩子。平時(shí)家長可以讓孩子多聽音樂、童謠，每天抽時(shí)間和孩子一起看繪本，與孩子一起指讀繪本中的圖畫，不要求孩子說得多好，即使孩子是用簡短的詞語表達(dá)出來也是值得鼓勵(lì)的。同時(shí)，當(dāng)孩子稍有語言表達(dá)的欲望時(shí)，家長就要專心地傾聽孩子說話，擴(kuò)展孩子的詞匯量，如，孩子說“卡車”，家長可以說“是的，紅色的卡車”，從而提高與幼兒對(duì)話時(shí)的質(zhì)量。

⑵尋找方法，主動(dòng)營造適宜環(huán)境：孩子的語言是通過不斷模仿習(xí)得的，而家長作為孩子的第一任老師，應(yīng)讓孩子多接觸不同的人或物，擴(kuò)展其生活圈。

3.幼兒園三位一體

⑴創(chuàng)設(shè)融合教育氛圍，營造語言交流環(huán)境：努力創(chuàng)設(shè)積極的融合教育氛圍——對(duì)每名幼兒的平等接納、個(gè)別化教育以及培養(yǎng)幼兒的主人公意識(shí)。在班級(jí)中，我們和該幼兒一起創(chuàng)設(shè)平等、輕松、自由的交流氛圍，同時(shí)也針對(duì)他的興趣和需要營造良好的語言交流環(huán)境。

⑵創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，給予發(fā)展空間：同伴交往是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一，良好的交往能為幼兒帶來積極的情緒體驗(yàn)。在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，該幼兒喜歡模仿其他小朋友說話，因此我們可以抓住這一契機(jī)，選擇社會(huì)交往能力較強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)該幼兒，引導(dǎo)該幼兒模仿他人的活動(dòng)和語言，從而使其掌握一定的交往技巧，進(jìn)而和更多的同伴進(jìn)行交往。

⑶三位一體，引導(dǎo)幼兒語言發(fā)展：兩位教師以及保育員對(duì)該名幼兒進(jìn)行了深入的了解，實(shí)施了一致的教育方式，為該幼兒的語言學(xué)習(xí)提供支持和鼓勵(lì)——關(guān)注該幼兒語言運(yùn)用的不同方式以及不同情境，以及在一日生活中存在的交流機(jī)會(huì)。

在專業(yè)機(jī)構(gòu)、家長以及幼兒園的共同努力下，該名幼兒在認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力以及情緒調(diào)節(jié)等方面均取得了顯著的進(jìn)步。此外，他在語句表達(dá)的長度、詞匯的豐富度以及傾聽與理解能力方面都有了一定的提升。盡管與其他幼兒相比仍存在一定差距，但與他之前的表現(xiàn)相比，進(jìn)步之大有目共睹。我們相信，只要用心澆灌，這朵花兒一定會(huì)開得非常艷麗。