閆曉婷 李德光

摘要：軟件學院建設承擔著培養(yǎng)軟件人才、推動軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任。地方高校特色化示范性軟件學院要協(xié)同地區(qū)發(fā)展，突出專業(yè)特色，起到示范作用。本文以洛陽師范學院軟件學院建設為例，在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等方面進行探索和實踐，并取得一定成效，希望對其他高校在同類學院的建設中起到一定參考作用。

關鍵詞：地區(qū)發(fā)展；專業(yè)特色；人才培養(yǎng)；產(chǎn)教融合

引言

軟件是信息技術之魂、網(wǎng)絡安全之盾、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之擎、數(shù)字社會之基[1]。隨著信息技術的迅速發(fā)展，軟件行業(yè)成為經(jīng)濟增長的重要驅(qū)動力。軟件工程專業(yè)培養(yǎng)了大批軟件人才，在一定程度上緩解了我國人才短缺的局面。但當前軟件人才缺口依然較大，尤其在基礎軟件、工業(yè)軟件領域緊缺程度較高。目前，河南省將實施數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略作為全省“十大戰(zhàn)略”之一，把發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟作為提升河南綜合競爭實力的關鍵之舉，全方位打造數(shù)字強省[2]。在此背景下，地方軟件學院如何培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量軟件人才是亟待解決的問題。

1. 軟件學院建設中存在的問題

1.1 發(fā)展定位不明確

自國家2001年成立35所示范性軟件學院以來，地方院校紛紛成立軟件學院。但是，一些高校培養(yǎng)目標泛化，發(fā)展定位不明確。地方高校軟件學院不僅要對接國家軟件人才需求，還要考慮地方經(jīng)濟建設、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。從自身出發(fā)，確定發(fā)展定位，凝練專業(yè)特色，培養(yǎng)滿足地區(qū)協(xié)同發(fā)展的軟件人才，構(gòu)建具有示范性的高質(zhì)量軟件人才培養(yǎng)新模式，是當前地方高校軟件學院建設的首要問題。

1.2 人才培養(yǎng)模式落后

作為數(shù)字經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)，軟件產(chǎn)業(yè)近年來快速發(fā)展。但是，高校的人才培養(yǎng)模式卻滯后于軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這是由傳統(tǒng)的教學方式、軟硬件條件等造成的。這導致高校畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)要招聘到合適的軟件人才也困難。對河南這種迫切需要發(fā)展的中部地區(qū)來說，要想招到滿足企業(yè)需求，能夠解決實際工程問題的人才尤其困難。

1.3 協(xié)同育人機制不完善

企業(yè)和高校軟件學院的協(xié)同育人不緊密，沒有建立完善合理的協(xié)同育人機制。一些高校只是將學生送到企業(yè)去實習實訓一段時間，企業(yè)并沒有參與專業(yè)定位、課程設置等育人的全過程。學校教學和校企合作割裂，課程體系的設置沒有緊密結(jié)合企業(yè)需求。

2. 軟件學院建設探索與實踐

洛陽師范學院軟件學院自2020年獲批河南省首批特色化示范性軟件學院以來，對接國家軟件產(chǎn)業(yè)人才需求，聚焦河南省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，改革人才培養(yǎng)模式、完善運行機制、深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化師資隊伍，積極探索具有中原特色的軟件人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)路徑，取得了一定成效，為實現(xiàn)河南省軟件產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了人才與智力的有力支撐[3]。

2.1 明確發(fā)展定位

作為地方高校，要協(xié)同地區(qū)發(fā)展，擔起推動區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、提高區(qū)域整體競爭力的責任。學院的發(fā)展定位，除了要對接國家軟件人才需求，還要結(jié)合學校自身特點，考慮地方經(jīng)濟需求。目前，洛陽市要建設國際文化旅游名城，而洛陽師范學院又有旅游專業(yè)和傳媒專業(yè)，這是洛陽其他高校不具備的條件。所以，洛陽師范學院軟件學院制定了如下發(fā)展定位：堅持立德樹人，強化使命驅(qū)動，以文旅大數(shù)據(jù)、人工智能等關鍵核心技術攻關和技術創(chuàng)新為使命追求，面向行業(yè)軟件需求，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建以專業(yè)知識教育為基礎，校企深度融合為引領，“學科專業(yè)競賽、第二課堂拓展”雙引擎的四維一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“厚基礎、重實踐、高素養(yǎng)”的特色化、應用型本科高水平軟件人才。

2.2 改革人才培養(yǎng)模式

當前很多軟件學院的人才培養(yǎng)模式滯后于軟件行業(yè)需求，造成高校畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)招聘的“雙難”局面。洛陽師范學院軟件學院對人才培養(yǎng)模式進行了一系列的改革和探索，旨在更好地培養(yǎng)適應軟件行業(yè)需求的人才，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，拓寬學生的國際化視野，為軟件工程行業(yè)的發(fā)展和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供更多有能力的人才。

2.3 堅持立德樹人，強化使命驅(qū)動

面向國家軟件人才培養(yǎng)需求，直面關鍵基礎軟件技術難題，激發(fā)學生愛國情懷和使命擔當，優(yōu)選專業(yè)核心課程作為思政課程樣板課，將思政教育、河洛文化融入教學的各個環(huán)節(jié)，在實踐教學中深化課程思政建設。

2.4 重構(gòu)課程體系，夯實專業(yè)基礎

洛陽師范學院軟件學院的課程體系完全覆蓋專業(yè)國家教學質(zhì)量標準規(guī)定課程。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了課程體系，如圖1所示。各專業(yè)對接文旅軟件產(chǎn)業(yè)均設置了不少于3門的核心課程；實踐教學體系設計進一步完善，重點突出文旅產(chǎn)業(yè)軟件技術的最新進展、行業(yè)對人才能力的最新需求，校企共同制訂教學計劃和建設實訓課程，實踐學分占總學分的比例超過40%。

2.5 創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量

各專業(yè)采取形式多樣的教學方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、慕課、微課等形式，推進案例式教學，引入企業(yè)研發(fā)專家指導實踐課程，強調(diào)以軟件工程項目復現(xiàn)方式進行實踐教學，建立一支專兼結(jié)合、職稱年齡結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能”教師隊伍，提高教學質(zhì)量，提升學生的核心競爭力。

2.6 對接行業(yè)需求，迭代更新教學內(nèi)容

針對文旅行業(yè)軟件的新技術、新模式、新業(yè)態(tài)，重構(gòu)課程體系，更新課程資源，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程方法，做課程教材一體化設計，形成線上線下混合式“金課”有機融合，加大研究性、創(chuàng)新性內(nèi)容所占比重，提升課程高階性和挑戰(zhàn)度[4]，提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

2.7 打造雙引擎，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

學院積極推進第二課堂育人體系建設，把學科競賽作為課堂教學的拓展延伸，針對學生成長成才需要，成立學業(yè)指導中心，對學生分層分類培養(yǎng)，逐步形成學生個人發(fā)展與專業(yè)教育提升相互促進的良好態(tài)勢。

2.8 堅持OBE理念，優(yōu)化過程管理，提升培養(yǎng)質(zhì)量

構(gòu)建多元開放的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以畢業(yè)要求的制定、落實和評價為主線，將學校育人和產(chǎn)業(yè)育人融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量評價標準體系，課程考核方式重視過程性、形成性、成果性評價改革。

3. 深化產(chǎn)教融合

之前的產(chǎn)教融合模式中，企業(yè)和高校的合作較為松散。企業(yè)往往只提供實習機會，缺乏深入、長期合作機制。企業(yè)沒有參與人才培養(yǎng)的全過程，導致學院的課程體系缺乏行業(yè)導向，學生缺乏實踐經(jīng)驗，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。針對這些問題，軟件學院制定了和企業(yè)深度合作的長效機制，在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設置、資源共享等方面都和企業(yè)進行合作共研，力保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 合作機制

通過與相關企業(yè)深入合作，推動工程化專業(yè)建設，制定了符合軟件行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案，實行“2+1+1”人才培養(yǎng)模式（2學年完成專業(yè)基礎課程，1學年完成專業(yè)方向課程，1學年校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)），形成適應軟件行業(yè)的應用型工程人才培養(yǎng)模式。通過與相關科技企業(yè)合作運營，建立了“雙師型”師資培養(yǎng)模式，專業(yè)培養(yǎng)方案及模式形成工程化特色，學生工程實踐能力穩(wěn)步提高，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)定在90%左右。

3.2 協(xié)同育人

（1）校企共同制定課程教學大綱。通過與企業(yè)技術人員共同制定教學大綱，實現(xiàn)以企業(yè)項目為驅(qū)動、以工程實踐為核心的教學模式，與相關企業(yè)共同制定了“嵌入式系統(tǒng)與應用”教學大綱等。

（2）校企共建課程資源和教學案例庫。通過教學資源共建共享，提升教學信息化水平，與公司搭建“實踐能力提升平臺”“軟件測試平臺”“作業(yè)指導平臺”等，實現(xiàn)校企資源共享。

校企合作共同編寫專業(yè)課程教材。通過與企業(yè)共同編寫專業(yè)課程教材，加強學校與企業(yè)間的聯(lián)系，企業(yè)專家走進課堂教學，教師深入企業(yè)實習和培訓，共同編寫“物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實施”實驗指導教材，合作完成“Java項目實訓開發(fā)”自編教材講義等。

（3）實施雙導師制，校企共同指導學生。校企共建師資隊伍，在學科競賽、項目實踐、畢業(yè)論文等教學過程中聘請企業(yè)技術人員到學院進行指導，部分學生到公司進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，每年聯(lián)合培養(yǎng)的學生不少于300名。

3.3 協(xié)同創(chuàng)新

（1）校企育人、科研、工程項目合作。近三年，獲批國家級產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目9項，橫向項目42項，累計進賬930余萬元，成果轉(zhuǎn)化180余萬元，授權(quán)發(fā)明專利和實用新型專利39項，學科競賽累計獲國家級獎項90余項，省級獎項270余項，“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)累計獲獎20余項。

（2）校企共建科技創(chuàng)新平臺。獲批河南省文化遺產(chǎn)大數(shù)據(jù)發(fā)展創(chuàng)新實驗室、百度人工智能產(chǎn)業(yè)學院省級平臺2項，與企業(yè)共建智慧旅游、文物數(shù)字化研發(fā)中心5個，軟件聯(lián)合實驗室6個。

（3）校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心和基地。依托中原經(jīng)濟區(qū)智慧旅游河南省協(xié)同創(chuàng)新中心、河南省文化與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展軟科學研究基地等重點研究基地，與中科天璣、北京中科文峰、河南電信、河南旅游集團、大河傳媒集團、騰訊、網(wǎng)易、惠普、藍科、中興等單位新建大學生校外實習實訓基地13個。

4. 建設成效

三年來，洛陽師范學院軟件技術學院以特色化軟件人才培養(yǎng)為目標，通過明確發(fā)展定位，改革人才培養(yǎng)模式，加強校企協(xié)同育人等措施，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，教育教學成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果逐年提升。

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量

（1）深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，學生參加活動積極性增加。師生參與培訓會1200余人次，軟件學院組織學生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積極性明顯增加。軟件學院兩度獲評校就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀組織單位。獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級1項，省級5項，獲批校創(chuàng)業(yè)教育示范課程1門。學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動比例達到90%。

（2）強化學科競賽，競賽科研成果突出。參加大學生計算機設計、ICPC等多種競賽，取得了很好成績[5-6]。參與發(fā)表了多篇論文，授權(quán)發(fā)明專利和軟件著作權(quán)多項。

（3）拓寬就業(yè)渠道，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)中有升。用人單位對洛陽師范學院軟件學院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的總體評價良好。

4.2 教育教學成果

（1）深化教學改革，教研水平再上新臺階。獲批國家級產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目9項。省級教改項目7項，其中，教師教育課程改革研究4項，高校研究性教學改革研究與實踐1項，高等教育教學改革研究與實踐1項，智慧教學專項研究1項。校級教改項目20項。

（2）加強課程建設，一流本科課程和在線精品課程建設實現(xiàn)新突破。認定2門省級一流本科課程和8門校級一流本科課程。

（3）凝練教學經(jīng)驗，教學成果獎數(shù)量再創(chuàng)新高。圍繞教學設計、協(xié)同育人、在線課程建設等方面開展教學改革，獲得多項省級教學成果獎。

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例呈平穩(wěn)態(tài)勢。建設校企協(xié)同科技創(chuàng)新平臺2個，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心和基地13個，利用創(chuàng)業(yè)訓練室開展雙創(chuàng)活動。

（2）學校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力不斷增強，在校大學生、高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例穩(wěn)定在3.2%左右。

結(jié)語

軟件產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐和核心驅(qū)動力，軟件人才是軟件產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關鍵因素[7]。軟件學院為國家培養(yǎng)了大量軟件人才。作為地方高校的軟件學院肩負著協(xié)同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的責任，要立足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合高校自身優(yōu)勢，辦出特色。洛陽師范學院軟件學院堅持以學生為中心，立德樹人；面向區(qū)域經(jīng)濟，深化產(chǎn)教融合[8]；助力構(gòu)建全新的河南省文旅行業(yè)軟件生態(tài)體系，將軟件學院打造成為國內(nèi)有影響力的中部示范性軟件人才培養(yǎng)基地。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關于印發(fā)《特色化示范性軟件學院建設指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕11號）[A/OL].（2020-06-11）[2023-12-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200619_466895.html.

[2]河南省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展領導小組關于印發(fā)2023年河南省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展工作方案的通知（豫數(shù)字〔2023〕1號）[A/OL].（2023-01-25）[2023-12-15].https：//fgw.henan.gov.cn/2023/02-06/2684032.html.

[3]河南省教育廳 河南省工業(yè)和信息化廳 河南省發(fā)展和改革委員會關于公布首批省級特色化示范性軟件學院的通知（教高〔2020〕492號）[A/OL].（2020-12-16）[2023-12-15].https：//jyt.henan.gov.cn/2020/12-16/2002099.html.

[4]曾駿，文俊浩，蔡斌，等.“一驅(qū)動、兩突出、三融合”的全過程軟件人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2022（9）：30-34.

[5]2022年（第15屆）中國大學生計算機設計大賽組委會.2022年（第15屆）中國大學生計算機設計大賽獲獎公告（中大計賽函[2022]18號）[A/OL].（2022-10-08）[2023-12-15].https：//jsjds.blcu.edu.cn/info/1043/1742.htm.

[6]洛陽師范學院信息技術學院.我院學子在第十四屆ICPC河南省大學生程序設計競賽中獲得佳績[EB/OL].（2023-05-22）[2023-12-15].https：//sites.lynu.edu.cn/xxjsxy/info/1014/5823.htm.

[7]楊衛(wèi)明，魏延.基于地區(qū)協(xié)同發(fā)展的高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)實問題與改進策略——以成渝地區(qū)為例[J].高教學刊，2022， 9（3）：133-137.

[8]陳志剛，石金晶，奎曉燕.“雙一流”建設背景下軟件工程國家級一流本科專業(yè)建設思路探討[J].中國大學教學，2022（6）：27-33，40.

作者簡介：閆曉婷，碩士研究生，講師，研究方向：教育信息化、人工智能；李德光，博士研究生，副教授，研究方向：人工智能。

基金項目：2022年度洛陽師范學院教改項目——科創(chuàng)活動驅(qū)動下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的改革與實踐（編號：2022xjgj021）。