白曉春

語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)該在熟悉文章內(nèi)容的前提下，提出不懂的問題并嘗試解決。那么，我們應(yīng)該從哪些角度提問呢？

從“推測”展開提問

學(xué)習(xí)《琥珀》一文時，馮天時提出這樣的問題：課文中有一個重要的詞語“推測”，這個詞語是什么意思？文中為什么會用“推測”呢？

劉夏：“推測”有猜測、揣測之意，就是根據(jù)已經(jīng)知道的，猜想和判斷不知道的。

馮天時：發(fā)現(xiàn)這塊琥珀時，我們知道了里面包有蒼蠅和蜘蛛；不知道的是這個包有蒼蠅和蜘蛛的琥珀是怎么形成的。所以我們要精讀課文，進(jìn)行猜想和判斷。我做了一個“問題”表格，大家一起來填寫哦！

曉曉老師：“琥珀形成”的故事就是作者的推測?？梢哉f，是從“看到琥珀”這一結(jié)果，然后倒推事件發(fā)生的過程與原因。就如文中所說“我們可以推測發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形”。我們圍繞“推測”展開提問，不僅可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，而且可以從故事中找出時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，完成對故事的復(fù)述。

從寫作順序展開提問

學(xué)習(xí)完《琥珀》，曉曉老師趁熱打鐵，指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》。

白蕭然：爬行的恐龍和飛翔的鳥是兩個毫不相干的物種，為什么會有關(guān)系呢？

陳依曼：近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

白蕭然：文章開頭有了——“恐龍演化成鳥”的觀點，那課文第二自然段如何承接提出的觀點進(jìn)行論證呢？

陳依曼：這一段按照“發(fā)現(xiàn)——假說——依據(jù)”的順序展開，環(huán)環(huán)相扣，揭開鳥類和恐龍的關(guān)系。

白蕭然：有了恐龍長羽毛的證據(jù)，也為科學(xué)家打開了推測的大門。課文第三自然段在過渡的同時是如何闡述的呢？

陳依曼：以一問一答的形式進(jìn)行闡述，由此深化研究鳥與恐龍之間的關(guān)系，為下文穿越時空的推理起到了很好的鋪墊作用。

白蕭然：課文第四自然段進(jìn)行了怎樣的科學(xué)推測？

陳依曼：首先是時間的推理——兩億四千萬年前。接著闡述有一種和狗一般大小的，兩條后腿粗壯的恐龍在地球上生活了數(shù)千萬年。隨后運用六個“有些恐龍”敘述了其后代繁衍成形態(tài)各異的龐大家族。

白蕭然：作者特別提到了什么？

陳依曼：特別提到了一些獵食性恐龍的變化特點。

白蕭然：進(jìn)化到此時，這種恐龍是如何飛翔的呢？課文最后一段有什么作用？

陳依曼：結(jié)合課文第二、三、四自然段內(nèi)容，在第五自然段科學(xué)家進(jìn)行了概括總結(jié)，有理有據(jù)。所以課文第五自然段起畫龍點睛，突出中心的作用。

曉曉老師：同學(xué)們按照“假說——發(fā)現(xiàn)——推理——希望”的順序，有針對性地提出問題，將課文內(nèi)容梳理得條理分明。

從文章語言展開提問

曉曉老師：除了從文章的寫作順序提問外，我們還可以從下面這些角度來提問：

1.根據(jù)文中語句來提問。比如，“地球上的第一種恐龍大約出現(xiàn)在兩億四千萬年前”，這句話中的“大約”是否可以去掉？為什么？

2.從標(biāo)點符號的角度來提問。比如，“原本不會飛的恐龍最終變成了天之驕子——鳥類”，這句話中的破折號有什么作用？

3.從說明方法來提問。《飛向藍(lán)天的恐龍》是一篇科普說明文，文中運用了哪些說明方法？分別有怎樣的作用？

4.從語言文字的表述來提問。比如《琥珀》一文中，“幾十年，幾百年，幾千年，時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”一句，直接用“時間一轉(zhuǎn)眼就過去了”不是更為簡潔嗎？為什么要這樣寫呢？

5.根據(jù)段落來提問?！都{米技術(shù)就在我們身邊》中第三、四自然段結(jié)構(gòu)類似，我們可以這樣提問：課文第三、四自然段寫了什么內(nèi)容？它們采用了怎樣的結(jié)構(gòu)？這樣寫有什么好處？

6.聯(lián)系生活實際來提問。如學(xué)習(xí)完課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，我們可以提問：納米技術(shù)還運用在生活的哪些方面？

總之，同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文時，不僅要了解課文的主要內(nèi)容，更要學(xué)會從多個角度提出問題，并通過自主解決、和同學(xué)討論、查閱資料、向他人請教等方法提升自己解決問題的能力。