姚曉彤 ，張 涵 ，蔣 龍

（山東建筑大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。2020 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！罢n程思政”是依托于通識(shí)教育課、公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)教育課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，是“大思政”理念、“隱性思政”理念在課程教學(xué)和改革中的具體體現(xiàn)[2]。開(kāi)展課程思政建設(shè)，可以更好地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、價(jià)值觀引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”是機(jī)械類(lèi)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系機(jī)械設(shè)計(jì)課程與工藝課程的紐帶，是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁。該課程主要內(nèi)容為機(jī)械類(lèi)零部件幾何量精度及精度設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)課作為理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)課，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有機(jī)融入思政元素，有助于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

1 BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用現(xiàn)狀

BOPPPS 教學(xué)模式起源于20 世紀(jì)70 年代加拿大的一個(gè)研究項(xiàng)目：教師教學(xué)技能工作坊（Instructional Skill Workshop, ISW）項(xiàng)目，是以“學(xué)生為中心”為教學(xué)理念、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以參與式教學(xué)為核心的一種教學(xué)模式[3]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意時(shí)長(zhǎng)通常能夠維持15 min 左右的規(guī)律，BOPPPS 教學(xué)模式將課堂教學(xué)分解為六個(gè)教學(xué)模塊。BOPPPS 即六個(gè)教學(xué)階段英文字母的縮寫(xiě)，具體如下：B（Bridgein）——導(dǎo)入環(huán)節(jié)、O（Objective）——目標(biāo)環(huán)節(jié)、P（Pre-assessment）——前測(cè)環(huán)節(jié)、P（Participatory L e a r n i n g）—— 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、P（P o s tassessment）——后測(cè)環(huán)節(jié)和S（Summary）——總結(jié)環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能防止學(xué)生產(chǎn)生注意力疲勞。

應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，因此越來(lái)越多的教育工作者將該教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)改革并取得了一些成果[4-6]。王書(shū)全等[7]在BOPPPS 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，在獸醫(yī)免疫學(xué)試驗(yàn)課程中進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，課后的評(píng)學(xué)和評(píng)教成績(jī)優(yōu)秀，說(shuō)明融入課程思政元素的BOPPPS 教學(xué)模式能夠發(fā)揮課程教學(xué)在教書(shū)育人中的主渠道作用，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)精神?；贐OPPPS 教學(xué)模型與在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，汪洋堃等[8]進(jìn)行了線(xiàn)下線(xiàn)上混合式電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中靈活運(yùn)用BOPPPS 教學(xué)模型的六個(gè)環(huán)節(jié)，并輔以所開(kāi)發(fā)的虛擬仿真和在線(xiàn)測(cè)量教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐證明，在這種教學(xué)思路下，學(xué)生課堂參與積極性和實(shí)驗(yàn)效率提高，學(xué)生對(duì)課程的主觀感受評(píng)價(jià)提升。袁建琴等[9]構(gòu)建了基于“BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，建設(shè)了相關(guān)的慕課（MOOC）課程資源，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂”的“蛋白質(zhì)工程”線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)工作，構(gòu)建了全面、系統(tǒng)及動(dòng)態(tài)的“蛋白質(zhì)工程”課程新教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)三輪的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生深度參與到教學(xué)的全過(guò)程，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)質(zhì)量。金鑫等[10]在BOPPPS 教學(xué)模式基礎(chǔ)上，融合成果導(dǎo)向教育（OBE）與對(duì)分課堂（PAD Class）理念，對(duì)重慶大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生評(píng)教結(jié)果顯示，該教學(xué)模式可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果，為工程教育課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

2 “BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式在“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文將BOPPPS 教學(xué)模式與課程思政結(jié)合起來(lái)，將“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式應(yīng)用于“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“光滑工件的尺寸測(cè)量”為例介紹其教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Bridge-in）

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是承接已學(xué)和未學(xué)內(nèi)容的橋梁，可通過(guò)日常實(shí)例、社會(huì)熱門(mén)話(huà)題、有趣的故事、挑戰(zhàn)性問(wèn)題等多種方式進(jìn)行，目的是吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生專(zhuān)注于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這個(gè)環(huán)節(jié)由一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：作為質(zhì)檢員，如何判斷軸孔類(lèi)零件尺寸的合格性。質(zhì)檢員作為工件出廠前最后一個(gè)質(zhì)量把關(guān)者，需要根據(jù)公司和國(guó)家所規(guī)定的產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的檢查、監(jiān)督和驗(yàn)收，除了需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還必須秉承實(shí)事求是的職業(yè)操守、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。通過(guò)問(wèn)題的討論引出后續(xù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并使學(xué)生明白工作中保持一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神的必要性，潛移默化地把嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的職業(yè)精神融入進(jìn)來(lái)。

2.2 課堂目標(biāo)（Objective）

課堂目標(biāo)是指課堂的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期所要達(dá)到的教學(xué)效果。上課之初教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)清楚傳達(dá)給學(xué)生，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。傳統(tǒng)“以教為中心”的課堂目標(biāo)通常為知識(shí)體系重要性的描述，例如“掌握……”“了解……”，“以學(xué)為中心”的課堂則要用復(fù)述、列舉、背誦、解釋、分類(lèi)、判斷等動(dòng)詞來(lái)具體描述。課堂目標(biāo)應(yīng)具體明確，且可觀察和可衡量，由認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)三方面組成。

認(rèn)知目標(biāo)：區(qū)別不同測(cè)量方法并根據(jù)具體情況正確選擇；解釋內(nèi)、外徑比較測(cè)量的原理，描述內(nèi)、外徑比較測(cè)量的步驟；列舉常用測(cè)量器具，描述立式光學(xué)比較儀的結(jié)構(gòu)、原理和調(diào)整方法。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、實(shí)事求是的職業(yè)精神和精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

技能目標(biāo)：正確操作立式光學(xué)比較儀進(jìn)行內(nèi)、外徑比較測(cè)量；能夠正確分析和處理測(cè)量數(shù)據(jù)，并根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)判斷零件的合格性。

2.3 前測(cè)環(huán)節(jié)（Pre-assessment）

前測(cè)可通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)、集體討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人或團(tuán)體活動(dòng)等方式展開(kāi)，使教師初步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，間接獲悉是否需要復(fù)習(xí)先備知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的能力和興趣，教師可調(diào)整課程內(nèi)容的深度和進(jìn)度，為獲得更好的課堂效果奠定基礎(chǔ)。“光滑工件的尺寸測(cè)量”實(shí)驗(yàn)的前測(cè)通過(guò)提問(wèn)形式進(jìn)行，如表1 所示。

表1 前測(cè)提問(wèn)

2.4 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中最重要的一環(huán)，是“以學(xué)生為中心”的教育理念的集中體現(xiàn)，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，善用互動(dòng)教學(xué)技巧，通過(guò)案例教學(xué)法、小組討論、頭腦風(fēng)暴、提問(wèn)+講授、情景模擬、實(shí)際操作、個(gè)人反思等方式，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生討論，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1）由于學(xué)生注意力可以保持15 min 左右，因此在這段時(shí)間需要將測(cè)量常用術(shù)語(yǔ)的定義，常用測(cè)量器具，內(nèi)、外徑比較測(cè)量原理講解清晰。講解測(cè)量器具時(shí)，可以介紹早在2 000 多年前的漢代王莽時(shí)期，在我國(guó)就出現(xiàn)了與現(xiàn)代游標(biāo)卡尺結(jié)構(gòu)原理、性能用途十分相似的銅卡尺，比西方國(guó)家制成的游標(biāo)卡尺早1 600多年，激發(fā)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

2）通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合方式，將視頻與實(shí)物展示結(jié)合，講授與討論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)量器具立式光學(xué)比較儀和內(nèi)徑百分表的結(jié)構(gòu)原理，并通過(guò)小組討論的方式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。由代表對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行展示，師生共同分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并進(jìn)行完善，形成完整的實(shí)驗(yàn)操作步驟。

3）學(xué)生自由組合進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。測(cè)量器具的操作和數(shù)據(jù)的讀取需要組內(nèi)同學(xué)共同完成，通過(guò)小組分工和協(xié)作，提高學(xué)生分工合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)驗(yàn)均是精密測(cè)量，對(duì)學(xué)生操作能力要求較高，測(cè)量過(guò)程中要保證認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，遵守測(cè)量規(guī)范。讀取數(shù)據(jù)時(shí)要做到實(shí)事求是，保證測(cè)量數(shù)據(jù)的客觀與真實(shí)性。這個(gè)過(guò)程是對(duì)學(xué)生事業(yè)觀以及責(zé)任意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵過(guò)程，通過(guò)介紹小失誤導(dǎo)致大事故的案例，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)量是產(chǎn)品的生命線(xiàn)”的職業(yè)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、一絲不茍的工匠精神。

4）最后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理和合格性判斷。介紹“誤收”和“誤廢”的區(qū)別，“誤廢”雖然會(huì)造成一定的浪費(fèi)，但“誤收”則可能會(huì)造成重大安全事故，因此驗(yàn)收原則為“允許誤廢，不允許誤收”，實(shí)現(xiàn)方式是根據(jù)精度等級(jí)確定安全裕度，根據(jù)計(jì)算的驗(yàn)收極限進(jìn)行合格性判斷，從而避免“誤收”。這提示學(xué)生在生活中，要用辯證唯物主義矛盾論中主次矛盾的關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，考慮問(wèn)題時(shí)要分清主次，學(xué)會(huì)取舍。進(jìn)而可以引申到四年大學(xué)生涯中，學(xué)生應(yīng)將主要的精力留給學(xué)習(xí)，不應(yīng)將重心放在其他無(wú)關(guān)事務(wù)上。

2.5 后測(cè)環(huán)節(jié)（Post-assessment）

后測(cè)是指課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)效果檢驗(yàn)及對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。針對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型選擇合適的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，例如，對(duì)理解型知識(shí)可采用選擇題或簡(jiǎn)答題進(jìn)行考查，對(duì)技能傳授型知識(shí)可以利用檢核表或?qū)W生展示進(jìn)行考查，對(duì)應(yīng)用分析型知識(shí)可通過(guò)分析特定情境進(jìn)行考核，對(duì)態(tài)度價(jià)值型知識(shí)可通過(guò)態(tài)度量表、心得、短文、日志、札記等方式進(jìn)行考查。后測(cè)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。

后測(cè)環(huán)節(jié)是在實(shí)驗(yàn)操作完成之后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)，如果個(gè)別小組所測(cè)數(shù)據(jù)誤差較大，則引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范操作的重要性、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)職業(yè)態(tài)度的必要性。后測(cè)環(huán)節(jié)還應(yīng)與前測(cè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，通過(guò)再次提三個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。

2.6 總結(jié)環(huán)節(jié)（Summary）

總結(jié)環(huán)節(jié)教師需要總結(jié)課堂內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程要點(diǎn)，幫助學(xué)生整合學(xué)習(xí)并安排延伸學(xué)習(xí)（課后作業(yè)、課外閱讀等），引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，分享學(xué)習(xí)心得。這個(gè)環(huán)節(jié)，首先對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)，預(yù)習(xí)下次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 教學(xué)效果分析

為了評(píng)價(jià)“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式的有效性，選取山東建筑大學(xué)21 級(jí)機(jī)電工程1～4 班和機(jī)械工程1～4 班作為本次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的2022—2023 年第二學(xué)期的“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力基本一致，隨機(jī)選取一個(gè)專(zhuān)業(yè)，21級(jí)機(jī)械1～4 班應(yīng)用BOPPPS 教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，21 級(jí)機(jī)電1～4班按照以往方式進(jìn)行常規(guī)式教學(xué)。

3.1 實(shí)驗(yàn)成績(jī)

對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)1～4 班和機(jī)電專(zhuān)業(yè)1～4 班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較，機(jī)械1～4 班的平均分（84.7）較機(jī)電1～4 班（80.5）顯著增加。進(jìn)一步分析不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布情況發(fā)現(xiàn)，機(jī)械1～4 班的優(yōu)秀率（90～100 分）（14 人，11.6%）顯著高于機(jī)電1～4 班（7人，6.1%）。相應(yīng)的，機(jī)械1～4 班的不及格率（分?jǐn)?shù)低于60 分）（1 人，0.8%）顯著低于機(jī)電1～4 班（4 人 ，3.5%）。

3.2 學(xué)生評(píng)價(jià)

在完成整個(gè)課程后，對(duì)機(jī)械1～4 班121 名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效問(wèn)卷119 份。問(wèn)卷調(diào)查具體涉及范圍包括：教學(xué)模式滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)能力提升度、課堂知識(shí)點(diǎn)掌握程度、思政元素認(rèn)同度。83.8%的同學(xué)對(duì)“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式感到滿(mǎn)意，75.2%的同學(xué)認(rèn)為“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式提高了他們的學(xué)習(xí)能力。

在知識(shí)點(diǎn)的掌握方面，73.7%的同學(xué)能夠準(zhǔn)確復(fù)述課堂上的概念和知識(shí)點(diǎn)，13.2%的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確區(qū)分絕對(duì)測(cè)量和相對(duì)測(cè)量，9.6%的同學(xué)對(duì)內(nèi)、外徑相對(duì)測(cè)量步驟表述不夠完整，3.5%的同學(xué)對(duì)合格性驗(yàn)收概念不清。

在思政水平的提升方面，89.3%的學(xué)生認(rèn)同以后的工作中需秉持實(shí)事求是的職業(yè)操守和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，68.5%的學(xué)生對(duì)精益求精、一絲不茍的工匠精神有了更為具體的了解，并內(nèi)化為自己前進(jìn)的方向。

4 結(jié)語(yǔ)

本文將課程思政融入BOPPPS 教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在“互換性與測(cè)量技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，以“光滑工件的尺寸測(cè)量”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，介紹了基于“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以得出，“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，有效提升實(shí)驗(yàn)課堂效率，同時(shí)思政教育以潛移默化的方式內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，將進(jìn)一步挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，優(yōu)化完善“BOPPPS+課程思政”教學(xué)模式的建設(shè)，逐步擴(kuò)大至其他機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。