任 勇

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶 沙坪壩 401331）

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。2020 年6 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用[2]。國(guó)家各級(jí)教育主管部門(mén)高度重視高校課程思政建設(shè)工作，高職院校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的快速升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，還需要良好的政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。高職院校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)需發(fā)揮人才培養(yǎng)的主陣地作用，切實(shí)推進(jìn)課程思政，將思想教育和政治引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和思政教育的有機(jī)融合。本文在研究理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)施課程思政過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以“無(wú)人機(jī)植保技術(shù)”課程為例，探討了基于專(zhuān)業(yè)課程特色的課程思政實(shí)施思路和實(shí)踐路徑。

1 “無(wú)人機(jī)植保技術(shù)” 課程內(nèi)容及現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容。“無(wú)人機(jī)植保技術(shù)”是無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)在行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的核心課程之一，主要介紹我國(guó)主要農(nóng)作物常見(jiàn)病蟲(chóng)草害的防治方法，植保無(wú)人機(jī)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、工作原理、操控應(yīng)用、維護(hù)保養(yǎng)，無(wú)人機(jī)植保飛防的行業(yè)特點(diǎn)和組織形式等內(nèi)容，課程采用任務(wù)化、模塊化的教學(xué)組織形式，注重在教學(xué)活動(dòng)中引入實(shí)際工作內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，以學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，知農(nóng)愛(ài)農(nóng)，吃苦耐苦，掌握主要農(nóng)作物常見(jiàn)病蟲(chóng)草害的防治方法，了解無(wú)人機(jī)植保飛防的行業(yè)特點(diǎn)和組織形式，能夠獨(dú)立開(kāi)展農(nóng)作物病蟲(chóng)草害識(shí)別、無(wú)人機(jī)植保作業(yè)準(zhǔn)備、植保無(wú)人機(jī)操控、植保無(wú)人機(jī)維護(hù)保養(yǎng)等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與工作崗位的無(wú)縫銜接。

1.2 課程現(xiàn)狀。我國(guó)是世界上主要的農(nóng)業(yè)大國(guó)之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)作物病草蟲(chóng)害防治水平對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率有著重要影響，傳統(tǒng)的人力背負(fù)式作業(yè)方式效率低、人工成本高，且容易產(chǎn)生藥害，已不能適應(yīng)規(guī)?；r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的需求。無(wú)人機(jī)植保施藥效率是人工作業(yè)的30 倍，藥?kù)F穿透性強(qiáng)，可節(jié)約農(nóng)藥50%、節(jié)水90%，節(jié)約植保成本[3]；操作人員無(wú)須長(zhǎng)時(shí)間直接接觸藥劑，大大降低了中毒風(fēng)險(xiǎn)；通過(guò)搭載高像素成像單元和紅外成像單元，還可對(duì)農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害等進(jìn)行監(jiān)測(cè)。國(guó)務(wù)院于2018年12 月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化和農(nóng)機(jī)裝備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》 中明確提出，“積極發(fā)展農(nóng)業(yè)航空，規(guī)范和促進(jìn)植保無(wú)人機(jī)推廣應(yīng)用”[4]；很多省份出臺(tái)了相關(guān)政策，以及將植保無(wú)人機(jī)列入農(nóng)機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼目錄等，促進(jìn)了無(wú)人機(jī)植保行業(yè)的蓬勃發(fā)展。無(wú)人機(jī)植保已成為當(dāng)前無(wú)人機(jī)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，掌握無(wú)人機(jī)植保技術(shù)應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能成為高職無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中一個(gè)重要方面。

2 “無(wú)人機(jī)植保技術(shù)” 課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 課程思政的意識(shí)和素養(yǎng)有待提升。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的概念及其內(nèi)涵認(rèn)知不夠清晰，僅根據(jù)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)從字面上去理解，導(dǎo)致對(duì)課程思政的理解不夠深入；同時(shí)，由于專(zhuān)業(yè)教師多為理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷以技術(shù)研究為主，其人文素養(yǎng)相對(duì)薄弱，在課程思政實(shí)施過(guò)程中有一定的畏難情緒，部分專(zhuān)業(yè)教師推進(jìn)課程思政的主觀能動(dòng)性不足，部分課程出現(xiàn)課程思政缺位。

2.2 課程思政實(shí)施主體勝任能力不足。專(zhuān)業(yè)課教師本身思政素養(yǎng)有限，不能充分挖掘課程內(nèi)容所隱含的思政元素，有些教師即使可以挖掘出思政元素，但其在思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)之間的融合比較生硬，甚至略顯牽強(qiáng)。在課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，思政點(diǎn)的引出多以“宣貫式”“命令式”等方式為主，沒(méi)有體現(xiàn)課程思政的精髓，學(xué)生在內(nèi)心的接受度較低，很難產(chǎn)生思想上的共鳴，未真正起到思想育人的效果。

2.3 課程思政目標(biāo)評(píng)價(jià)體系缺失。當(dāng)前大部分高校課程思政的實(shí)施舉措主要在于推進(jìn)課程思政在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全覆蓋，包括在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等方面融入思政元素，但對(duì)于課程思政實(shí)施后對(duì)于學(xué)生思政教育的效果缺乏行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，教學(xué)主管部門(mén)和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的實(shí)施效果無(wú)法了解，難以對(duì)現(xiàn)行課程思政實(shí)施方案的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法做到持續(xù)優(yōu)化。

3 “無(wú)人機(jī)植保技術(shù)” 課程思政實(shí)施思路及實(shí)踐路徑

3.1 “無(wú)人機(jī)植保技術(shù)”課程思政實(shí)施思路。新時(shí)代思想政治教育需貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，全體教職員工均應(yīng)參與其中；課程思政是思政教育的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)課教師是教師隊(duì)伍的“主力軍”，專(zhuān)業(yè)課是課堂教學(xué)的“主渠道”[5]。在深入分析當(dāng)前“無(wú)人機(jī)植保技術(shù)”課程思政開(kāi)展現(xiàn)狀及所面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從教師能力提升、協(xié)同機(jī)制構(gòu)建、思政育人開(kāi)展、評(píng)價(jià)機(jī)制建立四個(gè)維度提出了相應(yīng)的課程思政建設(shè)思路，如圖1 所示。

圖1 “ 無(wú)人機(jī)植保技術(shù)” 課程思政建設(shè)思路

專(zhuān)業(yè)教師是課程思政教學(xué)的實(shí)施主體，應(yīng)加大對(duì)思政理論的學(xué)習(xí)和研究力度，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和路徑，提高自身思政教育能力。構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師和思政教師協(xié)同育人的機(jī)制，思政教師為專(zhuān)業(yè)教師提供政治理論指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)教師為課程教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能支撐。在課程思政教育開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)系統(tǒng)挖掘各專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的思政元素，采用豐富多樣的教育教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各類(lèi)思政元素引入方法，做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化”。建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，采用既能體現(xiàn)差異又能滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的考評(píng)制度和評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程思政的效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而指導(dǎo)課程思政教學(xué)水平持續(xù)優(yōu)化提升。

3.2 “無(wú)人機(jī)植保技術(shù)”課程思政實(shí)踐路徑

3.2.1 提升專(zhuān)業(yè)教師的思政理論素養(yǎng)和思政教育能力。專(zhuān)業(yè)課程是課程體系的主體，專(zhuān)業(yè)課堂上課程思政的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的思政觀念和價(jià)值體系的塑造有著十分重要的影響，而課程思政能否取得理想效果的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師實(shí)施課程思政的能力。專(zhuān)業(yè)教師需加強(qiáng)政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的塑造，關(guān)心時(shí)事政治和社會(huì)熱點(diǎn)，不斷更新自身的知識(shí)體系，提升課程思政實(shí)施的能力?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要注重通過(guò)自身的道德品質(zhì)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)工作態(tài)度、精神風(fēng)貌等方面在無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思想和觀念產(chǎn)生影響。專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)通過(guò)各種形式的課程思政培訓(xùn)或研修，提升將思政教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)施能力，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法?？偠灾瑢?zhuān)業(yè)教師在做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還需充分利用課堂主渠道，將愛(ài)國(guó)主義、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神等素養(yǎng)植入學(xué)生心田，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和選擇能力，堅(jiān)定學(xué)生服務(wù)社會(huì)和造福人類(lèi)的決心。

3.2.2 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機(jī)制。在實(shí)施課程思政協(xié)同育人的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師和思政教師作為知識(shí)背景和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)迥異的兩個(gè)群體，應(yīng)各自發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，基于共同的育人目標(biāo)協(xié)同配合。專(zhuān)業(yè)教師一般是理工科專(zhuān)業(yè)背景，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和技術(shù)技能水平，但其政治理論水平參差不齊，沒(méi)有建立起系統(tǒng)的政治理論知識(shí)框架；思政教師多數(shù)畢業(yè)于思想政治教育及相關(guān)專(zhuān)業(yè)，具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)和扎實(shí)的政治理論水平，但其自然科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)技能水平相對(duì)薄弱。應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)教師和思政教師共同備課的常態(tài)化機(jī)制，思政教師為專(zhuān)業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)教師為思政教師提供知識(shí)支撐；通過(guò)兩個(gè)群體之間充分的溝通、交流和碰撞，提煉出系統(tǒng)合理的思政元素體系，針對(duì)不同的課程內(nèi)容和思政元素，制定科學(xué)的、有針對(duì)性的課程思政實(shí)施路徑，將思想政治教育自然融入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的傳授過(guò)程中。

3.2.3 深入挖掘思政元素融入課程教學(xué)。深入挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政元素，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合[6]；對(duì)思政元素和課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與重構(gòu)，將思政元素融入無(wú)人機(jī)植保技術(shù)課程的每個(gè)章節(jié)。①愛(ài)國(guó)主義。愛(ài)國(guó)主義教育是課程思政不可或缺的一部分，在國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的講解中，通過(guò)講解我國(guó)用全球7%的耕地養(yǎng)活了20%的人口，創(chuàng)造了世界的奇跡，“雜交水稻之父”袁隆平對(duì)于全世界糧食生產(chǎn)的巨大貢獻(xiàn)，讓同學(xué)們了解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感；在植保無(wú)人機(jī)的構(gòu)造及原理講解時(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)無(wú)人機(jī)制造產(chǎn)業(yè)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間從“跟跑”到“并駕齊驅(qū)”再到“彎道超車(chē)”的發(fā)展歷程，以深圳大疆、廣州極飛、無(wú)錫漢和等為代表的一大批民族無(wú)人機(jī)企業(yè)在該領(lǐng)域所取的領(lǐng)頭羊地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)于我國(guó)工業(yè)發(fā)展的信心，塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。②愛(ài)農(nóng)情懷。結(jié)合農(nóng)業(yè)飛防作業(yè)概述和飛防經(jīng)驗(yàn)與案例，引入黨的二十大提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，扎實(shí)推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐。通過(guò)視頻、圖片等素材向同學(xué)們展示農(nóng)業(yè)農(nóng)村從傳統(tǒng)向現(xiàn)代變革進(jìn)程中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化；作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化的重要領(lǐng)域，植保無(wú)人機(jī)噴藥等將逐步替代傳統(tǒng)人力背負(fù)作業(yè)，將來(lái)的農(nóng)民是具有高學(xué)歷、高素質(zhì)、高技能的新型職業(yè)農(nóng)民，使學(xué)生對(duì)職業(yè)農(nóng)民有了更深刻和全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)的知識(shí)和素養(yǎng)。③團(tuán)隊(duì)精神。在常見(jiàn)病蟲(chóng)草害識(shí)別教學(xué)中，通過(guò)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，學(xué)生首先在線(xiàn)上學(xué)習(xí)某一蟲(chóng)害的識(shí)別，然后在課堂上分配小組任務(wù)，把不同類(lèi)型的昆蟲(chóng)按照特征分類(lèi)，完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，小組成員必須齊心協(xié)力，既要分工又要協(xié)作，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。在植保無(wú)人機(jī)的安全作業(yè)和飛防經(jīng)驗(yàn)與案例教學(xué)中，通過(guò)分享無(wú)人機(jī)安全操作及植保飛防任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員的分工協(xié)作對(duì)于安全、高效地完成作業(yè)任務(wù)的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。④刻苦鉆研。在常見(jiàn)病蟲(chóng)草害識(shí)別及化學(xué)防治教學(xué)中，病蟲(chóng)草害種類(lèi)繁多，知識(shí)瑣碎，農(nóng)藥名錄多且抽象，學(xué)生學(xué)到這些章節(jié)時(shí)未免感覺(jué)枯燥乏味。在飛防經(jīng)驗(yàn)與案例教學(xué)中，在平原、丘陵、山地等各種地貌開(kāi)展無(wú)人機(jī)植保飛防時(shí)需面臨的問(wèn)題復(fù)雜而多樣，需要學(xué)生傾注更多精力，步步為營(yíng)，持之以恒。通過(guò)啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈，分門(mén)別類(lèi)扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，每天學(xué)習(xí)一部分，不斷堅(jiān)持，日積月累，才會(huì)學(xué)有所成。⑤生態(tài)環(huán)保。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，為保證農(nóng)作物產(chǎn)量，需要依靠農(nóng)藥來(lái)減少病蟲(chóng)草害的發(fā)生，而農(nóng)藥使用不當(dāng)或者過(guò)量使用，甚至濫用會(huì)導(dǎo)致環(huán)境污染，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)性。在教學(xué)過(guò)程中，列舉農(nóng)藥使用不當(dāng)對(duì)大氣、水體、土壤、生物等方面的污染，播放農(nóng)藥包裝隨地丟棄的微視頻，啟發(fā)學(xué)生重視農(nóng)藥包裝廢棄物對(duì)環(huán)境的破壞，教育學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)防治前要充分評(píng)估防治措施對(duì)環(huán)境的影響，采用綜合防控措施，盡可能將農(nóng)藥對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的負(fù)面影響降到最低，以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。⑥安全作業(yè)。在常見(jiàn)病蟲(chóng)草害化學(xué)防治教學(xué)過(guò)程中，在互聯(lián)網(wǎng)上選取農(nóng)藥對(duì)施藥者危害的視頻片段供學(xué)生學(xué)習(xí)分析，課堂上可用案例教學(xué)法融入農(nóng)藥使用致人畜中毒、作物藥害等安全事故，說(shuō)明無(wú)人機(jī)植保作業(yè)安全生產(chǎn)的形勢(shì)非常嚴(yán)峻，施藥過(guò)程不僅要保護(hù)自身的人身安全，同時(shí)也要考慮農(nóng)藥對(duì)牲畜、生態(tài)環(huán)境等各方面的影響。在植保無(wú)人機(jī)的安全作業(yè)教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生分享由于不規(guī)范操作植保無(wú)人機(jī)而導(dǎo)致的炸機(jī)、傷人等案例，教育學(xué)生在操作無(wú)人機(jī)時(shí)一定要按照操作規(guī)程作業(yè)，確保人員、設(shè)備安全。⑦工匠精神。在飛防經(jīng)驗(yàn)與案例教學(xué)中，凸顯農(nóng)藥減量增效、精準(zhǔn)科學(xué)施藥的“工匠精神”，當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，因農(nóng)殘超標(biāo)、環(huán)境污染、農(nóng)藥施用不精準(zhǔn)而造成農(nóng)藥利用率低，防治效果不好等一直都是植保技術(shù)的“瓶頸”，如何使用最少的農(nóng)藥并保證糧食高質(zhì)高產(chǎn)，同時(shí)把環(huán)境污染降到最低，是一名無(wú)人機(jī)植保技術(shù)人員應(yīng)有的技術(shù)水平。在植保無(wú)人機(jī)的構(gòu)造及原理、維護(hù)與保養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)向?qū)W生分享技能水平的高低對(duì)于施藥效果和維修質(zhì)量的重要影響，啟發(fā)學(xué)生不斷提升技術(shù)技能水平，追求卓越，把精益求精的理念灌輸給學(xué)生，給學(xué)生樹(shù)立能工巧匠的標(biāo)桿，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。⑧遵紀(jì)守法。國(guó)務(wù)院第725 號(hào)令《農(nóng)作物病蟲(chóng)害防治條例》中明確了專(zhuān)業(yè)化病蟲(chóng)害防治服務(wù)組織職責(zé)與管理辦法[7]，通過(guò)向?qū)W生分享部分無(wú)人機(jī)植保飛防企業(yè)由于不遵守相關(guān)法律規(guī)范而產(chǎn)生糾紛的視頻素材，讓學(xué)生切身體會(huì)到單純逐利而枉顧消費(fèi)者利益是嚴(yán)重喪失職業(yè)道德的行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)。在開(kāi)展植保無(wú)人機(jī)的安全作業(yè)及維護(hù)保養(yǎng)教學(xué)中，向同學(xué)們介紹相關(guān)法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)植保無(wú)人機(jī)安全作業(yè)、維修的要求，分享由于不準(zhǔn)守法規(guī)規(guī)范而造成嚴(yán)重后果的案例，讓學(xué)生體會(huì)到遵紀(jì)守法的重要性，在今后的學(xué)習(xí)和工作中自覺(jué)約束自身的行為。

在課程思政教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)等豐富多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)熱情，借助互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，將思政元素采用圖片或視頻的方式直觀展示。同時(shí)，在課程思政教學(xué)過(guò)程中要做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化”，靈活運(yùn)用引經(jīng)據(jù)典式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專(zhuān)題嵌入式、元素化合式、隱形滲透式、互動(dòng)討論式等思政元素引入方法。思想政治教育更適合線(xiàn)下面對(duì)面?zhèn)魇谂c交流，在推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)確保線(xiàn)下教學(xué)的主體地位，在課堂教學(xué)中通過(guò)眼神與肢體動(dòng)作的交流，更能讓學(xué)生感同身受，受到激勵(lì)與鼓舞。

3.2.4 建立多元化的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政的考核和評(píng)價(jià)對(duì)于檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果，指導(dǎo)課程思政實(shí)施方法的優(yōu)化和提升有著重要意義。課程思政的目的在于通過(guò)潛移默化的形式對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生積極影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和思想品質(zhì)，其實(shí)施的效果在于思想層面，因而其評(píng)價(jià)和考核方法與傳統(tǒng)課程教學(xué)有著很大的不同。應(yīng)根據(jù)具體的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和思政元素，有針對(duì)性地選取指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不宜使用過(guò)多的量化指標(biāo)；應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組討論、調(diào)查問(wèn)卷等形式，同時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)而非唯結(jié)果論。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)制定科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的課程思政實(shí)施效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和監(jiān)督，考評(píng)機(jī)制應(yīng)以實(shí)施效果為導(dǎo)向，具備完善的基礎(chǔ)指標(biāo)，同時(shí)為不同專(zhuān)業(yè)課程間的內(nèi)容差異預(yù)留空間。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)推動(dòng)課程融入思政元素和思政育人功能的各項(xiàng)舉措實(shí)施落地，使學(xué)生的價(jià)值素養(yǎng)、知識(shí)水平與技術(shù)能力全面發(fā)展；應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和思政要素的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼n程思政實(shí)施路徑，真正實(shí)現(xiàn)“潛移默化”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”；并根據(jù)新形勢(shì)、新要求不斷更新思政元素和思政內(nèi)容[8]。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)發(fā)揮在課程思政中的主體作用，培養(yǎng)出具有愛(ài)國(guó)精神、團(tuán)隊(duì)精神、奉獻(xiàn)精神和工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。