祁 蕓，趙永發(fā)

（西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730030）

一、研究背景

“教學(xué)評一體化”最早在義務(wù)教育階段提出，意圖呈現(xiàn)一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，《義務(wù)教育課程方案》（2022 年版）強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)評”一致性。評價是教的活動與學(xué)的活動相互聯(lián)系的紐帶，《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用”，為我國當(dāng)下的教育評價指明了方向，即以評促學(xué)，以評促教[1]。讓“學(xué)”與“評”充分糅合，通過學(xué)習(xí)者積極參與、全身心投入評價過程來讓評價起到診斷與調(diào)控作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高[2]。

同伴互評也被稱作同儕互評、同伴評價。同伴互評最廣為接受的定義是由Topping提出的，他認(rèn)為同伴互評是一種學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)績效、意義或質(zhì)量進(jìn)行點評，形成自我判斷的過程[3]。當(dāng)前，同伴互評是以學(xué)生為中心，貫徹學(xué)評融合理念重要實現(xiàn)方式之一。然而，有的研究者認(rèn)為同伴互評存在交互行為弱、評語質(zhì)量低、可靠性不足等問題，而對其效果持質(zhì)疑態(tài)度，同伴互評的有效開展，需要教師的完善設(shè)計與實施。如何有效設(shè)計同伴互評，很考驗教師的能力，這也從一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)評一體化需求。

目前有關(guān)同伴互評的研究綜述，大多從國家分布、期刊分布、合作者分布等表層上展示其研究熱點，對如何指導(dǎo)一線教師開展同伴互評活動，操作借鑒性不強(qiáng)。因此，為了擴(kuò)展同伴互評在當(dāng)下教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)評一體化，研究對國內(nèi)同伴互評的實證研究核心文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和篩選，并根據(jù)實證研究的核心要素進(jìn)行內(nèi)容分析，在操作層面上進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

研究借助內(nèi)容分析梳理國內(nèi)同伴互評實證研究的研究要素，研究問題主要包括三部分：“同伴互評實證研究的研究重點都是什么？”“研究情境和研究方法是什么？”“研究結(jié)果主要包括哪些方面？”

（二）研究方法與數(shù)據(jù)來源

研究采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法，選取中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫（CNKI）核心期刊作為數(shù)據(jù)來源，以“同伴互評”“同儕互評”“同伴反饋”為主題詞進(jìn)行檢索，時間截至2023 年6 月，共獲取216篇文獻(xiàn)，初步篩選后剩余179 篇文獻(xiàn)。進(jìn)一步篩選文獻(xiàn)，要求相關(guān)研究必須是實證研究，且相關(guān)要素齊全，以此排除文獻(xiàn)80篇，最終得到99篇文獻(xiàn)。

（三）內(nèi)容分析編碼體系

為實現(xiàn)開展相關(guān)教學(xué)實踐的借鑒意義，需要通過一定的內(nèi)容分析框架系統(tǒng)展示同伴互評實證研究所包含的要素。丁斯莫爾指出，實證研究應(yīng)包含學(xué)科背景、數(shù)據(jù)收集方法、研究結(jié)果等幾個核心要點[4]；也有研究者指出，一項實證研究是由“真實問題—方法運(yùn)用—數(shù)據(jù)分析—結(jié)論詮釋”構(gòu)成的統(tǒng)一體[5]。綜上，本研究搭建包含研究主題、研究情境、研究方法、研究結(jié)果四個維度的內(nèi)容分析編碼體系（見表1）。

表1 內(nèi)容編碼體系

（四）內(nèi)容分析信度

本研究進(jìn)行內(nèi)容分析時以篇為單位，相關(guān)文獻(xiàn)的內(nèi)容從上述4 個一級維度以及9 個二級維度進(jìn)行統(tǒng)計分析。進(jìn)行編碼的兩名研究生先任取20%的文章進(jìn)行初步編碼，對出現(xiàn)的問題協(xié)商解決方案，最終使兩名編碼人員的信度（Cohen’s Kappa）達(dá)到92.8%，然后再完成剩余文獻(xiàn)的編碼。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）同伴互評研究主題

國內(nèi)有關(guān)同伴互評實證研究的主題比較豐富，包括同伴互評的作用，同伴互評有效性、可靠性的提升，同伴互評模型的構(gòu)建，同伴互評相關(guān)工具的開發(fā)應(yīng)用等，這表明我國對同伴互評的研究逐漸深入，不斷從各個方面設(shè)法提高同伴互評效果，但對同伴互評促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制和路徑的研究相對而言還比較匱乏，僅有少量說明文獻(xiàn)，這可能對大規(guī)模開展同伴互評實踐造成一定的影響。

1.同伴互評對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

同伴互評作為一種容易使學(xué)習(xí)者接受，能大大提高學(xué)習(xí)者參與度和投入度的過程性評價手段，可以提高學(xué)生的反思能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能感，最終實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。例如汪瓊等人對MOOC課程中同伴互評數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘后發(fā)現(xiàn)：同伴互評活動可以幫助學(xué)生有效反思，學(xué)習(xí)效果也相對更好[6]。

同伴互評應(yīng)用的最多的場景是英語、日語等外語寫作與翻譯，對其有非常顯著的提升作用。例如程英等人探討非英語專業(yè)碩士研究生的同伴互評在角色扮演活動中的作用。引入互評后，76.6%的學(xué)生個人成績發(fā)生了改變，分差變化幅度約為原來的2.4 倍，效果比較顯著[7]。在中文的寫作中，也可以提高學(xué)習(xí)者的寫作水平。張義兵等人在對小學(xué)六年級進(jìn)行同伴互評后發(fā)現(xiàn)，互評教學(xué)不僅能夠提升小學(xué)生的作文水平，而且可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展[8]。

伴隨著研究逐漸深入，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)同伴互評活動在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展方面同樣效果顯著。例如張濤等人研究了在線同伴互評不同階段學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展，并指出在線同伴互評活動可以促進(jìn)批判性思維的提升[9]。其在后續(xù)的研究中探討了同伴互評活動中的參與者群體認(rèn)知也在向中高維度演變；且不同階段、不同組別的群體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)存在顯著差異[10]。

2.同伴互評可靠性的提升

同伴互評已經(jīng)被廣大研究者和教育工作者所接受，但研究發(fā)現(xiàn)實際應(yīng)用互評的實踐并不是很多，這是因為在實踐層面的同伴互評通常需要面臨社會性互惠、評價失真等問題，很多教師甚至學(xué)生自己對其效果存疑；因此，如何提高同伴互評的準(zhǔn)確度，也是當(dāng)前研究的熱點話題。

同伴互評讓很多學(xué)習(xí)者接受的最大原因是，其相比于其他評價方式可以帶來“自由”，而它存在的問題也很大程度上來源于這種自由，因此施加一定程度的干預(yù)來實現(xiàn)有限度的“自由”是十分必要的。因此，有很多研究者致力于實現(xiàn)這種干預(yù)，例如李紅霞等人基于FBM 模型提出兩階段干預(yù)策略，提高學(xué)習(xí)者參與同伴互評投入度的同時，還能避免活動“失控”，具備一定程度可操作性[11]。

也有研究者從同伴互評的情緒體驗入手。柏宏權(quán)等人研究了同伴互評中所包含的不同評語類型，并進(jìn)一步探究其對學(xué)習(xí)者情緒體驗的影響。他們指出不同評語類型會對學(xué)習(xí)者的情緒產(chǎn)生不同影響；例如加強(qiáng)型評語和糾正型評語，加強(qiáng)型評語學(xué)習(xí)者期望獲得但又不想收到簡單加強(qiáng)型評語[12]。這對從情緒體驗的角度提升同伴互評的可靠性具有實踐參考意義。在提升同伴互評準(zhǔn)確度方面，大多研究集中借助技術(shù)的參與來實現(xiàn)，例如有研究者借助二分圖匹配理論構(gòu)建作業(yè)評閱人推薦模型來解決作業(yè)評閱人的任務(wù)分配問題[13]。

技術(shù)對同伴互評可靠性提升的最大促進(jìn)作用是其可以面向大數(shù)量級的學(xué)習(xí)者，比如MOOC 學(xué)習(xí)者，能有效節(jié)省人力，也能保障同伴互評的準(zhǔn)確度，是未來同伴互評的研究重點之一。總之，研究者從不同方面，力爭在一定程度上解決同伴互評中存在的問題，取得了相當(dāng)?shù)某尚?，有效解決了同伴互評的信度問題。

3.同伴互評的工具研究

同伴互評的優(yōu)勢不言而喻，但不可否認(rèn)的是，在實踐教學(xué)中加入同伴互評會極大增加教師的工作量，造成一定的負(fù)擔(dān)；因此，如何利用一些行之有效的工具輔助教師進(jìn)行同伴互評活動就顯得尤為重要。

在眾多互評工具的研究中，提供量規(guī)是采用最多的方式，有研究者進(jìn)行了基于量規(guī)的在線同伴互評一系列實驗，發(fā)現(xiàn)基于量規(guī)的在線同伴互評不僅可以提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度，還可以提高學(xué)習(xí)成效；最重要的是學(xué)生對基于量規(guī)的在線同伴互評比較認(rèn)同，認(rèn)為其可以幫助自己更好的進(jìn)行同伴互評[14]。也有研究者關(guān)注了什么樣的量規(guī)具備更好的促進(jìn)效果，例如范逸洲等人發(fā)現(xiàn)逐級劃分量規(guī)等級以及采用是非選擇型的評分量規(guī)能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者之間互評的信效度，且評價者的信效度越高，其所提交的作業(yè)質(zhì)量越高。

評價支架也屬于量規(guī)中的一種，有研究者將評價支架應(yīng)用到MOOC中；結(jié)果表明，分析型評價支架能更好的提升學(xué)習(xí)者同伴互評的投入度，并且能提高評價一致性和評語質(zhì)量[15]。

智能化的同伴互評系統(tǒng)能在極大程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，提高互評信度，是未來同伴互評的發(fā)展方向之一。有研究創(chuàng)建了適用于媒體設(shè)計類課程、能進(jìn)行同伴互評的移動作業(yè)展示系統(tǒng)，并且進(jìn)行了實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其也可以很好體現(xiàn)同伴互評的效果，學(xué)習(xí)者的認(rèn)可度和投入度比較高[16]。

（二）同伴互評研究情境

實證研究的情境至關(guān)重要，不同的參與人群，測量環(huán)境都有可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響，因此研究通過學(xué)科情境、參與人員、研究時長三個能對研究結(jié)果產(chǎn)生一定影響的指標(biāo)來進(jìn)行匯總分析。

1.學(xué)科背景

同伴互評應(yīng)該擴(kuò)展到不同學(xué)科中驗證其有效性，并在不同學(xué)科的實踐中不斷完善自己，方能在當(dāng)下的教育情境中，為培養(yǎng)更多具備高階思維能力人才發(fā)揮重要作用。同伴互評相關(guān)實證研究中，在外語寫作和翻譯教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，因此英語和非英語學(xué)科占比相對較高一些，除此之外，教育技術(shù)領(lǐng)域有關(guān)同伴互評的實證研究比較多，研究案例比較豐富（見圖1）。

圖1 學(xué)科領(lǐng)域分布

2.參與人員

同伴互評作為一種形成性評價方式，應(yīng)該在不同的年級、學(xué)段開展，但目前同伴互評實證研究中，89.81%以大學(xué)生、研究生作為對象，僅有7.41%和2.78%以中小學(xué)生、教師為研究對象。大學(xué)生是同伴互評實證研究關(guān)注最多的群體，其他學(xué)段的學(xué)習(xí)者參與不足，尤其是成人研究者；今后應(yīng)加強(qiáng)不同學(xué)段中的應(yīng)用研究以及對比研究。

從參與同伴互評活動的人員數(shù)量來看，30 人以下的研究有16個，31到60人的研究有39個，61到100 人的研究有16 個，100 到200 人的研究15個，多于200 人的研究9 個（見圖2）。參與人數(shù)最多的研究是MOOC中有關(guān)同伴互評對自我效能感的研究[17]。參與人數(shù)最少的是羅曉杰的一項研究，他選擇一名新手型高中英語教師（X教師）作為研究對象，探究同伴反饋對其反思能力的影響[18]。

圖2 參與人員數(shù)量分布

3.人員持續(xù)時間

針對明確指明研究時長的70個研究（其他研究只指明幾輪，并未指明具體時間）進(jìn)行分析（如圖3 所示），很大部分研究集中在一學(xué)期內(nèi)完成，盡管一學(xué)期已經(jīng)能夠在一定程度上展示出同伴互評的有效性，但對同伴互評的遠(yuǎn)期效果進(jìn)行檢驗、采取好的干預(yù)措施等，都需要大量的時間去驗證，因此，未來開展多輪次的研究十分必要。

圖3 研究持續(xù)時間

（三）同伴互評實證研究方法

為了更好展示同伴互評實證研究的開展歷程，研究將研究方法劃分為實驗方法、數(shù)據(jù)搜集方法和數(shù)據(jù)分析方法三個部分。

1.實驗方法

在同伴互評實證研究方法中，準(zhǔn)實驗研究方法最多，且最多的是以教師評價與學(xué)生評價做對比，來驗證同伴互評的有效性，其他研究相對較少（見表2）。未來應(yīng)該采用不同的研究方法探討同伴互評影響學(xué)習(xí)者的作用和機(jī)制，以提升其對學(xué)習(xí)者的促進(jìn)效果。

表2 實驗方法

2.數(shù)據(jù)搜集方法

一個研究可能存在多種數(shù)據(jù)搜集方法，不同的數(shù)據(jù)搜集方法可能會影響實驗結(jié)果。通過對同伴互評實證研究數(shù)據(jù)搜集方法分析可知，比較常規(guī)的、能夠快速測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效、學(xué)習(xí)態(tài)度的方法主要是問卷法（90.91%），且除了用于檢驗學(xué)習(xí)效果外，它一般還用于對同伴互評認(rèn)知的調(diào)查；除此之外，應(yīng)用比較多的是測驗法（61.18%），即通過前后測的方法，測量學(xué)習(xí)者在參與同伴互評活動前后各個方面的變化情況，用于支撐研究；能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)習(xí)者變化的訪談法（31.76%）應(yīng)用也比較多，除了作為輔助證據(jù)以外，它能夠深入了解學(xué)習(xí)者所思所想，為進(jìn)一步改善同伴互評活動提供建議。值得注意的是，絕大部分研究應(yīng)用多種數(shù)據(jù)收集方法，以保障研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。

3.數(shù)據(jù)分析方法

實證研究的數(shù)據(jù)分析方法很重要，當(dāng)前同伴互評實證研究采用的分析方法主要有量化分析、質(zhì)性分析和混合分析三種，其中大多數(shù)研究主要采用混合分析方法，它能從多角度、多方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，更加具備科學(xué)性。從具體的方法來看，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析、腦電技術(shù)分析等新鮮的數(shù)據(jù)分析方法逐漸應(yīng)用到同伴互評實證研究當(dāng)中，其可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者高階思維能力變化的監(jiān)測，在一定程度上促進(jìn)同伴互評效果的檢驗。

（四）同伴互評研究結(jié)果

實證研究的結(jié)果一般來說是比較可靠的，因為其是建立在實踐得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分析得出的，是對提出的問題和假設(shè)的解答，可參考意義比較大。研究結(jié)果種類分布在學(xué)業(yè)成就（例如外語的翻譯和寫作能力）、思維與能力發(fā)展（例如批判性思維和情感體驗）上。除此之外，有關(guān)提升同伴互評可靠性的研究也比較多，表明對同伴互評的研究已經(jīng)逐漸深入。

四、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

研究以國內(nèi)同伴互評領(lǐng)域的99 篇核心文獻(xiàn)為例，依據(jù)構(gòu)建的實證研究內(nèi)容分析框架，從研究主題、研究情境、研究方法以及研究結(jié)果四個方面進(jìn)行系統(tǒng)化分析，來展現(xiàn)同伴互評實證研究的內(nèi)容與過程，結(jié)論主要如下。（1）從主題上說，同伴互評對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用、可靠性提升、工具研究三個主題研究比較集中，同伴互評的作用機(jī)制、同伴互評與自評、師評結(jié)合等方面的研究較為薄弱。未來研究應(yīng)該進(jìn)一步深入，例如可以通過評價主客體的轉(zhuǎn)換、評價過程全方位掌握的基礎(chǔ)上探尋同伴互評促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。（2）從研究情境看，同伴互評在外語、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域研究最多，但是從參與人員來看，大多集中在大學(xué)生上，對中小學(xué)生和成人學(xué)習(xí)者關(guān)注較少。未來研究應(yīng)該進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，探討同伴互評對不同學(xué)科、不同年齡的學(xué)習(xí)者作用的差異性。（3）從研究方法看，準(zhǔn)實驗法應(yīng)用的最多，問卷、訪談等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)搜集方法占比較大，混合分析是同伴互評最主要的分析方法。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，技術(shù)支持下的研究應(yīng)該更加精確、可視化，對于提供策略有更準(zhǔn)確的建議。（4）從結(jié)果上看，同伴互評對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用得到了很多的驗證，突出表現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展、積極的情緒體驗和良好的學(xué)業(yè)成效上，未來研究應(yīng)該更加關(guān)注同伴互評對于學(xué)習(xí)者的綜合提升，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高。

（二）研究展望

1.“教學(xué)評一體化”下的同伴互評在進(jìn)行設(shè)計時需考慮多元主體結(jié)合評價

同伴互評是學(xué)評融合的重要實踐之一，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行互評的同時，也展開了對自我的評價與拓展，而教學(xué)評一體化還需要“教”的參與。因此，在同伴互評中施加教師作用，促進(jìn)多元主體評價方式為教學(xué)評一體化助力，而同伴互評本身也需要教師的有效設(shè)計才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展，因此，同伴互評本身就蘊(yùn)含著教學(xué)評一體化的思想。

在同伴互評實證研究中，已經(jīng)有不少研究開始將教師評價融入同伴互評之中。例如陳功等人在學(xué)習(xí)者寫作過程中借助“N+2+1”多元反饋模式來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生達(dá)到三個領(lǐng)域、六個方面的高階知識和能力[19]。盡管當(dāng)前同伴互評仍是以學(xué)習(xí)者為中心的評價實踐，但師評和自主評價同樣是同伴互評不可或缺的一部分。教師的作用來源于對同伴互評活動的設(shè)計、監(jiān)控和適當(dāng)調(diào)節(jié)，并對不利于同伴互評活動順利進(jìn)行的突發(fā)情況進(jìn)行控制；自主評價可以更好的幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，提高同伴互評的效果。因此，將師評和自主評價融入同伴互評當(dāng)中，發(fā)展多元主體結(jié)合的評價方式，是未來同伴互評研究的重要趨勢。當(dāng)然，教師的介入也需要控制“度”，一味由教師做決定，同伴互評也就失去了它原本的意義。因此，未來研究應(yīng)該著力于尋找教師評價與自主、同伴互評之間的平衡點，使教師能夠很好的影響互評活動，而又不對結(jié)果產(chǎn)生不良影響，產(chǎn)生不必要的限制和干擾，從而形成一體化發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)評深度融合。

2.“教學(xué)評一體化”下的同伴互評要利用技術(shù)進(jìn)行全過程支持

當(dāng)下，為了提高同伴互評的準(zhǔn)確度與可靠性，已經(jīng)有研究者將大數(shù)據(jù)等技術(shù)融入其中，實現(xiàn)對互評全過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，技術(shù)的參與對同伴互評可靠性的提升有很大幫助，研究者可以將學(xué)習(xí)者以往的數(shù)據(jù)，例如評價者的可靠度等作為基準(zhǔn)來進(jìn)行人員與題目分配，從而在一定程度上保障同伴互評順利進(jìn)行。有研究通過構(gòu)建同伴互評概率模型來保障同伴互評中的題目，特別是主觀題目評分的客觀性與均一性[20]。除此之外，技術(shù)對同伴互評的另一個促進(jìn)作用是其可以將結(jié)果可視化呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者可以清楚了解自己的實際情況，進(jìn)而進(jìn)行自我調(diào)控。技術(shù)對教學(xué)評一體化的助推還體現(xiàn)教師的“教”上，教師可以借助技術(shù)的應(yīng)用更好設(shè)計、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，例如在技術(shù)支持的同伴互評中，教師通過提前設(shè)計如何分配作品、如何進(jìn)行評分評語，其余工作可由互評系統(tǒng)自動完成，教師和學(xué)習(xí)者只需要觀看系統(tǒng)給自己推送的結(jié)果即可。一方面幫助學(xué)習(xí)者更好的發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決自己的問題；另一方面可以讓教師根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整策略，全面改善同伴互評結(jié)果。

3.同伴互評在設(shè)計時要注意其促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用路徑與機(jī)制，進(jìn)而提升作用效果

同伴互評相比于其他形成性評價方式的優(yōu)勢，在于參與者可以全身心投入，受外界干擾影響較小，這為學(xué)習(xí)者提升自己的專業(yè)知識理解、評價能力和高階思維能力提供了可能。因此，最大程度保持學(xué)習(xí)者在評價過程中的深度參與應(yīng)是未來研究的方向之一。在同伴互評相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，真正探索同伴互評如何影響學(xué)習(xí)者的機(jī)制研究并不多，研究大多集中在驗證同伴互評的作用上，而關(guān)于如何促進(jìn)深度參與，則需要了解其如何影響學(xué)習(xí)者，進(jìn)而采取針對性措施進(jìn)行保障，提高同伴互評效果。除此之外，同伴互評的深度參與過程也與當(dāng)下深度學(xué)習(xí)所提倡的理念相關(guān)，研究其影響機(jī)制也為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供一種可能。