文 / 馬明

◆ “雙新”教改背景下應(yīng)以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱《課標(biāo)(2017年版)》確立了體育與健康核心素養(yǎng)體系。鑒于此，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，并基于加德納的多元智能理論和布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，立足運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三大體育與健康核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探究高中籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)內(nèi)容、方法、過程與評價(jià)設(shè)計(jì)思路，以期提高學(xué)生籃球運(yùn)動水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

◆ 核心素養(yǎng)；高中籃球；大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1 研究目的

本研究旨立足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)下，探索高中籃球大單元設(shè)計(jì)整體思路，以期為促進(jìn)高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供借鑒，同時(shí)也為高中體育教師在籃球教學(xué)中進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)，解決高中籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境，提升學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三方面學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 研究方法

通過關(guān)鍵詞“核心素養(yǎng)”“高中籃球大單元”等搜索中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，并查閱《課標(biāo)(2017年版)》[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)》[2]董翠香,田來,楊清風(fēng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海教育出版社,2020.《中小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)》[3]董翠香,黃愛峰,黨林秀.中小學(xué)體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)[M].高等教育出版社,2022.等相關(guān)書籍，汲取富有價(jià)值的思想觀點(diǎn)與研究成果，為本研究工作奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)果與分析

3.1 籃球項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培育

3.1.1 運(yùn)動能力

運(yùn)動能力包括認(rèn)知、技能與體能三個(gè)方面。認(rèn)知領(lǐng)域方面，要了解籃球運(yùn)動的發(fā)展歷史，裁判知識與規(guī)則以及學(xué)會欣賞籃球比賽，此外，通過課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用知識的能力；運(yùn)動技能方面，要摒棄單一的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多種技術(shù)組合的結(jié)構(gòu)化學(xué)練，培養(yǎng)在真實(shí)比賽情境中運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力；體能方面，應(yīng)根據(jù)各小單元學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置補(bǔ)償性體能并與籃球運(yùn)動項(xiàng)目相結(jié)合的練習(xí)方法與手段。

3.1.2 健康行為

健康行為包括鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)力三個(gè)方面。鍛煉習(xí)慣方面，應(yīng)積極參與課內(nèi)與課外籃球運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)練，養(yǎng)成良好地生活行為與終身進(jìn)行體育運(yùn)動的習(xí)慣；情緒調(diào)控方面，能夠通過籃球項(xiàng)目運(yùn)動的學(xué)習(xí)，處理自己在受挫時(shí)的情緒，保持良好心態(tài)以及穩(wěn)定的情緒狀態(tài)；適應(yīng)能力方面，能夠根據(jù)環(huán)境協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系，能夠適應(yīng)不同的風(fēng)格，與同伴和諧共處。

3.1.3 體育品德

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)方面，通過籃球項(xiàng)目學(xué)練與比賽，教會學(xué)生在學(xué)練中不怕困難、積極練習(xí)、追求卓越的體育精神；在比賽中遵守規(guī)則、尊重裁判、尊重對手的體育道德；樹立勇敢自信、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及克服困難、勝不嬌敗不餒的成敗觀。

3.2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)

3.2.1 多元智能理論及啟示

多元智能理論：該理論是由美國的加德納教授于1983年提出，加德納教授對多元智能理論的定義為：“一種對信息進(jìn)行加工的生理和心理潛力，在一定的文化環(huán)境中，這些潛力可以被激發(fā)出來，予以解決問題，或者用來創(chuàng)造一個(gè)文化中有價(jià)值的產(chǎn)品”。

多元智能理論對籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要參考多元智能理論，思考如何運(yùn)用不同的手段進(jìn)行，并強(qiáng)調(diào)與互聯(lián)網(wǎng)、音樂、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，多元智能理論對高中籃球大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)提供理論支撐與新思路。

3.2.2 掌握學(xué)習(xí)理論及啟示

“掌握學(xué)習(xí)”(Mastery Learning)，又稱“優(yōu)勢學(xué)習(xí)”或“熟練學(xué)習(xí)”，是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆借鑒其他教育家經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，在長期的理論與實(shí)踐探索中提出的重要學(xué)習(xí)理論。

掌握學(xué)習(xí)理論對籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示：在高中階段的籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，內(nèi)容是否能夠使得大多數(shù)學(xué)生得以掌握、教學(xué)重難點(diǎn)是否解決。依據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，通過充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及教師對技戰(zhàn)術(shù)動作、意識等糾正與反饋，幫助學(xué)生掌握18課時(shí)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再進(jìn)行接下來一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，逐步掌握知識，并采取游戲、情境、探究等多樣的練習(xí)方法與豐富的練習(xí)手段，給予高一、高二和高三年級學(xué)生的籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。

3.3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，教學(xué)總目標(biāo)即“為提升高中生核心素養(yǎng)而教”。結(jié)合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，確立高一、高二、高三學(xué)生的籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。高一注重發(fā)展學(xué)生的籃球認(rèn)知以及籃球技術(shù)、培養(yǎng)對籃球運(yùn)動的喜愛與和同伴溝通互助的能力；高二提升學(xué)生的籃球意識以及結(jié)合進(jìn)攻或防守戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合進(jìn)行比賽、情緒調(diào)控能力和追求卓越的精神；高三培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)水平以及運(yùn)用能力，運(yùn)用的同時(shí)要注意形成安全意識以及健康的勝負(fù)觀念。

表1 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

3.3.2 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)內(nèi)容

表2為高一、高二、高三三個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的籃球運(yùn)動能力，以“實(shí)戰(zhàn)情境下籃球全場5V5比賽”為整體主題，包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)六個(gè)方面。

表2 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)內(nèi)容

3.3.3 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)方法

授課過程中，除運(yùn)用傳統(tǒng)體育教學(xué)方法進(jìn)行講解、示范、練習(xí)與糾錯(cuò)以外，要精講多練，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜與困難情境與相關(guān)問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、營造良好地學(xué)習(xí)氛圍，并設(shè)計(jì)體能練習(xí)、比賽，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，提高運(yùn)動負(fù)荷與密度，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

情境教學(xué)法適合各水平階段學(xué)生，教師采用故事、比賽等生動而又真實(shí)的情境，導(dǎo)入教學(xué)。如營造“穿越森林”故事情境，做籃球“Z”字繞障礙運(yùn)球、或“紅綠燈”等情境做急停急起，以及運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)路線圖、加防守人或無防守人等相關(guān)比賽情境輔助，生動真實(shí)地組織課堂與管理課堂，也通過利用圖畫、動畫等講解與示范，或根據(jù)某場景去“闖關(guān)”“尋寶”“營救”，提高學(xué)生情感與創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展核心素養(yǎng)。

圖1 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程

合作教學(xué)法適合各水平階段學(xué)生，教師課中將學(xué)生分小組，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；@球是一項(xiàng)集體運(yùn)動項(xiàng)目，更是不能缺少合作教學(xué)的方法，兩人傳接球、三人快攻或多人一組進(jìn)行比賽等。學(xué)生在掌握動作技術(shù)的同時(shí)，通過集體之間相互合作，培養(yǎng)人際交往和語言表達(dá)等多種能力，以及擁有責(zé)任感和團(tuán)結(jié)互助精神，能夠在與同伴交流的過程中，聽取他人的建議與反饋意見，在改進(jìn)過程中有所創(chuàng)新，形成顯著成果。

探究教學(xué)法亦是立足于學(xué)生為主體地位，要尊重學(xué)生，讓他們的學(xué)練熱情以及積極性得到最大程度的發(fā)揮。該教學(xué)方法更側(cè)重于高二高三有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生，此方法教師只做引導(dǎo)者，如拋出一個(gè)問題或想法，學(xué)生則自己在問題中去去主動探究、尋找、發(fā)現(xiàn)、最終得出規(guī)律與結(jié)論，并予以掌握。讓學(xué)生們?nèi)ス餐接?，在?shí)踐中開拓思維，既結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行了運(yùn)動技能的學(xué)練，又培養(yǎng)運(yùn)用多種方法與步驟來創(chuàng)造和解決問題的能力。

任務(wù)教學(xué)法也是眾多以學(xué)生的“學(xué)”為中心的一種教學(xué)方法，教師通過安排特定的教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生們完成，而學(xué)生則通過感受、領(lǐng)會、實(shí)踐練習(xí)等形式來思考并完成任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)意識的驅(qū)動之下，加強(qiáng)動作技能學(xué)練以及勇于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)良品質(zhì)，提高核心素養(yǎng)。任務(wù)具有目的性、開放性與互動性，此教學(xué)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)的信心，學(xué)會在完成任務(wù)的過程中與他人交流、互動、探討、合作。

秉承“以學(xué)生發(fā)展為中心”的思想觀念，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體地位，即注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。其更側(cè)重于高三的學(xué)生，主要改善“被動式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過教師的指導(dǎo)，運(yùn)用開發(fā)性與靈活性的組織形式，給予學(xué)生自主權(quán)，自己學(xué)、自己評等，高三學(xué)生已經(jīng)通過前兩年學(xué)習(xí)，掌握基本技戰(zhàn)術(shù)能力，那么教師可以“放手”，讓學(xué)生從被動的執(zhí)行者到主動的參與者，自行組織學(xué)練、編排賽程、組織比賽、參與執(zhí)裁等，使得體育課堂氛圍從教師一人講課到學(xué)生共同參與的多人課堂，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.3.4 籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)評價(jià)

自評與互評相結(jié)合：教師利用每節(jié)課結(jié)束部分靜態(tài)拉伸放松時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行口頭溝通與交流，組織大家對自己和小伙伴今天的課堂表現(xiàn)作出評價(jià)。

形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合：立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，將運(yùn)動能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面相結(jié)合來進(jìn)行整體評價(jià)。課堂上，教師主動去觀察學(xué)生出勤、紀(jì)律、參與態(tài)度及學(xué)練與比賽時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行健康行為與體育品德的評價(jià)，最終以每節(jié)課相應(yīng)的技能、體能內(nèi)容測試的方式，對運(yùn)動能力進(jìn)行評判。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)以多元智能理論與掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。

(2)以籃球項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價(jià)六個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

(3)以情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法，滲透體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

(4)以四段式及形成性與終結(jié)性相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價(jià)。

4.2 建議

(1)教育主管部門、學(xué)校及教師需重視高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

(2)高中籃球項(xiàng)目大單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施要科學(xué)合理。