魏 琴，王淑薈，吳培嫻

（1.福建醫(yī)科大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院，福建 福州 350001；2.福建醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，福建 福州 350000；3.福建醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，福建 福州 350000）

醫(yī)學(xué)院校的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要，熟練掌握公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)習(xí)技能，尤其是衛(wèi)生事業(yè)管理的理論知識(shí)，能夠勝任行政管理部門(mén)、非政府組織，特別是醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)及其他企事業(yè)單位相關(guān)工作的應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)[1]。作為一個(gè)培養(yǎng)高質(zhì)量衛(wèi)生管理人才的專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在我國(guó)設(shè)立時(shí)間較短，學(xué)科相關(guān)體制建設(shè)和管理模式在發(fā)展方面存在諸多不足，學(xué)科覆蓋范圍小，人才培養(yǎng)模式也存在問(wèn)題[2]。改革開(kāi)放以后，隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理相關(guān)人才的需求越來(lái)越高[3]。近年來(lái)，各醫(yī)學(xué)院校對(duì)公共事業(yè)管理學(xué)科的關(guān)注度逐漸提高，紛紛開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，逐步探索和優(yōu)化學(xué)科設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出高質(zhì)量公共事業(yè)管理人才。但是，目前該專(zhuān)業(yè)就業(yè)仍存在部分畢業(yè)生未從事與自己專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作以及就業(yè)壓力大等問(wèn)題。同時(shí)，院校教育分為在校期間的理論教學(xué)與在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)教學(xué)，其中，實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性與必要性體現(xiàn)在能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性、幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等。本文通過(guò)調(diào)查福建醫(yī)科大學(xué)連續(xù)3屆公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生管理方向）學(xué)生在實(shí)習(xí)基地輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)期間接受的實(shí)習(xí)教學(xué)情況，探討提升該專(zhuān)業(yè)師生教學(xué)與實(shí)習(xí)能力的對(duì)策，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究以福建醫(yī)科大學(xué)2017 級(jí)、2018 級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生管理方向）的畢業(yè)生，2019 級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生管理方向）的實(shí)習(xí)生以及部分帶教教師為研究對(duì)象。

1.2 方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法 自制問(wèn)卷并以問(wèn)卷星的形式發(fā)放，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括就業(yè)情況、實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室頻次、學(xué)生實(shí)習(xí)的收獲情況、學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作量、帶教教師指導(dǎo)情況、實(shí)習(xí)期間遇到的困難情況等。問(wèn)卷共發(fā)放239 份，收回有效問(wèn)卷209 份，有效問(wèn)卷回收率87.45%。

1.2.2 深入訪談法 隨機(jī)抽取24 名實(shí)習(xí)生和10 名帶教教師進(jìn)行深入訪談，了解其對(duì)醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)的感受和建議。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 25.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理錄入，并對(duì)匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

本次研究對(duì)象為福建醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（衛(wèi)生管理方向）2017 級(jí)、2018 級(jí)畢業(yè)生及2019 級(jí)實(shí)習(xí)生，共209 名學(xué)生自愿參與，其中已畢業(yè)人數(shù)占66.51%（139 人），未畢業(yè)人數(shù)占33.49%（70 人）。在實(shí)習(xí)階段，150 名學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)，占71.77%。在醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，輪轉(zhuǎn)科室頻次為1 周輪轉(zhuǎn)一個(gè)科室的比例為26.00%，2 周輪轉(zhuǎn)一個(gè)科室的比例為43.33%，實(shí)習(xí)期間沒(méi)有輪轉(zhuǎn)科室的比例為16.67%，見(jiàn)表1。本文主要以在醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生為研究對(duì)象。

表1 研究對(duì)象的基本情況Table 1 Basic information of research subjects

2.2 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收獲情況

問(wèn)卷中實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收獲情況共6 題，其中“學(xué)到書(shū)本上學(xué)不到的東西”“滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求”“對(duì)今后工作幫助很大”“提升對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣”“增強(qiáng)對(duì)從事這一行業(yè)的期望”這5 題分別設(shè)“非常符合”“比較符合”“一般”“不太符合”“很不符合”5 個(gè)選項(xiàng)，本研究以“非常符合”“比較符合”“一般”3 個(gè)選項(xiàng)為實(shí)習(xí)生對(duì)選項(xiàng)的認(rèn)可，占比分別為91.33%、88.67%、90.00%、82.00%、85.34%。實(shí)習(xí)后“顯著提高的能力”主要體現(xiàn)在“工作技能”及“人際交往能力”，分別占74.00%、76.67%，具體見(jiàn)表2。

表2 實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)收獲情況（n=150）Table 2 Interns' gains from internship（n=150）

2.3 實(shí)習(xí)生的工作量及決定工作任務(wù)的因素

實(shí)習(xí)生對(duì)工作量的感受分為5 個(gè)等級(jí)，分別為 “非常大”“比較大”“一般”“比較小”“非常小”5 個(gè)選項(xiàng)，本研究以“非常大”“比較大”2 個(gè)選項(xiàng)作為實(shí)習(xí)生對(duì)工作量大的認(rèn)定，占比為22.66%，其余3 項(xiàng)認(rèn)定為工作量小，占比為77.34%。關(guān)于決定工作任務(wù)的因素，由“帶教教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃”決定的僅占13.33%，由“科室的工作量”決定的占24.67%，而由“以上兩者因素結(jié)合”決定的達(dá)62.00%，見(jiàn)表3。

表3 實(shí)習(xí)生的工作量及決定工作任務(wù)的因素（n=150）Table 3 The interns' workload and the factors those determine their work tasks（n=150）

2.4 實(shí)習(xí)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)基地帶教的感受

問(wèn)卷通過(guò)7 道選擇題反映實(shí)習(xí)生對(duì)臨床實(shí)習(xí)基地帶教的感受。在“帶教教師起到的幫助作用”一題中，將“很有幫助，能夠主動(dòng)指導(dǎo)”“在請(qǐng)教時(shí)能夠給予幫助”認(rèn)定為帶教教師起到了幫助作用，這部分學(xué)生占92.00%?！皫Ы探處熯m時(shí)詢(xún)問(wèn)及關(guān)心學(xué)生日常生活、思想狀況”“帶教教師對(duì)學(xué)生的擇業(yè)或就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)”“帶教教師在實(shí)習(xí)前期介紹科室業(yè)務(wù)，讓學(xué)生有初步了解”“帶教教師明確教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方法” 這4 題均將“非常符合”“比較符合”“一般”3 個(gè)選項(xiàng)認(rèn)定為對(duì)問(wèn)題的正向認(rèn)定，學(xué)生占比分別為86.00%、82.67%、94.00%、89.34%?！皩?duì)帶教教師的指導(dǎo)及時(shí)性滿(mǎn)意度”一題將“非常滿(mǎn)意”“比較滿(mǎn)意”“一般滿(mǎn)意”認(rèn)定為學(xué)生對(duì)帶教教師的指導(dǎo)及時(shí)性表示滿(mǎn)意，占比為96.00%。實(shí)習(xí)期間遇到的困難主要是“缺乏實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)”（42.67%） 和 “掌握的理論知識(shí)不牢固，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題”（44.67%），見(jiàn)表4。

2.5 訪談情況

研究者隨機(jī)抽取3 家實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生24 名和帶教教師10 名進(jìn)行訪談，深入聽(tīng)取師生對(duì)醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的看法、意見(jiàn)和建議。訪談對(duì)象反饋，近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，參與問(wèn)卷調(diào)查的已畢業(yè)的學(xué)生有139 人，班級(jí)統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況顯示，已就業(yè)人數(shù)僅有98 人，41 人處于畢業(yè)但未就業(yè)的狀態(tài)。輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間太短，醫(yī)院職能部門(mén)較多，短暫的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生到每個(gè)職能科室實(shí)習(xí)的需求，還未熟悉又輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)科室。實(shí)習(xí)時(shí)間短暫，實(shí)習(xí)生未能熟悉實(shí)習(xí)科室的工作，帶教教師日常工作比較繁忙，常無(wú)法抽空指導(dǎo)并讓實(shí)習(xí)生動(dòng)手操作具體工作，而是自己快速完成，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生只能做個(gè)旁觀者，無(wú)法動(dòng)手實(shí)操。

3 討論

3.1 良好的實(shí)習(xí)助力教學(xué)相長(zhǎng)

3.1.1 良好的實(shí)習(xí)是連接校園學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的重要橋梁 醫(yī)院職能部門(mén)管理崗位是醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要去向之一，因此，畢業(yè)前到醫(yī)院實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用。實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)，能初步了解醫(yī)院的組織架構(gòu)、相關(guān)職能科室工作崗位的職責(zé)、臨床醫(yī)技科室的設(shè)置及日常醫(yī)療工作基本情況，能在一定程度上提升對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)從事醫(yī)療管理行業(yè)的期望，滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)需求。91.33%的學(xué)生表示能夠?qū)W到書(shū)本上學(xué)不到知識(shí)；74.00%的學(xué)生表示能夠提高工作技能，76.67%的學(xué)生表示能顯著提高人際交往能力；90.00%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)對(duì)今后的工作幫助很大，起到連接校園學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的重要橋梁作用。

3.1.2 良好的實(shí)習(xí)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地不斷提升教學(xué)管理水平 帶教教師通過(guò)制定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，能夠促使自身提高教學(xué)水平，使用與時(shí)俱進(jìn)的較為合適的教學(xué)方式方法開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，動(dòng)態(tài)了解每一年畢業(yè)生的情況，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)為醫(yī)院招聘時(shí)選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)提供更為準(zhǔn)確的依據(jù)。實(shí)習(xí)基地通過(guò)實(shí)習(xí)管理，接觸學(xué)生帶來(lái)的新理念，促使自身不斷優(yōu)化教學(xué)管理方式，不斷提升基地教學(xué)管理水平。

3.2 現(xiàn)有的實(shí)習(xí)教學(xué)管理體系存在不足

3.2.1 輪轉(zhuǎn)期間的實(shí)習(xí)安排欠合理 實(shí)習(xí)階段輪轉(zhuǎn)科室安排不合理。26.00%的學(xué)生表示1 周輪一個(gè)科室，16.67%的學(xué)生表示沒(méi)有輪轉(zhuǎn)科室。“三甲”醫(yī)院的職能科室數(shù)量在20 個(gè)左右，能夠招收公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的科室在10 個(gè)左右（主要是醫(yī)務(wù)部、護(hù)理部、院辦、黨辦、宣傳部、人事處、科教處、醫(yī)保辦、門(mén)診部、預(yù)防保健科、工會(huì)等科室），短暫的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)習(xí)生到每個(gè)職能科室實(shí)習(xí)的需求，每個(gè)科室實(shí)習(xí)1 周，僅有5 天，實(shí)習(xí)生常常剛剛了解科室的一些工作內(nèi)容，對(duì)人和事均未熟悉，還沒(méi)有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)就輪轉(zhuǎn)到下一個(gè)科室，處于“走馬觀花”的狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

3.2.2 實(shí)習(xí)管理制度有待完善和落實(shí)11.34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，10.00%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)對(duì)今后工作幫助不大。究其原因，在于實(shí)習(xí)單位欠缺完善的實(shí)習(xí)管理制度，未明確制定或落實(shí)畢業(yè)生實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，多處于想讓學(xué)生有所體驗(yàn)、有所收獲的狀態(tài)，缺乏具象化的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)習(xí)教學(xué)常常流于表面，形成一種“形式”實(shí)習(xí)，給予實(shí)習(xí)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)較少。21.34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)期間工作量較小和非常小，18.00%的學(xué)生表示未能提升對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，14.67%的學(xué)生表示未能增強(qiáng)從業(yè)期望，實(shí)習(xí)教學(xué)成果無(wú)法與畢業(yè)后實(shí)際工作需求相匹配。

3.2.3 學(xué)生自身素質(zhì)有待提高 在實(shí)習(xí)期間遇到的困難中，44.67%的學(xué)生表示掌握的理論知識(shí)不牢固，無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，12.67%的學(xué)生表示與實(shí)習(xí)單位員工相處困難，這些原因可能與學(xué)生自身素質(zhì)有關(guān)。在校期間，學(xué)生未做到理論與實(shí)習(xí)的有效結(jié)合，對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，無(wú)明確的目標(biāo)，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣[4]；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠刻苦認(rèn)真，自身能力不足，專(zhuān)業(yè)能力欠缺。實(shí)習(xí)讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題、新考驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)其綜合能力，包括人際交往能力，但當(dāng)前大部分學(xué)生均是獨(dú)生子女，且受應(yīng)試教育的影響，融洽開(kāi)展工作的綜合能力有限，難以勝任復(fù)雜環(huán)境下醫(yī)院管理類(lèi)崗位的綜合素質(zhì)要求。

3.2.4 帶教教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用有待提升 教師是實(shí)習(xí)教學(xué)體系中核心主體之一，頂層設(shè)計(jì)合理性的檢驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要靠教師來(lái)完成[5]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，存在教師缺乏對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)體系的整體認(rèn)識(shí)、不明確自身在實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用等現(xiàn)象，教師在實(shí)習(xí)教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性欠缺。6.00%的學(xué)生表示帶教教師沒(méi)有提供幫助，2.00%的學(xué)生表示沒(méi)有帶教教師。13.33%的學(xué)生表示實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)是由帶教教師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃決定的，24.67%的學(xué)生表示是由科室的工作量決定的，62.00%的學(xué)生認(rèn)為是由以上兩者結(jié)合共同決定的。14.00%的學(xué)生表示帶教教師沒(méi)有關(guān)心學(xué)生的日常生活、思想狀況，17.33%的學(xué)生認(rèn)為帶教教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的擇業(yè)或就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，6.00%的學(xué)生表示帶教教師沒(méi)有在實(shí)習(xí)前期介紹科室業(yè)務(wù)，沒(méi)有讓學(xué)生初步了解科室工作。由此可見(jiàn)，帶教教師在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的作用和影響力需進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。

4 對(duì)策建議

4.1 優(yōu)化教學(xué)課程體系，提前深化就業(yè)認(rèn)知

首先，在本科理論課程學(xué)習(xí)階段調(diào)整實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，在明確專(zhuān)業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，加大實(shí)習(xí)課程的開(kāi)設(shè)比例，應(yīng)用雙向互動(dòng)教學(xué)[6]、主題講座[7]、企業(yè)資源規(guī)劃沙盤(pán)模擬教學(xué)[8]等方法，模擬問(wèn)題場(chǎng)景，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性予以解決[9]，讓其有機(jī)會(huì)了解用人單位的管理制度和運(yùn)營(yíng)模式，了解醫(yī)藥體制改革、城鄉(xiāng)醫(yī)保、分級(jí)診療、藥品管理等當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)管理發(fā)展重點(diǎn)內(nèi)容和新理念，提前模擬適應(yīng)就業(yè)實(shí)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知。其次，在學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作崗位培訓(xùn)，提升其對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生單位整體架構(gòu)和科室職能的認(rèn)識(shí)，清楚自身實(shí)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)中將就業(yè)目標(biāo)和實(shí)習(xí)相結(jié)合。再其次，注重開(kāi)展實(shí)習(xí)生崗位專(zhuān)題教育，邀請(qǐng)不同崗位的實(shí)習(xí)帶教教師講授不同崗位的工作情況，深化就業(yè)認(rèn)知水平，達(dá)到良好的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后，將教學(xué)內(nèi)容體系劃分為基礎(chǔ)能力、綜合能力和創(chuàng)新能力3 個(gè)培養(yǎng)層次，加強(qiáng)不同層次能力目標(biāo)與實(shí)習(xí)教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)度，提高實(shí)習(xí)教學(xué)就業(yè)導(dǎo)向性，形成一體化的能力培養(yǎng)體系。

4.2 明確教師教學(xué)職責(zé)，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)習(xí)帶教教師在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)中起到不可或缺的重要作用，是實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)單位溝通反饋的重要橋梁。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)從事實(shí)習(xí)教學(xué)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)[10]，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)習(xí)帶教師資隊(duì)伍建設(shè)，明確實(shí)習(xí)科室?guī)Ы探處熉氊?zé)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)能力。根據(jù)不同科室不同崗位的具體工作，制定實(shí)習(xí)生教學(xué)目標(biāo)、技能項(xiàng)目及實(shí)際實(shí)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)實(shí)習(xí)科室?guī)Ы贪才?，提高?shí)習(xí)生實(shí)習(xí)積極性與可操作性。培養(yǎng)教師的整體實(shí)習(xí)教學(xué)觀，引導(dǎo)教師提供工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，科學(xué)合理地開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中了解工作崗位職責(zé)。加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，選擇科室中業(yè)務(wù)能力和科研能力較強(qiáng)的教師作為帶教教師，強(qiáng)化素質(zhì)教育和實(shí)習(xí)教學(xué)能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)帶教教師申報(bào)科研課題、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查[11]，定期開(kāi)展述職與評(píng)先評(píng)優(yōu)，激發(fā)教師實(shí)習(xí)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力[12]，從而更早更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

4.3 構(gòu)建良性互動(dòng)機(jī)制，加大學(xué)生管理力度

畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅僅是知識(shí)和技能的運(yùn)用，更是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考驗(yàn)[13]。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，存在實(shí)習(xí)心態(tài)敷衍、積極性不高等問(wèn)題，與欠缺科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)習(xí)管理和互動(dòng)機(jī)制有關(guān)。學(xué)校應(yīng)指定專(zhuān)人密切與實(shí)習(xí)基地總帶教教師的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在基地的實(shí)習(xí)情況。開(kāi)通實(shí)習(xí)生意見(jiàn)反饋渠道，對(duì)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，如定期召開(kāi)實(shí)習(xí)生會(huì)議、匯報(bào)實(shí)習(xí)工作、了解實(shí)習(xí)狀況與意見(jiàn)反饋等。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，提早了解未輪轉(zhuǎn)科室的工作情況，保障實(shí)習(xí)效果[14]。設(shè)置科學(xué)的實(shí)習(xí)考勤制度，督促學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)存在感，減少學(xué)生被邊緣化的現(xiàn)象，提高其自我管理能力與意識(shí)。

4.4 完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度，提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平

提高實(shí)習(xí)教學(xué)的管理水平是保障畢業(yè)前實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)的新發(fā)展不斷完善實(shí)習(xí)教學(xué)管理制度，為新方法、新平臺(tái)的使用提供保障。建立一個(gè)覆蓋實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)大綱等全方位的質(zhì)量監(jiān)控體系，把提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量放在實(shí)習(xí)教學(xué)工作的首要位置，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)文件管理系統(tǒng)，發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改善實(shí)習(xí)教學(xué)的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高質(zhì)量衛(wèi)生管理人才、為各醫(yī)療機(jī)構(gòu)和單位輸送專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才與復(fù)合型管理人才為目標(biāo)。在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)高度重視以就業(yè)為導(dǎo)向，合理開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)課程，增加學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，深化對(duì)實(shí)際工作的認(rèn)知；在實(shí)習(xí)過(guò)程中積極參與崗前培訓(xùn)、崗中講座、階段匯報(bào)等相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的存在感，提升實(shí)習(xí)質(zhì)量和自我管理意識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力及使用專(zhuān)業(yè)技能處理實(shí)際工作的能力，以便就業(yè)后更快融入實(shí)際工作；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地教學(xué)建設(shè)，學(xué)校指定專(zhuān)人定期或不定期與實(shí)習(xí)基地總帶教聯(lián)系，了解實(shí)習(xí)情況；每年舉辦實(shí)習(xí)基地帶教教師培訓(xùn)班，提升帶教教師實(shí)習(xí)教學(xué)水平和技巧，真正促進(jìn)公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。