張 華 趙文博

西安思源學(xué)院，陜西 西安 710038

人才培養(yǎng)的各個(gè)要素中，課程教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本依據(jù)和根本保證，課程建設(shè)是事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大問題。

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程是高職財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在高校密集的課改活動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程改革持續(xù)推進(jìn)。本文基于對(duì)“四真三化”（Four Principles Three Methods，以下簡稱“FT”）課程建設(shè)模式的粗淺認(rèn)識(shí)，從應(yīng)用型課程開發(fā)的角度，對(duì)高職財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)問題進(jìn)行討論，進(jìn)一步推動(dòng)該課程教學(xué)改革。

一、FT 課程建設(shè)模式

（一）FT 模式內(nèi)涵

FT 課程建設(shè)模式源發(fā)于齊齊哈爾工程學(xué)院，借助應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟向全國推廣，業(yè)已成為推動(dòng)應(yīng)用型課程改革的重要工作指南。按照《應(yīng)用型課程建設(shè)指南》（2023 年版）表述：FT 課程建設(shè)模式——“四真三化”課程建設(shè)模式?！八恼妗保‵our Principles），源自教育部等六部委提出的“按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動(dòng)”要求，即真實(shí)環(huán)境、真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)；“三化”（Three Methods）是根據(jù)國務(wù)院2019 年2 月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的“產(chǎn)教融合、校企雙元育人”要求，在姜大源研究員提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論和齊齊哈爾工程學(xué)院曹勇安教授課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用型課程建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”的應(yīng)用型課程開發(fā)方法。

（二）FT 模式基本原理

FT 課程建設(shè)模式包含課程開發(fā)和課程管理兩部分。課程開發(fā)解決的是課程結(jié)構(gòu)問題，課程管理則決定了課程的效果和質(zhì)量。

課程開發(fā)建立在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定畢業(yè)要求，然后分解畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)（如通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能），把同類或相似畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系稱作“門課”，以學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)總量確定門課數(shù)量、質(zhì)量和序量。在門課內(nèi)容體系中，把相互關(guān)聯(lián)的信息單元進(jìn)行歸類，形成門課的項(xiàng)目或章節(jié)。進(jìn)一步細(xì)分門課項(xiàng)目或章節(jié)組成門課“課點(diǎn)”。課點(diǎn)是門課的最小單位，獨(dú)立但并不確定，是門課中的態(tài)度點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)單獨(dú)或組合構(gòu)成的最小信息單元。門課的開發(fā)，落腳點(diǎn)在課點(diǎn)的選擇，在課點(diǎn)中的態(tài)度點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的有機(jī)組合。

課程管理則是課程管理者通過實(shí)施計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制職能，帶領(lǐng)課程組織成員既有效果又有效率地實(shí)現(xiàn)課程預(yù)期目標(biāo)的過程。鑒于本文主題需要，不作詳細(xì)介紹。

（三）FT 模式的實(shí)踐價(jià)值

1.模式可操作、可復(fù)制

FT 課程建設(shè)模式立足本土，是典型的“中國方案”。從應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟自2015 年開展的課程建設(shè)交流與推廣效果反饋看，F(xiàn)T 課程建設(shè)模式符合國內(nèi)教育土壤的實(shí)際情況，富有特色，具有較強(qiáng)的可操作性和可復(fù)制性，尤其是對(duì)應(yīng)用型本科和高職教育的課程開發(fā)具有普遍指導(dǎo)意義，對(duì)推動(dòng)本土化應(yīng)用課程改革發(fā)揮了積極作用，其影響范圍不斷擴(kuò)大。

2.能破解辦學(xué)同質(zhì)化難題

辦學(xué)的同質(zhì)化往往表現(xiàn)為同一層次高等學(xué)校的課程體系區(qū)分度較低甚至趨同，給人千校一面的印象。也正因?yàn)檗k學(xué)的同質(zhì)化，直接引發(fā)了高等教育“產(chǎn)能過?！迸c產(chǎn)業(yè)崗位“供給不足”結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位問題［1］。FT 課程建設(shè)模式從其內(nèi)在邏輯上堅(jiān)持“以終為始”開發(fā)課程，以教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)需求結(jié)合辦學(xué)條件制定培養(yǎng)目標(biāo)，最終落實(shí)到課點(diǎn)教學(xué)；反向又從課點(diǎn)教學(xué)出發(fā)，直擊培養(yǎng)目標(biāo)。這對(duì)課程教學(xué)的差異化、專業(yè)建設(shè)的差異化、辦學(xué)特色的差異化都具有獨(dú)到的引領(lǐng)作用。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程開發(fā)普遍存在的問題

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程具有理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)、涉及內(nèi)容廣泛的顯著特點(diǎn)。該課程內(nèi)容一般包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)行為法、宏觀調(diào)控法等相關(guān)法律知識(shí)。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為專業(yè)技能熟練兼具法律素養(yǎng)的人才，能以法律思維分析實(shí)際問題，解決經(jīng)濟(jì)糾紛。從目前課程開發(fā)的情況看，普遍存在如下問題：

（一）對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求支撐不足

在高職財(cái)會(huì)類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程在大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)管理、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)與審計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)中均開設(shè)，在具體課程教學(xué)中普遍存在課程服務(wù)專業(yè)不明確。具體表現(xiàn)在：不同專業(yè)同一門課程內(nèi)容基本趨于一致，課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)等問題，導(dǎo)致課程對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)之間的支撐不準(zhǔn)確，專業(yè)之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不足

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程具體內(nèi)容涉及范圍廣，大多包括了公司法、企業(yè)法、破產(chǎn)法、合同法等十五六種具體法律制度，在課程教學(xué)中容易走入“求全面、偏理論”的誤區(qū)，導(dǎo)致課程重點(diǎn)不突出，服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確。同時(shí)，在高職財(cái)會(huì)類專業(yè)中，其他專業(yè)課程與該課程關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，加上該課程概念多、專業(yè)性強(qiáng)，以往的課程改革中，大多數(shù)學(xué)者更多針對(duì)該課程“如何教”“怎樣學(xué)”討論較多，在教學(xué)方法上不斷更新，取得了豐碩成果。但很少從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出發(fā)，在整合課程內(nèi)容方面下功夫，必然使課程無法適應(yīng)專業(yè)發(fā)展變化、對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）課程開發(fā)的三維目標(biāo)不好掌握

當(dāng)前常用的課程開發(fā)三維目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。課程的知識(shí)目標(biāo)一般是理論知識(shí)達(dá)到的程度，在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中往往表現(xiàn)為公司、合同、證券、稅收、勞動(dòng)等相關(guān)法律制度的基本知識(shí)。能力目標(biāo)通常為學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以達(dá)到的應(yīng)用程度。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中表現(xiàn)為通過課程學(xué)習(xí)能夠用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律問題，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律維護(hù)自身合法權(quán)利。素質(zhì)目標(biāo)則更為籠統(tǒng)，通常理解為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的升華所達(dá)到的程度。素質(zhì)的基礎(chǔ)是知識(shí)和能力，但又高于知識(shí)和能力，而能力的本身也含有知識(shí)的意思。以知識(shí)、能力、素質(zhì)為基礎(chǔ)的課程開發(fā)三維目標(biāo)在概念上不完全準(zhǔn)確，在具體操作上必然不好把握。正如在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)中，很多教師融入課程思政內(nèi)容時(shí)顯得生硬，使得課程內(nèi)容和課程思政往往表現(xiàn)為“兩張皮”。

三、基于FT 模式經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)方法

（一）科學(xué)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱，是形成課程體系和開展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。畢業(yè)要求是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力的具體描述，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”，而畢業(yè)要求更關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)時(shí)“擁有什么”，但“能做什么”取決于“擁有什么”。因而，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。

依照FT 模式的基本要求，科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色。實(shí)踐證明，特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往是破解專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象的重要突破口。

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在課程建設(shè)中具有基礎(chǔ)性地位，是描述專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)課程設(shè)置要求的文件；是專業(yè)教學(xué)認(rèn)證、教學(xué)管理及教學(xué)研究的依據(jù)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)則是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)劃分工種，對(duì)工種進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，根據(jù)各工種對(duì)知識(shí)和技能水平的要求，對(duì)其進(jìn)行概括和描述而形成的職業(yè)技能準(zhǔn)則。顯而易見，符合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。但僅以上述標(biāo)準(zhǔn)作為高校確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，必然導(dǎo)致不同院校相同專業(yè)辦學(xué)的同質(zhì)化。因而在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)充分結(jié)合社會(huì)需求，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

專業(yè)的社會(huì)需求即政府、行業(yè)和企業(yè)三方面需求。這些需求不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的數(shù)量方面，同時(shí)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面。高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，政府需求通常表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策需求；行業(yè)需求一般是專業(yè)就業(yè)面向的主要崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的需求；企業(yè)需求則是特定企業(yè)對(duì)滿足特定工作崗位需要的勞動(dòng)者的態(tài)度、知識(shí)和技能的需求。不難看出，針對(duì)區(qū)域社會(huì)需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本破解了不同區(qū)域之間的人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。

學(xué)校的辦學(xué)特色不僅僅體現(xiàn)在學(xué)科積淀方面，往往是學(xué)校一切軟硬件的綜合體現(xiàn)。任何一所學(xué)校，在其發(fā)展過程中必然會(huì)形成自身獨(dú)有的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，將自身擁有的學(xué)科積淀和文化特色融入專業(yè)培養(yǎng)之中，必然破解同區(qū)域不同院校之間同專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問題。

（二）準(zhǔn)確把握課程定位

課程定位是某一門課在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所處的地位。表現(xiàn)為某一門課具體支撐哪些畢業(yè)要求指標(biāo)，其所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)是否為該專業(yè)必須具備的核心指標(biāo)，以及該門課對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)支撐的強(qiáng)弱程度?？梢姡T課的定位最終體現(xiàn)為門課如何服務(wù)于所屬專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，直接反映的是對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐。因而，門課建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)起到舉足輕重的作用，專業(yè)特色最終體現(xiàn)在門課教學(xué)上。

在財(cái)會(huì)類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，這意味著該課程是學(xué)生掌握并熟悉專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程，對(duì)其他專業(yè)核心課學(xué)習(xí)起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。一方面是該課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)是學(xué)生從事財(cái)會(huì)類相關(guān)工作所必須具備的基本經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。另一方面是該課程的內(nèi)容與該專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系緊密，是學(xué)生職業(yè)發(fā)展、獲得更高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格的必要條件。

從國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和許多院校財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程設(shè)置情況看，其對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)的支撐往往是對(duì)核心指標(biāo)的強(qiáng)力支撐，這更體現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)課的地位。從學(xué)時(shí)分配看，很多院校財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)時(shí)普遍安排在54 ～72 學(xué)時(shí)范圍，這也足以體現(xiàn)該課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

（三）精準(zhǔn)分解課程項(xiàng)目構(gòu)成

課程項(xiàng)目也稱作章節(jié)，是支撐門課內(nèi)容的由相對(duì)獨(dú)立且又相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上信息單元組成的聚合體。門課由若干項(xiàng)目構(gòu)成，門課對(duì)畢業(yè)要求的支撐，必然轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目（章節(jié)）對(duì)畢業(yè)要求的支撐。項(xiàng)目的多少取決于門課支撐畢業(yè)要求指標(biāo)的程度和范圍，同時(shí)也應(yīng)考慮門課本身的屬性——門課是相對(duì)完整的相同或相似類別的知識(shí)體系。項(xiàng)目是基本的教學(xué)單元，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為依據(jù)。

財(cái)會(huì)類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程項(xiàng)目選擇和更新應(yīng)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。2021 年教育部發(fā)布的高職專業(yè)目錄中，財(cái)會(huì)類專業(yè)做了較大調(diào)整，原會(huì)計(jì)專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)，這不僅是專業(yè)名稱的改變，與之相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程體系也做了較大調(diào)整。以往的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程也應(yīng)在內(nèi)容上做出調(diào)整，比如增加大數(shù)據(jù)相關(guān)法律制度，當(dāng)然也可根據(jù)畢業(yè)要求適當(dāng)減少或者弱化其他法律制度的內(nèi)容?？傊?xiàng)目的多少和側(cè)重取決于該課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。

（四）以課程三元素重構(gòu)課點(diǎn)組合

在基于FT 模式開發(fā)課程的過程中，課點(diǎn)組合尤為重要。課點(diǎn)是課程的最小單位，是項(xiàng)目內(nèi)容中不適合再細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者態(tài)度點(diǎn)單獨(dú)或組合構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的信息單元。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)是課程開發(fā)的三元素。任何一個(gè)課點(diǎn)可以是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者態(tài)度點(diǎn)（完全由獨(dú)立態(tài)度點(diǎn)組成的課點(diǎn)僅體現(xiàn)在思政課程中），也可以是知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或者態(tài)度點(diǎn)相互組合。一般來講，知識(shí)點(diǎn)解決“是什么”問題的知識(shí)最小單位。可通過研讀或聽講等方式獲得。技能點(diǎn)是解決“怎么做”問題的技能最小單位。必須通過動(dòng)作練習(xí)，反復(fù)操作方可獲得的能力。態(tài)度點(diǎn)一般認(rèn)為是課程思政要素，反映的是人對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。表現(xiàn)在道德、情感、哲思、審美等人的核心素養(yǎng)［1］。顯然課點(diǎn)組合對(duì)項(xiàng)目和門課內(nèi)容構(gòu)成至關(guān)重要，甚至直接決定了教法和學(xué)法。

按FT 課程開發(fā)模式的一般做法，財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的課點(diǎn)也應(yīng)以完整的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合。例如，稅法是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中獨(dú)立而又完整的教學(xué)項(xiàng)目，增值稅則是稅法項(xiàng)目中的一個(gè)課點(diǎn)。增值稅課點(diǎn)可以看作是由知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和態(tài)度點(diǎn)共同組成的課點(diǎn)。其知識(shí)點(diǎn)是增值稅的基本理論，如概念、納稅主體、征稅范圍、稅率等；技能點(diǎn)是不同納稅人的應(yīng)納增值稅計(jì)算和減免；態(tài)度點(diǎn)則體現(xiàn)為認(rèn)同增值稅所體現(xiàn)的法律價(jià)值導(dǎo)向，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的目的。不難看出這一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的組合銜接無縫，更重要的是態(tài)度點(diǎn)貫徹始終。而態(tài)度點(diǎn)恰好是課程的思政元素，這樣的課程思政融入方式顯然不再是“兩張皮”，真正實(shí)現(xiàn)了“如鹽入水”。所以，財(cái)會(huì)類經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)的重點(diǎn)在課點(diǎn)組合。我們可以反推，課點(diǎn)組合得當(dāng)，則項(xiàng)目教學(xué)明確，項(xiàng)目教學(xué)明確，所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)確定，人才培養(yǎng)目標(biāo)必然實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語

從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，課程內(nèi)容重構(gòu)是滿足應(yīng)用型課程建設(shè)需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要方法［2］。本文基于FT 課程開發(fā)模式，為高職財(cái)會(huì)類經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程內(nèi)容重構(gòu)提供了基本思路，以期進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程建設(shè)。