高賢美 孫 丹 (吉林省長春市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究所 130021)

2019年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出“教育要堅持‘五育’并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的新要求、新方向，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為新時期衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。近年來，長春市朝陽區(qū)秉承尊重生命本質(zhì)、提升生命質(zhì)量的理念，構(gòu)建德智體美勞“五育”共通共融，和諧共生的全面育人課程，著眼于每位學(xué)生潛能開發(fā)，綜合利用學(xué)校、家庭、社會資源，充分突出課程育人功能，走出了一條“五育”并舉推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的特色之路。

一、探索適切的“五育”融合課程，驅(qū)動育人方式整體革新

高質(zhì)量的教育必然是德智體美勞“五育”并舉的教育，是始于生命、關(guān)注生命、塑造生命的優(yōu)質(zhì)教育。結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展背景，長春市朝陽區(qū)從課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價、選課、開發(fā)等五個關(guān)鍵點進行變革，構(gòu)建課程目標(biāo)綜合化、常規(guī)課程系統(tǒng)化、區(qū)本課程特色化、未來課程趨勢化的“五育”融合課程體系。

1.優(yōu)化統(tǒng)整課程目標(biāo)，整體定位課程改革方向

課程目標(biāo)是對課程的整體方向定位，是課程結(jié)構(gòu)的本質(zhì)和綱領(lǐng)。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以深入落實“五育”融合育人機制為宗旨，從區(qū)域教育實況出發(fā)，提出優(yōu)化統(tǒng)整“五育”融合課程目標(biāo)的四項原則:一是堅持育人為本的整體發(fā)展目標(biāo)，注重知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)和生活實際的有機聯(lián)系，兼顧社會需求與學(xué)生個性發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)；二是著眼與時俱進的未來發(fā)展目標(biāo)，注重把握課程知識信息傳播和應(yīng)用的時效性，強化融合課程的育人效能；三是強化知識融通的多元綜合目標(biāo)，推動學(xué)科間、領(lǐng)域間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮綜合協(xié)同的育人價值，使學(xué)生未來發(fā)展有后蓄力；四是注重方式創(chuàng)新的課程優(yōu)化目標(biāo)，總結(jié)課程融合經(jīng)驗，提煉課程融合實施模式。

2.深化“五育”融合，助力區(qū)域課程系統(tǒng)迭代升級

以國家基礎(chǔ)課程為本，借力地域資源，發(fā)揮區(qū)域特色，實現(xiàn)“五育”深度融合。

一是升級課程搭建體系，推動“五育”課程融合。通過搭建國家課程+特色課程+實踐課程的課程系統(tǒng)實現(xiàn)“五育”融合。以學(xué)科間融合為切入點，探索大單元教學(xué)等國家課程校本化的實施方式；以紅色基因、智能開發(fā)、藝術(shù)審美、勞動實踐、體能拓展五大方面為基礎(chǔ)，開發(fā)特色課程；充分挖掘地域資源，以實踐課程實現(xiàn)學(xué)生社會性發(fā)展。

二是融通學(xué)科教育課程，實現(xiàn)日?！拔逵比诤?。將課程融合與常規(guī)教學(xué)聯(lián)系，綜合道德與法治、勞動技術(shù)、體育、美育以及其他常規(guī)學(xué)科進行“五育”融合，從而實現(xiàn)學(xué)科融合、知識融合、方法融合和思想價值觀的融合。要求學(xué)校嚴(yán)格落實國家學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，鼓勵構(gòu)建“五育”融合學(xué)科課程體系，在常規(guī)教學(xué)中實現(xiàn)“五育”的融會貫通。

三是突破課程領(lǐng)域界限，打造課程跨育融合。在課程體系構(gòu)建中，打破領(lǐng)域界限和單一學(xué)科思維，利用模塊、項目、主題、探究等進行德智體美勞綜合教育?？缬诤辖?jīng)歷主題選擇、目標(biāo)確定、內(nèi)容篩選及組織、實施與評價等，是超越單一學(xué)科的創(chuàng)造性構(gòu)建過程。主題選擇力求均衡涵蓋“五育”要素；單元目標(biāo)體現(xiàn)與各育學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)和銜接；內(nèi)容選擇滿足學(xué)生興趣，體現(xiàn)社會現(xiàn)實需求；課程評價兼顧教師教和學(xué)生學(xué)，用獲得的評價數(shù)據(jù)支持教師科學(xué)進行教學(xué)決策。

3.探索面向未來的課程，推動區(qū)域教育模式進化

“五育”融合課程應(yīng)滿足指向未來社會發(fā)展的課程模式。長春市朝陽區(qū)從兩方面進行探索，力求在理論與實踐的雙向互動中，推動課程模式創(chuàng)造性進化。一是構(gòu)建學(xué)校課程+云校課程兩位一體的課程模式。從網(wǎng)絡(luò)直播課堂環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知特點和身心健康出發(fā)，學(xué)科課程與綜合課程兼顧，開創(chuàng)人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)的新型學(xué)習(xí)方式。二是構(gòu)建適行創(chuàng)生+“五育”共生的“雙生”課程模式。在鄉(xiāng)村學(xué)校8個學(xué)科課程中實施“雙師課堂”常態(tài)化，通過網(wǎng)絡(luò)連線共享城鄉(xiāng)異地課堂，達成城鄉(xiāng)教育資源的融合共生，提升融合課程的普惠性。通過不斷探索和實踐，區(qū)域性的學(xué)科生命化系列課程、傳統(tǒng)文化系列課程，慧達小學(xué)的智慧課程、45中小學(xué)部的開放式課程等形成了百花齊放的局面，構(gòu)建區(qū)域課程統(tǒng)領(lǐng)下的區(qū)本特色課程體系。

二、多形態(tài)實施模式，促進學(xué)校特色形成

“五育”融合課程要突破教材，走出教室，涌向廣闊的生活世界，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的聯(lián)結(jié)，用多形態(tài)模式實現(xiàn)課程落地。

模式一:“大思政”課程體系。創(chuàng)建書香校園，普及親子閱讀，家庭車庫變身圖書館。近五年間，有3萬多家庭50萬人次參與“家庭讀書會”；開展“詩書禮樂”進校園，用文化涵養(yǎng)高尚品質(zhì)和良好情操；實施評價引領(lǐng)，“校長幣”“五育章”“星少年”，讓陽光灑向每一個孩子心靈；從書本走向?qū)嵺`，打造由23家單位組成的“校外育人聯(lián)盟”，以多樣化體驗實現(xiàn)立德樹人。

模式二:“菜單式”課程。深度挖掘基礎(chǔ)學(xué)科拓展性內(nèi)容并與學(xué)生興趣愛好融合，開發(fā)與學(xué)生個性特長相關(guān)的課程。多樣課程的“菜單式”選擇，在拓展中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

模式三:“傳統(tǒng)+創(chuàng)新”課程。在傳統(tǒng)課程和游戲中尋找創(chuàng)新點，重拾傳統(tǒng)項目。如具有東北風(fēng)土人情的翻花繩、九連環(huán)、欻嘎拉哈等傳統(tǒng)游戲，與體育課、大課間、社團活動相結(jié)合，使兒童在游戲中受到更多傳統(tǒng)文化熏陶。

模式四:同類課程“課程群”。將知識、方法、問題等有邏輯聯(lián)系的課程加以整合，形成系列課程。使各課程在內(nèi)容上密切相關(guān)、互相滲透、互相補充，從而更加有效促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升。

模式五:“走班式動態(tài)課程”。動態(tài)課程設(shè)計主要是充分利用校內(nèi)課后服務(wù)時間，將藝術(shù)、體育、科學(xué)課程以班級為單位、以月為周期進行動態(tài)輪換，通過教師走班式授課，教師輪派到各個年級各個班級。這種新穎的課后服務(wù)形式，滿足學(xué)生多樣化需求，激活教師工作熱情，也收獲家長和社會一致好評。

三、創(chuàng)新課程推進策略，促進區(qū)域育人生態(tài)活力

高質(zhì)量推進課程的構(gòu)建與實施，可以使區(qū)域教育育人更加聚集內(nèi)涵，回歸本源，充滿活力。長春市朝陽區(qū)從開發(fā)、實施、共享等方面進行深入思考和實踐。

1.創(chuàng)新課程研修方式，開闊教師課程思維

“五育”并舉課程的實施，需要在跨育教研方面進行探索和努力。教師要不斷創(chuàng)新研修方式方法，在各自學(xué)科教學(xué)中多向思維和知識遷移。在本區(qū)域教育研修方式改革中，以“一堂”——學(xué)習(xí)中心課堂；“一站”——大學(xué)區(qū)片教研指導(dǎo)站；“雙名”——名校長論壇；名師工作室；“三深化”——深化高位協(xié)作體和城鄉(xiāng)聯(lián)盟，深化生命課堂教學(xué)實踐，深化融合課程資源建設(shè)為中心，開展區(qū)域研修活動。主題式、多點、全面的研修活動，為廣大教師探尋多維度育人方式方法搭建有效平臺。

2.堅持課程本土化，發(fā)展課程特色化路徑

緊密結(jié)合本區(qū)域特點和區(qū)內(nèi)校情、學(xué)情，立足于真實生活情境，堅持“五育”課程本土化、特色化路徑，形成不拘泥于學(xué)科，不拘泥于形式的多視野、廣思路的“五育”課程體系。北安小學(xué)充分挖掘孩子“玩”的天性，探索“玩”的本質(zhì)，通過“放飛紙飛機”“玩轉(zhuǎn)24點”“數(shù)獨游戲”“千人魔方”等“聰明玩”特色課程，使學(xué)生在“玩”中提高智力水平，培養(yǎng)運動自覺，感受勞動價值，增進審美情趣，提升道德修養(yǎng)。匠心獨具的特色活動，成為區(qū)域“五育”融合課程體系建構(gòu)與實施的一個縮影。

四、升維課程評價體系，助力“五育”課程科學(xué)發(fā)展

將“五育”融合到學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，進一步升維區(qū)域教育課程評價體系，增加考查學(xué)生發(fā)展的維度和層次性，為規(guī)范教育教學(xué)實施提供參考。首先，明確課程評價方向及標(biāo)準(zhǔn)，以綜合性過程評價促進“五育”融合。將評價重點轉(zhuǎn)移到“高質(zhì)量的實施過程”和“高質(zhì)量的融合過程”，注重綜合性過程評價，提升評價在促進學(xué)生成長方面的發(fā)展功能。淡化鑒定選拔功能，強調(diào)改進和發(fā)展的教育功能，將“五育”融合程度作為評價單位，從不同角度觀察學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整“五育”融合現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)之間的差距。其次，從三個維度構(gòu)建學(xué)?！拔逵比诤狭Ⅲw評價系統(tǒng)。一是將立德樹人根本任務(wù)進行一體化設(shè)計，按照學(xué)段確立評價指標(biāo)；二是依據(jù)“五育”融合理念設(shè)計學(xué)校育人模式、課程體系、教育教學(xué)，同步設(shè)計與之相適應(yīng)的評價指標(biāo)；三是關(guān)注學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，在評價方面讓學(xué)生縱向比較，從而發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長。解放大路小學(xué)“校園幣”評價體系，30中“一天一面溫度”評語，90中“星級學(xué)生”評價，明德小學(xué)、68中“學(xué)科+特長”的多維立體評價，促進了學(xué)生健康成長。再次，關(guān)注“三個聚焦”，構(gòu)建基于“五育”融合的教師評價體系。一是聚焦師德師風(fēng)，激活教師內(nèi)驅(qū)力；二是聚焦履責(zé)實績，培養(yǎng)具有特色且一專多能的融合型教師；三是聚焦班級管理，對班主任融合育人能力給予評價，建立個性化、精準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化的教師成長檔案。

五、結(jié)語

“五育”并舉課程體系的構(gòu)建，使長春市朝陽區(qū)區(qū)域教育呈現(xiàn)多層次、全面發(fā)展的新樣態(tài)。如何通過“五育”并舉融合課程，讓孩子生命更加靈動健康，更好地為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，是下一步需要思考和改進的問題。一是持續(xù)加深理論認(rèn)識。對“五育”融合課程理念及我國現(xiàn)實發(fā)展?fàn)顟B(tài)，部分教師還存在認(rèn)知偏差，部分家長認(rèn)識則更為模糊，需要多措并舉加強培訓(xùn)。二是拓展“五育”融合視野。本區(qū)域教育如何與時代接軌、與世界接軌始終是我們面臨的挑戰(zhàn)。STEM 教育、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等新教育的沖擊，促使我們繼續(xù)尋求“五育”融合發(fā)展創(chuàng)新思路。三是促進“五育”課程本土多元化。充分利用本地傳統(tǒng)文化教育元素，加強社會資源開發(fā)與合作，形成全社會共同育人局面。