胡中英,朱小平,劉毅

(1.西南醫(yī)科大學(xué)研究生院,四川 瀘州 646000;2.西南醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院;3.西南醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院)

知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了交叉學(xué)科的發(fā)展。為順應(yīng)學(xué)科交叉融合發(fā)展趨勢(shì),國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部于2020年增設(shè)了交叉學(xué)科門(mén)類和一級(jí)交叉學(xué)科,并正式列入了我國(guó)研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄,這為交叉學(xué)科的建設(shè)開(kāi)辟了更為廣闊的空間。交叉學(xué)科作為解決復(fù)雜性、綜合性重大問(wèn)題的知識(shí)生產(chǎn)源地,能夠形成有別于傳統(tǒng)學(xué)科的特色鮮明的交叉學(xué)科方向、研究平臺(tái)和研究成果,建立復(fù)合型學(xué)科團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,這對(duì)于促進(jìn)“雙一流”建設(shè),構(gòu)建中國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系,提升學(xué)科的綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此,本文結(jié)合“雙一流”建設(shè)的內(nèi)在要求,探討醫(yī)學(xué)院校的交叉學(xué)科建設(shè),以期為醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)提供價(jià)值參考。

1 交叉學(xué)科對(duì)“雙一流”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

交叉學(xué)科作為兩門(mén)及其以上的學(xué)科交叉、滲透和融合所形成的新型學(xué)科形態(tài),自誕生之日就具有強(qiáng)大的發(fā)展價(jià)值。如圖1所示,交叉學(xué)科為我國(guó)“雙一流”建設(shè)提供強(qiáng)大動(dòng)能,具有動(dòng)力價(jià)值、本體價(jià)值和特色價(jià)值。

圖1 交叉學(xué)科對(duì)“雙一流”建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

1.1 動(dòng)力價(jià)值:服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略之需,為“雙一流”創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展注入活力

建設(shè)交叉學(xué)科是落實(shí)國(guó)家政策,推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的時(shí)代訴求。黨的十九大報(bào)告明確了建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告指出:“加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,堅(jiān)決打贏關(guān)鍵核心技術(shù)攻堅(jiān)戰(zhàn)?！盵1]報(bào)告進(jìn)一步明確了加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位和作用。交叉學(xué)科以學(xué)科交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新為手段,通過(guò)匯聚高水平跨學(xué)科人才隊(duì)伍,培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才,形成問(wèn)題解決的交叉研究成果,助力解決現(xiàn)實(shí)世界中的重大復(fù)雜性問(wèn)題,成為了破解關(guān)鍵核心技術(shù)和“卡脖子”技術(shù)難題的有效路徑。這契合“雙一流”建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、產(chǎn)出一流科技成果、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的目標(biāo)要求,適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革發(fā)展的需要,為“雙一流”建設(shè)支撐國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供重要保障。

1.2 本體價(jià)值:服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需,為“雙一流”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)開(kāi)辟路徑

建設(shè)交叉學(xué)科是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必然路徑。新醫(yī)科建設(shè)明確要求,要大力培育能夠運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)解決未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題的復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才[2],這種復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才正是醫(yī)學(xué)院?！半p一流”建設(shè)所需的拔尖創(chuàng)新人才。交叉學(xué)科能夠融合多學(xué)科研究范式,形成復(fù)合型人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步拓寬人才的知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神,提升人才的綜合能力,是培養(yǎng)復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才的肥沃土壤。世界一流大學(xué)及我國(guó)成功開(kāi)展“雙一流”建設(shè)的高校經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明,經(jīng)由學(xué)科交叉融合和孵化培育所形成的交叉學(xué)科已成為培養(yǎng)“雙一流”拔尖創(chuàng)新人才的重要渠道。

1.3 特色價(jià)值:遵循學(xué)科發(fā)展之勢(shì),為“雙一流”特色優(yōu)勢(shì)發(fā)展積蓄動(dòng)能

建設(shè)交叉學(xué)科是遵循學(xué)科分化融合發(fā)展趨勢(shì),積蓄學(xué)科特色的重要渠道。知識(shí)生產(chǎn)模式的變革深刻影響著科技發(fā)展和學(xué)科形態(tài),全球科技創(chuàng)新日趨密集活躍,學(xué)科之間不斷交叉融合[3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,單一線性的學(xué)科知識(shí)已滿足不了解決復(fù)雜性問(wèn)題的需求,尖端前沿科學(xué)研究需要突破單一學(xué)科的限制,呼喚復(fù)雜性、綜合性學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)。醫(yī)學(xué)發(fā)展歷史證明,交叉學(xué)科研究最容易產(chǎn)生新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),是孕育原創(chuàng)性成果的有效途徑[4]。交叉學(xué)科不僅能展現(xiàn)高校辦學(xué)特色,更加符合“雙一流”建設(shè)扎根中國(guó)大地,堅(jiān)持特色一流,深化內(nèi)涵發(fā)展,彰顯特色優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)指向。交叉學(xué)科建設(shè)成為了“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵支撐,為“雙一流”特色優(yōu)勢(shì)發(fā)展注入強(qiáng)大動(dòng)能。

2 “雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1 “雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)的主要成績(jī)

2015年,我國(guó)正式啟動(dòng)“雙一流”建設(shè)工作,提出了建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平、傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化等方面的建設(shè)任務(wù)。醫(yī)學(xué)院校主動(dòng)適應(yīng)“雙一流”建設(shè)要求,面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大需求和人民生命健康需要,積極探索“雙一流”背景下的交叉學(xué)科建設(shè)路徑,在交叉學(xué)科設(shè)置、學(xué)科方向與平臺(tái)建設(shè)、復(fù)合型人才培養(yǎng)和學(xué)科范式建構(gòu)等方面取得了諸多成績(jī)。

2.1.1 自主設(shè)置了一定數(shù)量交叉學(xué)科

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)與戰(zhàn)略重點(diǎn)布局交叉學(xué)科建設(shè),設(shè)置了醫(yī)藥類交叉學(xué)科122個(gè)。根據(jù)教育部2023年6月30日公布的學(xué)位授予單位(不含軍隊(duì)單位)自主設(shè)置交叉學(xué)科名單統(tǒng)計(jì)分析,全國(guó)共有231所高校自主設(shè)置交叉學(xué)科860個(gè),其中35所綜合型院校的醫(yī)學(xué)院(部)設(shè)置醫(yī)藥類交叉學(xué)科66個(gè),23所獨(dú)立建制的醫(yī)學(xué)院校(以下簡(jiǎn)稱獨(dú)立醫(yī)科大學(xué))設(shè)置醫(yī)藥類交叉學(xué)科56個(gè)。就獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)來(lái)看,設(shè)置交叉學(xué)科的平均數(shù)量是2.43個(gè)。數(shù)量最多學(xué)校是中國(guó)醫(yī)科大學(xué)和南京醫(yī)科大學(xué),均設(shè)置交叉學(xué)科6個(gè),最少的是1個(gè),其余在2～5個(gè)之間。獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)“雙一流”建設(shè)高校中北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)5所,分別設(shè)置交叉學(xué)科數(shù)為5個(gè)、6個(gè)、4個(gè)、2個(gè)與2個(gè)。從設(shè)置交叉學(xué)科的支撐學(xué)科數(shù)量來(lái)看,支撐交叉學(xué)科最多的學(xué)科數(shù)為5個(gè),大部分是3～4個(gè)學(xué)科。

2.1.2 形成了交叉融合的特色研究領(lǐng)域

醫(yī)學(xué)院校瞄準(zhǔn)世界一流,著力學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展,積極探索以本校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)的融合創(chuàng)新,采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或“以強(qiáng)帶弱”的方式,形成了一些特色研究領(lǐng)域。以溫州醫(yī)科大學(xué)為例,據(jù)學(xué)校官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示,溫州醫(yī)科大學(xué)的智能醫(yī)藥工程是基于生物醫(yī)學(xué)工程、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等支撐學(xué)科所形成的交叉學(xué)科。在智能醫(yī)藥工程所涉及的三個(gè)一級(jí)支撐學(xué)科中,各自都形成了自己的特色優(yōu)勢(shì):生物醫(yī)學(xué)工程建有國(guó)家眼視光工程技術(shù)研究中心、浙江省智慧醫(yī)療工程技術(shù)研究中心、浙江省臨床功能材料與診療器件工程技術(shù)研究中心,臨床醫(yī)學(xué)(眼科學(xué))建有眼視光學(xué)與視覺(jué)科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家眼視光工程技術(shù)研究中心等機(jī)構(gòu),藥學(xué)建有國(guó)家新藥開(kāi)發(fā)工程技術(shù)研究中心制劑工程基地、教育部省部共建生物醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新中心,共同支撐著智能醫(yī)藥工程這一交叉學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。

2.1.3 搭建了多學(xué)科交叉的研究平臺(tái)

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科交叉研究在生命科學(xué)、信息科學(xué)等相關(guān)各領(lǐng)域之間蓬勃發(fā)展,成為科技創(chuàng)新的主要源泉。醫(yī)學(xué)院校中“雙一流”建設(shè)高校積極推動(dòng)交叉學(xué)科平臺(tái)建設(shè),早在2006年,北京大學(xué)成立的前沿交叉學(xué)科研究院,在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域就搭建了生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心、生命科學(xué)聯(lián)合中心、環(huán)境與健康研究中心、腦科學(xué)和類腦科學(xué)研究中心等多個(gè)交叉研究平臺(tái)。近年來(lái),醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科交叉研究活動(dòng)日益活躍,每年全國(guó)醫(yī)學(xué)“雙一流”建設(shè)論壇開(kāi)展學(xué)科交叉研討。全國(guó)性的交叉學(xué)科雜志,如《大學(xué)與學(xué)科》《醫(yī)學(xué)與法學(xué)》《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》等成為探討交叉學(xué)科建設(shè)的重要載體。而在設(shè)置交叉學(xué)科的23所獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)中,北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)等院校建立了多學(xué)科交叉的研究院(所),中國(guó)醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)等院校搭建了多學(xué)科交叉學(xué)術(shù)論壇或研討會(huì),南方醫(yī)科大學(xué)通過(guò)創(chuàng)辦IMed期刊致力于報(bào)道以多學(xué)科交叉為研究手段的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科技成果,北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等院校與其他高校或研究院簽訂了多學(xué)科交叉戰(zhàn)略合作協(xié)議。

2.1.4 培養(yǎng)了跨學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才

自主設(shè)置交叉學(xué)科的醫(yī)學(xué)院校主要通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)以多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)跨學(xué)科優(yōu)秀青年教師,聯(lián)合培養(yǎng)博士(后)、“本—碩—博”長(zhǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)等方式,為社會(huì)培養(yǎng)輸送了一批復(fù)合型、創(chuàng)新性學(xué)科交叉優(yōu)秀人才。以北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院為例,該院除了開(kāi)展8年制本碩博復(fù)合型人才培養(yǎng)外,還通過(guò)設(shè)立博士后流動(dòng)站等方式培養(yǎng)跨學(xué)科優(yōu)秀人才。其中,82.8%博士后出站后繼續(xù)在高校院所從事科學(xué)研究工作,部分博士后已在國(guó)際知名高校取得教職并嶄露頭角[5]。此外,醫(yī)學(xué)院校還在整合生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)人工智能、公共健康管理、再生醫(yī)學(xué)、人文醫(yī)學(xué)等諸多交叉學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)了大批復(fù)合型創(chuàng)新型人才。

2.1.5 構(gòu)建了基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的研究范式

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)研究范式主要是基于知識(shí)驅(qū)動(dòng)型研究范式,側(cè)重于學(xué)科體系內(nèi)的探索與創(chuàng)新,在這種研究范式下,醫(yī)學(xué)被分割為多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體系,產(chǎn)生了學(xué)科壁壘。隨著社會(huì)生活環(huán)境的變化,人體生理機(jī)能和病變?nèi)遮厪?fù)雜化,知識(shí)驅(qū)動(dòng)型研究范式難以解決日益復(fù)雜的醫(yī)學(xué)問(wèn)題。交叉學(xué)科以研究解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重大、復(fù)雜性問(wèn)題為現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng),通過(guò)學(xué)科之間研究方向的交叉融合、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的跨界合作、學(xué)科制度和文化的互融共生等,形成了醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科交叉融合構(gòu)建“醫(yī)學(xué)+X”或“X+醫(yī)學(xué)”學(xué)科交叉模式,積極觀照“大健康”“大醫(yī)學(xué)”“大生命”問(wèn)題,構(gòu)建了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型醫(yī)學(xué)研究范式。

2.2 “雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)的主要問(wèn)題

雖然,醫(yī)學(xué)院校在交叉學(xué)科建設(shè)方面取得了諸多成績(jī),但是在“雙一流”建設(shè)推動(dòng)學(xué)科交叉融合、提升學(xué)科治理能力、管理評(píng)價(jià)機(jī)制,著力打造高水平師資隊(duì)伍和平臺(tái)、造就一流自立自強(qiáng)人才方陣、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局等背景下,囿于學(xué)科門(mén)類限制和學(xué)科專業(yè)數(shù)量不多等因素,醫(yī)學(xué)院校的交叉學(xué)科在學(xué)科交叉融合度、團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)、資源配置及其管理機(jī)制創(chuàng)新等方面仍然存在諸多尚待解決的問(wèn)題。

2.2.1 學(xué)科交叉融合度有待提升

醫(yī)學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高級(jí)專門(mén)人才為主要目標(biāo),具有較強(qiáng)的專業(yè)性,使醫(yī)學(xué)學(xué)科在其單一性的學(xué)科圈層內(nèi)獲得了縱深發(fā)展的機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)了深層次的創(chuàng)新與發(fā)展。但是,專業(yè)界限成為跨學(xué)科包容性發(fā)展的壁壘[6],學(xué)科縱深發(fā)展割裂了多學(xué)科的合作創(chuàng)新,容易使學(xué)科陷入單向度發(fā)展局面,以至于學(xué)科的拓展延伸多限于醫(yī)學(xué)或近醫(yī)學(xué)范疇,與其他門(mén)類的學(xué)科交叉融合度較低,融合范圍有限。從23所獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的56個(gè)交叉學(xué)科的支撐學(xué)科來(lái)看,多為醫(yī)學(xué)學(xué)科之間的交叉融合,如臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科要求具有本領(lǐng)域深厚且系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),以臨床醫(yī)學(xué)為支撐學(xué)科所形成的“臨床醫(yī)學(xué)+X”醫(yī)文、醫(yī)理、醫(yī)工等交叉融合學(xué)科較少。這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科的多學(xué)科參與度整體還不高,不同門(mén)類的學(xué)科之間的融合度不足。同時(shí),醫(yī)學(xué)院校自主設(shè)置的交叉學(xué)科中,由一流學(xué)科組成的僅有19個(gè)學(xué)科(詳見(jiàn)表1)?？梢?jiàn),醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科與一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)聯(lián)度還不大,交叉學(xué)科對(duì)一流學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)和支撐還有較大的提升空間。

表1 醫(yī)學(xué)院校涵蓋一流學(xué)科的交叉學(xué)科統(tǒng)計(jì)表

2.2.2 交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)

一流師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”的重要任務(wù)之一,是交叉學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵性要素。醫(yī)學(xué)院校作為專業(yè)性較強(qiáng)的高等院校,學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)多局限于醫(yī)學(xué)學(xué)科類縱向發(fā)展,橫向融合發(fā)展的力度不夠,導(dǎo)致“專家多、大家少”和尖端復(fù)合型人才稀缺的困境[7]。醫(yī)學(xué)院校中擁有醫(yī)學(xué)背景的多學(xué)科人才偏少,教師進(jìn)行學(xué)科交叉的意愿也不夠強(qiáng)烈。長(zhǎng)期以來(lái),醫(yī)學(xué)院校形成了以院系、學(xué)科專業(yè)為主進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的慣習(xí),教師進(jìn)行交叉學(xué)科研究需付出更多的時(shí)間精力進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型與能力提升,許多教師無(wú)力參與學(xué)科交叉和交叉學(xué)科建設(shè)工作。即使教師涉足交叉學(xué)科領(lǐng)域,也有可能是出于申報(bào)課題等政策要求,少有深入地去思考如何開(kāi)展“醫(yī)學(xué)+X”“X+醫(yī)學(xué)”等新興學(xué)科建設(shè)問(wèn)題,教師缺少學(xué)科交叉研究的外源動(dòng)力,這極大地限制了交叉團(tuán)隊(duì)的形成和交叉學(xué)科的孵化培育。

2.2.3 交叉學(xué)科平臺(tái)建設(shè)比較缺乏

高水平研究平臺(tái)是建設(shè)交叉學(xué)科的重要載體。優(yōu)質(zhì)平臺(tái)具有“虹吸效應(yīng)”,可以整合科技力量,吸引聚集人才穩(wěn)定地產(chǎn)出成果,推動(dòng)學(xué)科發(fā)展[8]。當(dāng)前交叉學(xué)科建設(shè)呈現(xiàn)“理工化”傾向[9],工科類交叉學(xué)科平臺(tái)建設(shè)已取得較多成果。例如,杭州電子科技大學(xué)雖是一所地方性院校,但學(xué)科交叉平臺(tái)建設(shè)成果突出,其微電子研究院、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院、生物三維打印與醫(yī)療機(jī)械研究院、“一帶一路”信息技術(shù)研究院、磁性材料協(xié)同創(chuàng)新中心等一批學(xué)科交叉平臺(tái)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)一流、特色鮮明的信息技術(shù)高地。與此同時(shí),多個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)脫穎而出,該校70%的科技創(chuàng)新成果出自學(xué)科交叉平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)。與之相較,雖然《教育部2022年工作要點(diǎn)》中明確提出在全國(guó)層面試點(diǎn)建設(shè)一批學(xué)科交叉中心,但就目前設(shè)置交叉學(xué)科的23所獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)來(lái)看,僅7所建立了多學(xué)科交叉的研究院所,其平臺(tái)及其團(tuán)隊(duì)建設(shè)都還有待進(jìn)一步推進(jìn)與深化。

2.2.4 交叉學(xué)科資源配置尚有不足

高校建設(shè)交叉學(xué)科需要有力的政策支持和資源支撐。在我國(guó)目前的辦學(xué)體制下,高校能得到的資源多寡與高校級(jí)別有直接關(guān)系。入選“雙一流”建設(shè)的高校,能得到中央財(cái)政專項(xiàng)支持,在獲取地方政府支持與社會(huì)合作方面也具有顯著優(yōu)勢(shì),有充足的資源支撐。而在設(shè)置交叉學(xué)科的獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)中,除了北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)等五所“雙一流”建設(shè)高校外,其余醫(yī)學(xué)院校均不是“雙一流”建設(shè)高校且多數(shù)為省屬高校。他們受規(guī)模體量小、高端平臺(tái)少的影響,學(xué)科建設(shè)資源獲取能力比較有限。在資源相對(duì)固定的情況下,醫(yī)學(xué)院校的交叉學(xué)科由于處于探索階段,往往缺乏實(shí)力,難以在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的資源。與此同時(shí),醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部各個(gè)學(xué)院、學(xué)科之間的學(xué)術(shù)資源和權(quán)力爭(zhēng)奪也會(huì)導(dǎo)致資源分散[10]。因此,交叉學(xué)科面臨校外資源缺乏、校內(nèi)資源投入不足的雙重窘境。

2.2.5 交叉學(xué)科管理機(jī)制有待完善

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展,形成了“學(xué)?！獙W(xué)院(系)—教研室(科室)”的科層式管理結(jié)構(gòu),學(xué)科建設(shè)亦是按照這個(gè)層級(jí)關(guān)系進(jìn)行管理。這種管理體制加劇了不同學(xué)科之間的身份固化和條塊分割,難以形成有效的合作機(jī)制。雖然近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校從“雙一流”建設(shè)要求和自身研究特色優(yōu)勢(shì)出發(fā),積極與工科、理科、文科等學(xué)科進(jìn)行融合發(fā)展,培育新興交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。但從具體實(shí)施和運(yùn)行的情況看,交叉學(xué)科建設(shè)的成效并不理想。在23所設(shè)置交叉學(xué)科的獨(dú)立醫(yī)科大學(xué)中,僅7所高校具備交叉學(xué)科建設(shè)的實(shí)體機(jī)構(gòu)與組織制度,且多數(shù)處于建設(shè)發(fā)展初期。而且盡管有的高校建立了交叉學(xué)科研究平臺(tái),但是缺乏有效的管理,使交叉學(xué)科師資大部分處于離散狀態(tài),實(shí)際運(yùn)行中存在不少問(wèn)題。同時(shí),大學(xué)交叉學(xué)科制度建設(shè)的不足,使交叉學(xué)科組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)常常流于形式。

3 “雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)的路徑探析

《教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見(jiàn)(教研〔2022〕1號(hào) )》依據(jù)新發(fā)展階段“雙一流”建設(shè)的新定位和新任務(wù),進(jìn)一步指出了推動(dòng)學(xué)科交叉融合和建設(shè)交叉學(xué)科的重要性。交叉學(xué)科建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在新一輪“雙一流”建設(shè)時(shí)代背景下,醫(yī)學(xué)院校要以建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科為目標(biāo)導(dǎo)向,進(jìn)一步更新交叉學(xué)科建設(shè)理念,注重彰顯學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè),促進(jìn)管理機(jī)制創(chuàng)新,促進(jìn)多主體參與、多維度保障、多學(xué)科交叉融合,推動(dòng)交叉學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展,為一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)提供關(guān)鍵支撐。醫(yī)學(xué)院校交叉建設(shè)的行動(dòng)路徑如圖2所示。

圖2 醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科建設(shè)的行動(dòng)路徑

3.1 凝聚共識(shí):更新交叉學(xué)科建設(shè)理念

理念的創(chuàng)新是引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展的先導(dǎo)[11]。無(wú)論是一流學(xué)科抑或交叉學(xué)科建設(shè),均需凝聚共識(shí),理念先行。一是樹(shù)立一流學(xué)科和交叉學(xué)科并重的理念,找準(zhǔn)一流學(xué)科與交叉學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),促進(jìn)多學(xué)科深度融合。建設(shè)一流學(xué)科、交叉學(xué)科是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校要充分認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科在“雙一流”建設(shè)、服務(wù)人民生命健康等方面的重要意義,切實(shí)制定和實(shí)施好符合本校特色和實(shí)際,利于復(fù)合型創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的政策舉措,營(yíng)造學(xué)科交叉、爭(zhēng)創(chuàng)一流的氛圍。二是樹(shù)立新醫(yī)科建設(shè)的理念,秉持“大健康”“大醫(yī)學(xué)”“大生命”觀念,整體規(guī)劃好“醫(yī)學(xué)+X”或“X+醫(yī)學(xué)”交叉學(xué)科布局,明確學(xué)科交叉的主攻方向,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人工智能、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)技術(shù)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域,打造學(xué)科交叉創(chuàng)新高地。三是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)觀念,認(rèn)識(shí)學(xué)科交叉的重要性,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),提升教師群體對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)的認(rèn)同度與接受度,主動(dòng)走出原有的獨(dú)立學(xué)科舒適圈,增強(qiáng)合作意識(shí)與創(chuàng)新理念,變單打獨(dú)斗、各自為政為合作共建、團(tuán)結(jié)共贏。

3.2 發(fā)展特色:彰顯交叉學(xué)科特色優(yōu)勢(shì)

特色發(fā)展是彰顯高校辦學(xué)實(shí)力的核心關(guān)鍵,學(xué)科交叉是創(chuàng)建學(xué)科特色的新興增長(zhǎng)點(diǎn)。醫(yī)學(xué)院校要準(zhǔn)確把握與科學(xué)應(yīng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)生產(chǎn)模式變革與知識(shí)融合創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需求,結(jié)合自身辦學(xué)特色和實(shí)際情況,以學(xué)科交叉為突破點(diǎn),建設(shè)具有一定交叉基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Φ慕徊鎸W(xué)科,做大做強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)科特色。學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在學(xué)科方向及其科學(xué)研究、平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科文化等方方面面。醫(yī)學(xué)院校要遵循社會(huì)需求邏輯,以解決復(fù)雜性醫(yī)學(xué)問(wèn)題與前沿問(wèn)題為靶向開(kāi)展科學(xué)研究,依托醫(yī)學(xué)院校內(nèi)部或者醫(yī)學(xué)院校與其他院校之間的學(xué)科交流合作平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)融合創(chuàng)新和范式轉(zhuǎn)換,在某些方向上面開(kāi)展特色研究、匯聚高水平團(tuán)隊(duì)和平臺(tái),不斷形成優(yōu)勢(shì)特色方向,進(jìn)而形成學(xué)科的特色優(yōu)勢(shì)。另外,遵循“醫(yī)學(xué)+”邏輯,增強(qiáng)學(xué)科交叉的文化底蘊(yùn)至關(guān)重要,能夠助力交叉學(xué)科發(fā)展。交叉學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律性與本質(zhì)性要求有其既和而不同又兼容并包的文化風(fēng)尚。這就需打破單一醫(yī)學(xué)學(xué)科的文化圈層,弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)家精神,在尊重、包容、互鑒基礎(chǔ)上構(gòu)建和美交融、合作共生的“和合”文化生態(tài)。各醫(yī)學(xué)院校要結(jié)合自身文化內(nèi)涵特色,把“大醫(yī)精誠(chéng)”“仁心仁術(shù)”等醫(yī)學(xué)精神有機(jī)融入,在傳承優(yōu)秀醫(yī)學(xué)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新交叉學(xué)科特色文化生態(tài)。

3.3 跨界協(xié)同:強(qiáng)化交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)“雙一流”,人才是第一資源[8]。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)是核心力量,是交叉學(xué)科建設(shè)中最活躍的主體性因素[12]。建設(shè)一流師資隊(duì)伍和學(xué)科團(tuán)隊(duì)是“雙一流”和交叉學(xué)科建設(shè)的共同任務(wù)。在“雙一流”建設(shè)和學(xué)科交叉融合背景下,醫(yī)學(xué)院校更要注重夯實(shí)學(xué)科交叉基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。主要措施包括:一是注重頂層引導(dǎo),驅(qū)動(dòng)共享愿景和共同目標(biāo)。圍繞服務(wù)“四個(gè)面向”,聚焦關(guān)鍵核心問(wèn)題,開(kāi)展有組織的科學(xué)研究,有計(jì)劃地組建學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì),遴選好團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員,形成合理的梯隊(duì)。二是健全人才聘用的政策機(jī)制,著力推進(jìn)人才隊(duì)伍的交叉。打破傳統(tǒng)體制下“學(xué)校-院系-人才”聘用模式,靈活調(diào)整職稱評(píng)審、崗位聘任和收入分配等人事制度,鼓勵(lì)引導(dǎo)廣大青年開(kāi)展跨學(xué)科研究,攻讀跨學(xué)科學(xué)位,打造一支水平高、能力優(yōu)、向心力強(qiáng)、特色鮮明的交叉學(xué)科隊(duì)伍,為建設(shè)一流師資隊(duì)伍積蓄力量。例如,南京醫(yī)科大學(xué)在2020年時(shí)就已凝練了生物醫(yī)學(xué)材料與技術(shù)、醫(yī)療器械與裝備、生物信息學(xué)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)四個(gè)重點(diǎn)發(fā)展方向,積極引進(jìn)優(yōu)秀教師和科研團(tuán)隊(duì),涵蓋工學(xué)、生物學(xué)、數(shù)學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)和物理學(xué)等專業(yè)背景,同時(shí)還有附屬醫(yī)院、大型企業(yè)的互聘教授和產(chǎn)業(yè)教授數(shù)十名。

3.4 共建共享:搭建交叉學(xué)科組織平臺(tái)

交叉學(xué)科建設(shè)需要高水平的開(kāi)放平臺(tái)作為舞臺(tái)。一是建立矩陣式交叉學(xué)科組織結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)院?？筛鶕?jù)學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)的研究類型和發(fā)展階段,分類搭建組織平臺(tái)。堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合、縱橫交錯(cuò),打破原來(lái)的以學(xué)院(系)、學(xué)科為主的建制組織,創(chuàng)建立體化、矩陣式虛實(shí)結(jié)合的跨學(xué)科組織聯(lián)盟[10],如設(shè)立“交叉研究院”或“協(xié)同創(chuàng)新中心”,搭建跨專業(yè)、多學(xué)科教研平臺(tái),形成以醫(yī)學(xué)特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科框架為矩、以學(xué)科交叉機(jī)構(gòu)為陣的矩陣式組織架構(gòu),推進(jìn)不同院系教師的交流與合作。二是以交叉學(xué)科為依托向外延伸,拓展外生發(fā)展動(dòng)力。醫(yī)學(xué)院校擁有先進(jìn)的醫(yī)學(xué)資源和醫(yī)學(xué)技術(shù),尤其是各附屬醫(yī)院,對(duì)所在省市、地方的醫(yī)療水平和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有重要影響。醫(yī)學(xué)院校要抓住這一發(fā)展優(yōu)勢(shì),通過(guò)省部共建,校校、校地和校企共建等形式整合資源建設(shè)跨學(xué)科研究平臺(tái),打造特色研究室或?qū)嶒?yàn)室。例如,南京醫(yī)科大學(xué)依托“南京醫(yī)科大學(xué)-東南大學(xué)醫(yī)工交叉創(chuàng)新研究院”和“江蘇省轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院”兩大平臺(tái),加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化,強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)了工科資源與醫(yī)科資源的互補(bǔ)。

3.5 重塑機(jī)制:促進(jìn)交叉學(xué)科機(jī)制創(chuàng)新

機(jī)制創(chuàng)新和資源配置是增強(qiáng)交叉學(xué)科內(nèi)生動(dòng)力和可持續(xù)性的重要保障[13]。在我國(guó)高校,交叉學(xué)科建設(shè)受制于資源和利益分配機(jī)制的約束,學(xué)科壁壘依然存在,甚至“堅(jiān)不可摧”[14]。創(chuàng)新管理體制機(jī)制刻不容緩。一是成立交叉學(xué)科組織管理機(jī)構(gòu)。包括成立交叉學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、交叉學(xué)科部或交叉學(xué)科管理委員會(huì)等管理部門(mén),對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)和處理,提升對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力。二是優(yōu)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制。改革完善教師發(fā)展、成果歸屬、績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制,合理設(shè)置交叉評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),積極探索“柔性聘任”“團(tuán)隊(duì)考核”新模式,實(shí)現(xiàn)“人才雙聘、成果共享”的雙贏效果。三是優(yōu)化管理運(yùn)行機(jī)制。包括優(yōu)化放管結(jié)合的設(shè)置機(jī)制,賦予交叉學(xué)科學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力空間;完善試點(diǎn)與退出機(jī)制,妥善處理交叉學(xué)科退出后教師的歸屬、學(xué)生的培養(yǎng)渠道和學(xué)位授予等問(wèn)題。四是強(qiáng)化資源配置機(jī)制。通過(guò)設(shè)立交叉學(xué)科建設(shè)基金,專項(xiàng)用于人員配置、平臺(tái)建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)、人才培養(yǎng)等方面,以充足的資金解決交叉學(xué)科建設(shè)的后顧之憂。同時(shí),通過(guò)校地、校企合作與省部共建等方式,積極爭(zhēng)取外部資源的注入,保障交叉建設(shè)的順利進(jìn)行。

4 結(jié)語(yǔ)

交叉學(xué)科是破解“雙一流”建設(shè)精準(zhǔn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求、提升高層次創(chuàng)新人才供給能力、彰顯高校辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵支撐。未來(lái),醫(yī)學(xué)院校的交叉學(xué)科建設(shè)仍需學(xué)界以“雙一流”建設(shè)為目標(biāo)導(dǎo)向,將目光聚焦于學(xué)科方向、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新平臺(tái)、體制機(jī)制建設(shè)等方面,在充分認(rèn)識(shí)交叉學(xué)科的重要性之上建立科學(xué)、合理、完善的體制機(jī)制與多方參與、和諧開(kāi)放、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)平臺(tái),建設(shè)醫(yī)學(xué)院校交叉學(xué)科發(fā)展的第一方陣,助力我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“雙一流”戰(zhàn)略的順利推進(jìn)。