黃依梵 許建平 王夢倩

（1.廈門大學(xué) 高等教育發(fā)展研究中心，福建 廈門 361005；2.廈門大學(xué) 教育研究院，福建 廈門 361005；3.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）

一、研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，加之近年在線教學(xué)的全面開展，大量在線課程由于其低成本和高效率的優(yōu)勢而被廣泛使用，廣大教育工作者也不得不重新思考如何將學(xué)生視作自我組織學(xué)習(xí)者和自主社會能動(dòng)者。大量研究已證實(shí)，在任何學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動(dòng)都是保障學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵要素和必要環(huán)節(jié)，而學(xué)生主導(dǎo)的互動(dòng)甚至比教師主導(dǎo)的互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維能力的發(fā)展（郭允建 等，2022）。更重要的是，在線教育將固定、緊密、現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變?yōu)殡S機(jī)、松散、虛擬的學(xué)習(xí)共同體，同伴群體的構(gòu)成更為豐富、規(guī)模更為龐大，其同伴互動(dòng)的過程和現(xiàn)狀極有可能與線下教育大相徑庭。

有研究發(fā)現(xiàn)，在線課程中的同伴互動(dòng)大多停留于淺層行為層面（韓中美，田甜，何濤，黃昌勤，2022），使得線上教學(xué)效果并不明顯（鄔大光，李文，2020）。在線教育在具備移動(dòng)化和個(gè)性化優(yōu)勢的同時(shí)，也存在教學(xué)時(shí)空分離和交互水平較低等諸多不足，致使在線課程未能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的滿意度、歸屬感、參與感也亟待提升（Jaggars,2014）。如何通過提升高校在線課程中的同伴互動(dòng)水平以提高教學(xué)的有效性，便成為亟待解決的重要問題，但相關(guān)研究所采用樣本的代表性、方法的合理性、變量的科學(xué)性均良莠不齊，致使結(jié)論的可比性有待商榷、針對同伴互動(dòng)開展具有普適性的教育舉措更加無從談起。因此，本文擬對學(xué)生同伴互動(dòng)的國內(nèi)外研究進(jìn)行系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述，以期為高校在線課程中同伴互動(dòng)的研究者提供新的分析思路與方法，為實(shí)踐者提供新的解決方案和策略。

二、研究設(shè)計(jì)

由于系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法對于研究主題、研究主體和研究方法體系本身均具有發(fā)展性價(jià)值，使文獻(xiàn)研究更具科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域都顯示出與日俱增的循證優(yōu)勢（黃甫全，游景如，涂麗娜，曾文婕，2017）。因此，本文采用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述的方法對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選和評估，最終確定研究文獻(xiàn)的樣本。

（一）文獻(xiàn)檢索及篩選

首先，在文獻(xiàn)檢索方面，筆者利用中國知網(wǎng)（CNKI）和Web of Science這兩大權(quán)威數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)收集，檢索時(shí)間為2000年1月至2023年11月。中文文獻(xiàn)檢索策略為：“主題=‘在線課程’或‘在線教學(xué)’或‘在線教育’和主題=‘同伴互動(dòng)’或‘學(xué)習(xí)者互動(dòng)’或‘協(xié)作學(xué)習(xí)’或‘同伴互評’”，文獻(xiàn)檢索類別為“北大核心、CSSCI、CSCD”。英文檢索策略為：“TS=‘online courses’or‘online teaching’or‘online education’AND TS=‘peer interaction’or‘learner interaction’or‘peer assessment’or‘collaborative learning’or‘peer feedback’or‘peer review’”，文獻(xiàn)檢索類別為“Web of Science Core Collection”。其他檢索條件不進(jìn)行限制，最終檢索到中文文獻(xiàn)179篇，外文文獻(xiàn)5 806篇，共計(jì)5 985篇。其次，在文獻(xiàn)篩選及納入標(biāo)準(zhǔn)方面，采取如下標(biāo)準(zhǔn)：①在研究主題方面，聚焦高等教育領(lǐng)域尤其是高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)開展的大規(guī)模在線課程，將分析混合式教學(xué)中的在線教學(xué)和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展的在線教育的文獻(xiàn)排除在外；②在研究層次方面，聚焦學(xué)生個(gè)體層面的同伴互動(dòng)，將研究團(tuán)隊(duì)或組織等宏觀層面互動(dòng)的文獻(xiàn)排除在外；③在研究對象方面，選取可以獲得全文的文獻(xiàn)。此外，本文還通過“滾雪球”的方法將符合納入標(biāo)準(zhǔn)但并未檢索到的文獻(xiàn)和學(xué)位論文一并納入，并通過查重篩選，去除重復(fù)文獻(xiàn)，最終共獲得有效文獻(xiàn)（含學(xué)位論文）樣本65篇，具體篩選過程見圖1。通過對文獻(xiàn)樣本的逐一研讀，從同伴互動(dòng)的研究方法、教學(xué)效果及影響因素這三個(gè)方面對高校在線課程中學(xué)生同伴互動(dòng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

圖1 文獻(xiàn)篩選過程圖

（二）文獻(xiàn)特征值編碼

在確定分析文獻(xiàn)之后，本文根據(jù)文獻(xiàn)的各項(xiàng)特征進(jìn)行編碼，編碼內(nèi)容包括文獻(xiàn)作者、出版年份、數(shù)據(jù)來源、研究方法、教學(xué)效果與影響因素等方面。其中，最關(guān)鍵的研究方法、教學(xué)效果和影響因素的編碼如表1所示。

表1 文獻(xiàn)特征值編碼主要框架

三、同伴互動(dòng)的研究方法：定量研究與質(zhì)性研究

通過對65篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理可以發(fā)現(xiàn)，高校在線課程中同伴互動(dòng)的研究方法大致分為兩類：第一類是定量研究方法，學(xué)界多通過平臺日志和問卷調(diào)查等方法來獲取學(xué)生同伴互動(dòng)的結(jié)構(gòu)化日志或問卷數(shù)據(jù)，包括相關(guān)分析、多元回歸分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析法等；第二類是質(zhì)性研究方法，學(xué)界多采用訪談法、觀察法來收集學(xué)生同伴互動(dòng)的非結(jié)構(gòu)化文本資料，囊括主題分析、話語分析、個(gè)案研究和扎根理論等方法（見圖2）。

圖2 同伴互動(dòng)的研究方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）定量研究方法：有待結(jié)合人工智能算法

在定量研究方法方面，早期研究多采用相關(guān)分析法探究同伴互評抑或同伴反饋對學(xué)生高階技能習(xí)得與寫作質(zhì)量的影響（Wooley, 2008）。隨后，社會網(wǎng)絡(luò)分析法由于能夠揭示出在線交互過程中小組成員的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，有助于幫助教師了解在線課程的整體互動(dòng)形態(tài)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的特殊群體與個(gè)體而備受青睞（王志軍，安德森，陳麗，王詩佳，2018）。伴隨分析材料的復(fù)雜性和研究數(shù)據(jù)的豐富性，研究者們開始采用多元線性回歸模型和結(jié)構(gòu)方程模型，他們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)者之間多層次、大范圍的交互才能提高其學(xué)習(xí)效果（張婧鑫，姜強(qiáng)，趙蔚，2019）。與此同時(shí)，內(nèi)容分析法作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互研究中的重要工具，也迅速受到廣泛關(guān)注。國外一項(xiàng)采用內(nèi)容分析法對82名工程設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，同伴反饋性評論可以改善學(xué)生的批判性思維并提升其反思性水平（Nicol, Thomson, & Breslin, 2014），還有學(xué)者將內(nèi)容分析法與社會網(wǎng)絡(luò)分析法相結(jié)合，從學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)、提升、保持和保障四個(gè)方面提出了在線同伴互助學(xué)習(xí)的有效交互策略（由紅麗，2020）。

然而，與選擇完全面對面課程的學(xué)生相比，選擇在線課程的學(xué)生其學(xué)術(shù)志趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能本身就更弱，由此產(chǎn)生樣本選擇偏差的問題，使得同伴互動(dòng)的教學(xué)效果估計(jì)產(chǎn)生了偏差，而以往研究大多采用描述性統(tǒng)計(jì)和線性回歸模型進(jìn)行分析，未能有效解決樣本選擇偏差所帶來的內(nèi)生性問題。為準(zhǔn)確估計(jì)同伴互動(dòng)的教學(xué)效果，有研究利用基于實(shí)驗(yàn)理念的定量研究方法來進(jìn)行因果推斷，但數(shù)量寥寥，僅Bettinger、Loeb和Taylor（2014）采用工具變量和固定效應(yīng)模型在克服內(nèi)生性問題后，發(fā)現(xiàn)同伴互動(dòng)仍然可以提高學(xué)生的課程成績。遺憾的是，在人工智能的發(fā)展如火如荼的今天，相關(guān)研究仍未能將計(jì)量方法與人工智能相結(jié)合對同伴互動(dòng)進(jìn)行探討。其中，結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的機(jī)器學(xué)習(xí)是人工智能的主流方向之一，當(dāng)數(shù)據(jù)的樣本變多且維度增加時(shí)，機(jī)器學(xué)習(xí)更能凸顯其關(guān)鍵作用，關(guān)于人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)在計(jì)量方法方面的應(yīng)用，國外學(xué)者已積累了相當(dāng)豐富的研究（Mullainathan & Spiess,2017; Abadie & Cattaneo, 2018），而國內(nèi)采用此方法探究同伴互動(dòng)的研究仍舊屈指可數(shù)。

（二）質(zhì)性研究方法：整合主題、會話、語篇分析

在質(zhì)性研究方法方面，不少學(xué)者采用主題分析法探究學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程及感知狀況（Amrullah& Nanzah, 2022），還有學(xué)者使用會話分析法對交互會話的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，相比于采用傳統(tǒng)協(xié)同概念映射方法進(jìn)行的協(xié)作學(xué)習(xí)，借助工具構(gòu)建概念圖系統(tǒng)進(jìn)行的協(xié)同學(xué)習(xí)效果更佳（Pinandito, Hayashi,& Hirashima, 2021）；采用同一方法的國內(nèi)學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，在線課程論壇雖不乏非學(xué)術(shù)類的灌水內(nèi)容，但對于營造學(xué)習(xí)氛圍、建立相互聯(lián)結(jié)起到重要作用（楊敏，葉志宏，韓艷輝，2019）。除了主題分析法、會話分析法，還有學(xué)者通過深入訪談法指出在線課堂中的人際互動(dòng)會面臨社會存在、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)等多項(xiàng)因素所帶來的挑戰(zhàn)（Wut & Xu, 2021）。

隨著研究方法的不斷發(fā)展和研究問題的不斷深入，綜合運(yùn)用多種研究方法探討高校在線課程中同伴互動(dòng)的研究逐漸增多。有學(xué)者結(jié)合內(nèi)容分析法和主題分析法來探究學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系（Berg, 2020），還有學(xué)者將準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、內(nèi)容分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、扎根理論和訪談法相結(jié)合，綜合探討情緒反饋策略與情緒氛圍策略對在線協(xié)作學(xué)習(xí)效果的影響（劉君玲，2020）。近期有學(xué)者則同時(shí)采用相關(guān)分析、多元回歸分析和訪談法，發(fā)現(xiàn)在線交互的信息質(zhì)量和便利條件會影響學(xué)生的互動(dòng)意愿（Wut, Lee, & Xu, 2022）和在線學(xué)習(xí)平臺的持續(xù)使用意愿 （熊強(qiáng)，李文元，陳曉燕，李治文，2022）?？傮w而言，定量研究如相關(guān)分析、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型、固定效應(yīng)模型等揭示了同伴互動(dòng)的普遍規(guī)律，質(zhì)性研究如主題分析、對話分析、深度訪談則呈現(xiàn)了同伴互動(dòng)的獨(dú)特案例，兩種研究方法各有優(yōu)勢，而整合定量研究與定性研究方法，突破單一方法的局限，結(jié)合人工智能的前沿技術(shù)，改善傳統(tǒng)方法的不足，將成為主流。

四、同伴互動(dòng)的教學(xué)效果：客觀效果與主觀效果

從同伴互動(dòng)產(chǎn)生的教學(xué)效果看，同伴互動(dòng)的教學(xué)效果大致可分為客觀和主觀兩類。客觀教學(xué)效果主要指同伴互動(dòng)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響，主觀教學(xué)效果指的是同伴互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響。對檢索到的65篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，客觀教學(xué)效果大致可劃分為學(xué)習(xí)成績、課程參與和學(xué)習(xí)技能三個(gè)維度，主觀教學(xué)效果可分為個(gè)體能力、滿意度和學(xué)習(xí)意愿三個(gè)維度。

（一）客觀教學(xué)效果：提升學(xué)業(yè)成就

對檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，客觀效果可分為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能以及課堂參與三個(gè)維度（見圖3）。多數(shù)研究表明，有效的在線互動(dòng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著的提升作用，尤其是互動(dòng)過程中的認(rèn)知類評語反饋在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、改善學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方法等方面效果突出（Cheng, Liang, & Tsai,2015; 姚佳佳，李艷，潘金晶，程萌萌，2022），還有研究指出，同伴互評能顯著提高學(xué)生的課堂參與度，有效避免了“課堂沉默”，提高了學(xué)生課堂出勤率（Lowenthal, Dunlap, & Snelson, 2017）、課程通過率、課程學(xué)業(yè)成績并降低下學(xué)期的輟學(xué)率（Bettinger,Liu, & Loeb, 2016）。

圖3 同伴互動(dòng)的客觀教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）主觀教學(xué)效果：改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)

主觀教學(xué)效果包括個(gè)體能力、滿意度和學(xué)習(xí)意愿三個(gè)維度（見下頁圖4）。在個(gè)體能力上，學(xué)生的知識建構(gòu)水平、反思水平、自我效能感、計(jì)算思維能力等均受到同伴互動(dòng)的正向影響（張婧鑫 等，2019；韓中美 等，2022；周平紅 等，2023）；張倩葦和羅馨（2022）還發(fā)現(xiàn)，基于量規(guī)的在線同伴互評能有效提高學(xué)習(xí)者的分析評價(jià)能力、學(xué)習(xí)與自我反思能力。在滿意度方面，良好的同伴互動(dòng)不僅會提高學(xué)生對在線課程的學(xué)習(xí)滿意度，還能改善其交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Muzammil, Sutawijaya, & Harsasi,2020）并提升其知識技能。在學(xué)習(xí)意愿方面，同伴交流、同伴互評活動(dòng)都有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升（韓慶年，柏宏權(quán)，楊曉敏，2018）。此外，同伴互評不僅能顯著提高學(xué)生的自我效能感并促進(jìn)在線英語教學(xué)質(zhì)量的提高（肖俊洪，張永勝，彭一為，肖哲英，2008），還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

圖4 同伴互動(dòng)的主觀教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)結(jié)果

綜上可知，高校在線課程同伴互動(dòng)的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的客觀效果和改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主觀效果層面上。在客觀效果上，同伴互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。在主觀效果上，良好的同伴互動(dòng)可以顯著提升學(xué)生的知識建構(gòu)水平、反思水平，提高學(xué)生對課程的滿意程度，改善課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，有助于深度式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。

五、同伴互動(dòng)效果的影響因素：外部因素與內(nèi)部因素

同伴互動(dòng)效果的影響因素一直以來都是國內(nèi)外研究的關(guān)注重點(diǎn)。對檢索到的65篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有50篇（76.92%）文獻(xiàn)涉及影響因素的研究。具體而言，高校在線課程中的同伴互動(dòng)效果受到學(xué)習(xí)者的外部因素（課程特征、教師特征、同伴特征）以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素（基本特征、學(xué)習(xí)投入、個(gè)體能力）的共同影響（見圖5）。

圖5 同伴互動(dòng)效果的影響因素統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）外部因素：影響程度不一

不論是傳統(tǒng)課堂還是在線課堂，課程、教師、學(xué)生都是課程教學(xué)中不可或缺的要素，因此在同伴互動(dòng)效果的外部影響因素方面，課程特征、教師特征、學(xué)習(xí)者同伴特征都對同伴互動(dòng)效果產(chǎn)生了不同程度的影響。

首先，就課程特征而言，在線課程的技術(shù)平臺、班級規(guī)模、互動(dòng)形式等要素均會對同伴互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。在技術(shù)平臺方面，Palsole、Batra和Zhao （2021）指出，學(xué)生對于促進(jìn)個(gè)體實(shí)時(shí)互動(dòng)的技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺和課程都表現(xiàn)出了較高的滿意度；擁有交互式在線功能的課程平臺會提升學(xué)生的歸屬感和課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Buckley et al., 2023）。在班級規(guī)模方面，合理的班級規(guī)?？梢宰屆课粚W(xué)生得到關(guān)注，提升學(xué)生的存在感和參與感，有利于課堂互動(dòng)行為的產(chǎn)生。班級規(guī)模過大會對學(xué)生在線課堂互動(dòng)的頻次和深度產(chǎn)生負(fù)向影響（馬莉萍，曹宇蓮，2020），班級規(guī)模過小不利于多元思想的碰撞，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會大打折扣。Wang、Jiang和Luo（2023）的研究發(fā)現(xiàn)，相較于兩人規(guī)模的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)，四人規(guī)模的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程參與具有更積極的影響。因此，將在線課堂的班級規(guī)模控制在合理范疇（如10人左右），不僅可以引起同伴之間的熱烈討論，還能幫助教師兼顧到課堂上的每個(gè)學(xué)生（Wut & Xu, 2021）。

在課程的互動(dòng)形式方面，依據(jù)課程互動(dòng)時(shí)間的同步性可將互動(dòng)的主要形式劃分為同步互動(dòng)與異步互動(dòng)。部分研究指出同步互動(dòng)不僅可以提升在線討論的參與度（Battista et al., 2023）、增加學(xué)生互動(dòng)之前的反思時(shí)間，還給學(xué)生提供了自由表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會并活躍了課堂氛圍，使其積極參與課堂討論（Lin & Gao, 2020）。有部分學(xué)者持有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為并非課堂互動(dòng)次數(shù)越多、時(shí)間越長，學(xué)生的課程滿意度就越高，尤其是當(dāng)班級中同伴參與互動(dòng)的數(shù)量過多、互動(dòng)過于頻繁時(shí)，學(xué)生的課程完成情況和學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況反而更不理想，由此產(chǎn)生了擠出效應(yīng)（Bettinger et al., 2014）。

相比于同步互動(dòng)，異步互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程不受時(shí)空限制，極大地方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)以異步交互為主，相關(guān)研究也更多，尤其是關(guān)于同伴互評的文獻(xiàn)可謂浩如煙海，其積極影響也被廣泛證實(shí)。從異步互動(dòng)的角色上看，核心參與者發(fā)表的意見能吸引更多的同伴與之交流，其學(xué)習(xí)成效和知識建構(gòu)水平也顯著高于邊緣參與者（張婧鑫 等，2019）。此外，在同伴互評活動(dòng)中，不僅被評價(jià)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)能夠被改善，評價(jià)者的批判性思維也可以得到發(fā)展（Evans, 2013; Van Popta, Kral, Camp,Martens, & Simons, 2017）。從異步互動(dòng)的環(huán)境上看，匿名的同伴評價(jià)環(huán)境更有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（Miyazoe & Anderson, 2011），提高學(xué)生的課程參與度與投入度（李紅霞，趙呈領(lǐng)，蔣志輝，2020），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解（王妍莉，楊彥軍，崔向平，2018）。從異步互動(dòng)的類型上看，文本模式、認(rèn)知反饋型和定量評分型的同伴互評相比于語音模式、情感反饋型和定性評語型的同伴互評更能提升學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生深度理解（曾罡，李貝貝，馮志偉，2023）。綜合來看，同步互動(dòng)因其社交性和簡潔性而受到學(xué)習(xí)者的歡迎，異步互動(dòng)則更有利于學(xué)習(xí)者批判性思維的養(yǎng)成和深入學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而由于不同互動(dòng)形式的結(jié)合能夠顯著提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和互動(dòng)體驗(yàn)（Cho& Kim, 2013），研究者們也開始不斷探索兩種互動(dòng)形式的結(jié)合以改善教學(xué)效果并提高學(xué)習(xí)者在線討論參與度（Oztok, Zingaro, Brett, & Hewitt, 2013; Lin & Gao,2020）。

其次，就教師特征而言，教師的教學(xué)模式與策略在促進(jìn)同伴互動(dòng)方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。如Amrullah和Nanzah （2022）的研究發(fā)現(xiàn)，教師通過提供視頻、插圖、電子書等不同形式開展教學(xué)活動(dòng)并對學(xué)生給予及時(shí)反饋和口頭激勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)生之間的有效互動(dòng)。教師若在在線課程中適當(dāng)增加可視化互動(dòng)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生深層反饋行為發(fā)生，提高學(xué)生的認(rèn)知投入水平（姚佳佳，李艷，陳新亞，楊智超，2023）。在教師支持方面，有研究指出，教師支持通過正向影響同伴互動(dòng)感知對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的意向產(chǎn)生顯著影響（荊永君，李昕，姜雪，2021）。除了在線課堂中教師互動(dòng)等支持外，課程資料作為教學(xué)中教師支持學(xué)生攻克課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的重要工具同樣不可或缺。有學(xué)者以學(xué)生推遲訪問教師上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中的教學(xué)材料的天數(shù)為自變量探究其對學(xué)習(xí)績效的影響，發(fā)現(xiàn)推遲訪問的天數(shù)與學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān) （張向民，2017）?？梢姡皶r(shí)有效的在線互動(dòng)行為才能有效發(fā)揮教師支持作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

再次，就同伴特征而言，同伴個(gè)體特征和同伴互動(dòng)特征均會影響到同伴互動(dòng)效果。當(dāng)參與互動(dòng)的同伴的性別、年齡、居住區(qū)域具有同質(zhì)性時(shí)，能促使更多學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)（Bettinger et al., 2016）。在同伴互動(dòng)特征方面，活躍的同伴會帶動(dòng)消極的學(xué)生，有助于其課程通過率和學(xué)習(xí)成績的提升（Bettinger et al., 2016）。當(dāng)班級共同體的交互網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)稀疏且存在“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平較低，交互深度也有待加強(qiáng)（由紅麗，2020）。

（二）內(nèi)部因素：影響機(jī)制多元

在內(nèi)部影響因素方面，通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)投入和個(gè)體能力都會對同伴互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。就學(xué)習(xí)者的基本特征而言，個(gè)體的學(xué)科背景、性別和年級等因素都會顯著影響其同伴互動(dòng)效果。例如：女性和更高年級的學(xué)生參與同伴互動(dòng)的積極性更高（Bettinger et al., 2016）。但有研究指出，不同受教育程度的在線學(xué)習(xí)者在持續(xù)學(xué)習(xí)意愿方面并未存在顯著差異（趙呈領(lǐng) 等，2018）。就學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入而言，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感以及學(xué)習(xí)態(tài)度也會對同伴互動(dòng)效果產(chǎn)生影響。特別是有用性感知對在線互動(dòng)行為和學(xué)習(xí)績效有著顯著影響（梅紅，王靜靜，張俊斌，徐忠鋒，2019）。趙呈領(lǐng)等（2018）也指出，感知互助會正向影響社會臨場感，并通過心流體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生顯著影響。就學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力而言，自主學(xué)習(xí)能力和社會交往能力有著重要作用。其中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等會影響學(xué)生的在線互動(dòng)程度和參與程度，顯著影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)意向，并對在線學(xué)習(xí)效果具有重要影響（Purarjomandlangrudi & Chen, 2020）。溝通能力、在線協(xié)作學(xué)習(xí)能力等社會交往能力對在線課程同伴互動(dòng)也會產(chǎn)生積極的影響，不僅促進(jìn)同伴互動(dòng)交流，還能提高學(xué)生英語閱讀理解的能力（Pinandito et al.,2021）。

總體而言，高校在線課程同伴互動(dòng)效果的影響因素可分為學(xué)習(xí)者的外部因素與內(nèi)部因素。在外部因素中，各因素對同伴互動(dòng)效果影響程度不一。在線課程的技術(shù)平臺建設(shè)水平、在線課堂的班級規(guī)模、在線課程采取的互動(dòng)形式等課程特征起到基礎(chǔ)作用，教學(xué)模式、教師支持等教師特征是影響同伴互動(dòng)的關(guān)鍵因素，而學(xué)習(xí)者的同伴個(gè)體特征、互動(dòng)特征等同伴特征則是影響同伴互動(dòng)效果的核心要素。在內(nèi)部因素中，各因素對同伴互動(dòng)效果的影響機(jī)制多元，學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)投入程度和個(gè)體能力等內(nèi)部因素會通過不同的中介因素（如互動(dòng)參與程度、有用性感知、社會臨場感、在線學(xué)習(xí)意向等）對教學(xué)效果產(chǎn)生作用。

六、研究結(jié)論、啟示與不足

（一）研究結(jié)論

本研究利用系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述法，篩選出國內(nèi)外關(guān)于高校在線課程中同伴互動(dòng)的65篇文獻(xiàn)，從同伴互動(dòng)的研究方法、教學(xué)效果及影響因素三個(gè)方面對高校在線課程中學(xué)生同伴互動(dòng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析。研究得出以下結(jié)論。

第一，從同伴互動(dòng)的研究方法看，就數(shù)據(jù)收集方法而言，目前在線課程同伴互動(dòng)的數(shù)據(jù)收集方式仍然是以問卷調(diào)查或訪談法為主；就數(shù)據(jù)分析方法而言，隨著研究的不斷深入，研究者們正突破單一方法的局限，不斷整合多種質(zhì)性和量化方法進(jìn)行研究，但也亟需與人工智能等前沿技術(shù)相結(jié)合。

第二，從同伴互動(dòng)的教學(xué)效果看，同伴互動(dòng)會對學(xué)生產(chǎn)生多樣化的影響，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂出勤率和輟學(xué)率等客觀層面，還會作用于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)滿意度、自我效能感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等主觀層面。但需要注意的是，同伴互動(dòng)并非“多多益善”，過多的互動(dòng)可能會讓同伴交互流于形式，且產(chǎn)生負(fù)面的“擁擠效應(yīng)”。

第三，從同伴互動(dòng)效果的影響因素看，同伴互動(dòng)受到外部因素與內(nèi)部因素的雙重作用。其中，教師層面的教學(xué)模式與教師支持程度等因素有著關(guān)鍵性影響，班級層面的學(xué)生規(guī)模、技術(shù)平臺等要素發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，如課程互動(dòng)角色、互動(dòng)環(huán)境等。

（二）研究啟示

既有研究的有益經(jīng)驗(yàn)對高校在線課堂中同伴互動(dòng)的實(shí)證研究和實(shí)踐應(yīng)用都具有非常重要的啟示意義。本研究通過對高校在線課程中同伴互動(dòng)相關(guān)研究的分析，總結(jié)出其對高校在線課程中的研究者和實(shí)踐者的啟示。

1.研究者需優(yōu)化在線課程中同伴互動(dòng)的實(shí)證研究

一是在數(shù)據(jù)收集方面，未來研究應(yīng)關(guān)注基于大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測和分析。當(dāng)前基于平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的研究具有一定的遲滯性和差異性，大多都是在課程結(jié)束之后基于后臺數(shù)據(jù)的整理和事后分析，難以做到對教學(xué)的及時(shí)干預(yù)和提前預(yù)警。未來研究可對學(xué)習(xí)者交互行為數(shù)據(jù)展開實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)分析，并考察這種動(dòng)態(tài)分析與反饋對在線課程教學(xué)效果的影響。

二是在研究對象方面，未來研究應(yīng)注重異質(zhì)性同伴群體構(gòu)成的影響。不同專業(yè)、性別、年齡以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等混合背景的同伴群體所產(chǎn)生的影響可能存在差異，其作用機(jī)制也有所不同。當(dāng)前研究的樣本量都較小、同質(zhì)性較強(qiáng)，不利于推廣到其他群體或者是多樣化背景的群體當(dāng)中，而在線課程的教學(xué)對象其背景和構(gòu)成都更為多元，未來應(yīng)注重不同構(gòu)成的同伴群體之間的互動(dòng)程度及其教學(xué)效果。

三是在研究方法方面，未來研究應(yīng)加大對因果推斷和機(jī)器學(xué)習(xí)等方法的重視與使用。以往研究多采用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和線性回歸等未能解決內(nèi)生性問題的方法，而用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)或自然實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行因果推斷的研究鳳毛麟角。為獲得更加可信的研究結(jié)果，后續(xù)研究可以積極嘗試?yán)靡蚬茢喾椒ü烙?jì)在線課程中的同伴互動(dòng)效應(yīng)。此外，機(jī)器學(xué)習(xí)作為新一代人工智能核心關(guān)鍵技術(shù)也應(yīng)得到重視，如基于自然語言處理技術(shù)的文本分析方法可用于分析同伴互動(dòng)的具體內(nèi)容，并從大規(guī)模文本中挖掘潛在而重要的規(guī)律，由此可極大提升同伴互動(dòng)相關(guān)研究的效率、準(zhǔn)確性以及可視化程度。

四是在變量選取方面，需控制課程、教師和同伴方面的特征。例如：班級規(guī)模、生師比、教學(xué)策略、班級性別比例等都是影響學(xué)生成績的重要因素，需要將其作為控制變量以更準(zhǔn)確地測算同伴互動(dòng)效果。

2.實(shí)踐者應(yīng)加強(qiáng)同伴互動(dòng)在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用

一是在技術(shù)層面，對在線課程的平臺運(yùn)營方而言，升級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持并優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境有望成為促進(jìn)同伴互動(dòng)的重要方式。一方面，在線學(xué)習(xí)平臺可以利用技術(shù)提高學(xué)生互動(dòng)的積極性。例如：通過算法建立動(dòng)態(tài)交互網(wǎng)絡(luò)智能推薦系統(tǒng)，幫助學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要和歷史偏好尋求志同道合的學(xué)習(xí)伙伴與契合興趣的學(xué)習(xí)資源。另一方面，在線學(xué)習(xí)平臺可以利用技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難度。例如：通過觀測論壇交互模式識別有潛在輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者，及時(shí)對其進(jìn)行干預(yù)和幫助進(jìn)而降低輟學(xué)率。

二是在教學(xué)層面，對在線課程的授課教師而言，搭建在線學(xué)習(xí)共同體并發(fā)揮核心參與者的帶動(dòng)作用有待成為主要的教學(xué)策略之一。一方面，教師可以利用教學(xué)策略促進(jìn)互動(dòng)行為的發(fā)生。例如：有意識、有組織地為學(xué)習(xí)者互動(dòng)提供更大的便利，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式開展在線學(xué)習(xí)、討論與學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，以此克服學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感和無助感。另一方面，教師可以采取教學(xué)措施促進(jìn)并加深學(xué)生互動(dòng)的深度。例如：發(fā)揮班級中核心參與者在互動(dòng)中的帶頭作用，鼓勵(lì)核心成員履職小組長，組織小組成員進(jìn)行有效互動(dòng)、完成課程任務(wù)，帶動(dòng)參與度低的邊緣學(xué)習(xí)者積極投入課堂互動(dòng)，構(gòu)建高質(zhì)量的互動(dòng)小組。

（三）研究不足與局限

本研究存在以下不足：首先，數(shù)據(jù)來源主要集中于國內(nèi)外的核心期刊文獻(xiàn)，雖然通過“滾雪球”方法納入了其他文獻(xiàn)，但數(shù)量寥寥，無法保證文獻(xiàn)的廣度，對于國內(nèi)外高校在線課程中的同伴互動(dòng)研究的分析可能不夠全面。其次，國內(nèi)外對于高校在線課程的研究成果豐富，但本研究未對其進(jìn)行對比分析，未來研究可以從比較分析的視角入手，探究國內(nèi)外高校在線課程中同伴互動(dòng)研究的差異。