陳紅杏

語文教師要充分挖掘教材與生活多維育人資源，從素養(yǎng)本位出發(fā)開展課堂教學。素養(yǎng)本位下名著閱讀教學策略的探索是語文教師需要深研的重要課題。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，探究素養(yǎng)本位下名著閱讀教學的有效策略。

一、讀前導讀課

《鋼鐵是怎樣煉成的》篇幅較長，且故事內(nèi)容與學生的生活相距較遠，如何消除學生與經(jīng)典之間的隔膜，讀前導讀課很重要。在導讀課的設計上，教師可設置三個目標：激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生產(chǎn)生閱讀期待；教與學生閱讀方法，布置閱讀作業(yè)；示范閱讀計劃，讓學生讀之有趣，讀而有法，有計劃地讀，有動力地讀。

1.激趣

興趣是閱讀的不竭動力。在導讀課的第一個環(huán)節(jié)中，教師可設置猜讀法，激發(fā)學生的閱讀興趣。

師：同學們，在你們的認知中，保爾是不是一個無堅不摧的鋼鐵戰(zhàn)士，是一個鋼鐵俠一樣的人物？他不茍言笑，刻板乏味吧？其實不然。

活動一：保爾是一個興趣廣泛、多才多藝的青年，猜猜保爾有哪些愛好？

活動二：保爾是一個既有鋼鐵意志又有俠骨柔情的硬漢，是一個很受女生歡迎的男孩子。他的一生與三位女生產(chǎn)生了真摯的愛情。請你根據(jù)保爾與她們第一次見面的情形及她們的身份，推想一下保爾最適合與誰共度一生。

師：（幾乎全體學生都認為保爾應該和麗達攜手一生）很遺憾，書中保爾和麗達沒能走到一起，是什么原因呢？大家還是自己去書中尋找答案吧。

2.導法

教授閱讀方法是幫助學生完成整本書閱讀的基礎，也是培養(yǎng)學生可持續(xù)閱讀能力的關鍵。導讀課的第二個環(huán)節(jié)要導閱讀方法。

四讀法：引導學生讀封面、讀序言、讀目錄、讀插圖。

摘抄法和做筆記法：為幫助學生掌握這兩種閱讀方法，課上用示例法，給學生提供相關示范；課下用任務驅(qū)動法，布置閱讀作業(yè)，借助活動和任務來評價閱讀方法的運用。

活動一：模仿《西游記》中回目特點，在每讀完一章后，用提要式做筆記法給全書的章節(jié)擬回目式題目。

活動二：每天早讀十分鐘安排“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”分享會，每個同學輪流分享摘抄的名句或讀書心得。

任務：在閱讀結束后，以前兩個活動的素材制作名著手抄報，評獎最佳。

3.導計劃

閱讀教學中要導好閱讀計劃，盡最大效率將名著閱讀融入學生日常的學習生活中，使學生養(yǎng)成閱讀習慣。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)八年級學生的閱讀能力及時間安排，教師可給學生提供如下閱讀計劃表：

時間 章節(jié) 方法 評價第一周 第一部1、2 章 批注 心得 提要 自評 互評……………………

以上導讀課的教學策略旨在把學生導入書中，促使其形成對名著的全面認知。學生在閱讀中交流摘抄、分享心得、擬寫回目、制作手抄報，有讀，有說，有思考，有創(chuàng)作，活動有趣，形式多樣。學生的語言積累和訓練得到落實，思維能力得到激發(fā)，在無形中獲得審美體驗。

二、讀中推進課

推進課適用于學生細讀名著的過程中，以推動學生精讀文本，見識名著中別有洞天的深邃，對書中的重點、難點進行研討，以促進學生思維的深化。教學中，可設計兩節(jié)推進課。

1.推精讀——《那些說給自己聽的話》

教師可將這節(jié)課處理為語用型和誦讀型?！朵撹F是怎樣煉成的》一書的語用價值很豐富，在刻畫人物時除了記敘和描寫外，還大量運用內(nèi)心獨白、格言警句、書信日記等。課上引導學生品讀保爾大量的內(nèi)心獨白，體會其背后體現(xiàn)的人物精神，在此基礎上進行角色扮演，體會人物形象的特點，最后進行情境仿寫。

2.推思辨——《好的愛情是怎樣的》

教師可將這節(jié)課處理為思辨型和主題型。書中保爾的三段戀情是其成長歷程中的重要內(nèi)容。課上引導學生圍繞保爾的愛情抉擇進行研討，思考好的愛情是怎樣的，明確好的愛情特質(zhì)有哪些，認識正確的愛情觀。

課前準備：通讀整本書，梳理保爾的三次戀愛經(jīng)歷。

思考：如果你是保爾，你會選擇誰成為你的終身伴侶？

環(huán)節(jié)一：怦然心動——保爾和冬妮婭

思辨：互相喜歡的人為何會分手？

啟示：好的愛情不是一時的怦然心動，互相凝望，而是兩個人朝一個方向共同凝視。

環(huán)節(jié)二：志同道合——保爾和麗達

思辨：志同道合的人為何最終走不到一起？

啟示：錯誤的時間遇到對的人，終究會成為遺憾。

環(huán)節(jié)三：雙向奔赴——保爾和達雅

思辨：保爾為什么最終會選擇達雅成為自己的妻子？

啟示：好的愛情是因為你，我可以變得更好；好的愛情更是你，因為我而成為更好的你。

推進課旨在把名著的語用價值、思維價值、精神價值多向開掘，引導學生在語言的品讀、演讀、仿寫中提高審美能力，積累個體的語言文字經(jīng)驗；同時立足探究點引發(fā)思辨，在分析比較、歸納判斷中提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、愛情觀。

三、讀后交流課

交流閱讀成果，整合個性感悟，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，經(jīng)由交流促發(fā)深思，思考整本書的價值和意義，達到啟發(fā)人生的目的。教師可將這節(jié)課處理為主題型和活動型。

課前準備：評選最佳手抄報

交流成果——最佳手抄報頒獎和回目擬寫交流

聚焦核心信息——在擬寫回目的過程中，讓你印象最深的是什么？保爾如何從一個普通的男孩成長為一名鋼鐵戰(zhàn)士？

引領精神——英雄是在與苦難的斗爭中，在戰(zhàn)勝自我中成長起來的，保爾就是這樣的英雄。在語文課本和生活中有許多這樣的凡人英雄。試用句式“××本是一個普通的……，因為……，他（她）成為一位……的英雄”說說你心目中的英雄。

聯(lián)結成長——每一個人都可以成為自己的英雄，一代人有一代人的征程和使命，作為新時代的中學生，平凡如我們，一定能成為少年英雄。請用句式“當我……的時候，我也是自己的英雄”說說自己的感悟。

《鋼鐵是怎樣煉成的》在引領學生弘揚優(yōu)秀革命文化、啟示成長意義上有著積極的作用。交流課一方面評價閱讀成果，讓學生體驗閱讀成就；另一方面讓學生在活動中交流，在交流中深思感悟，豐盈精神，提高素養(yǎng)。

素養(yǎng)本位下的名著閱讀教學應注意閱讀評價的落實，以上三種課型在設計上充分體現(xiàn)出教學評的一致性。

多元課型打通了書本與生本、教法與學法的通道，讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流課三課一體，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動，使名著閱讀教學素養(yǎng)本位目標的實現(xiàn)有切實路徑。