陳紅杏
語文教師要充分挖掘教材與生活多維育人資源,從素養(yǎng)本位出發(fā)開展課堂教學。素養(yǎng)本位下名著閱讀教學策略的探索是語文教師需要深研的重要課題。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例,探究素養(yǎng)本位下名著閱讀教學的有效策略。
《鋼鐵是怎樣煉成的》篇幅較長,且故事內(nèi)容與學生的生活相距較遠,如何消除學生與經(jīng)典之間的隔膜,讀前導讀課很重要。在導讀課的設計上,教師可設置三個目標:激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生產(chǎn)生閱讀期待;教與學生閱讀方法,布置閱讀作業(yè);示范閱讀計劃,讓學生讀之有趣,讀而有法,有計劃地讀,有動力地讀。
興趣是閱讀的不竭動力。在導讀課的第一個環(huán)節(jié)中,教師可設置猜讀法,激發(fā)學生的閱讀興趣。
師:同學們,在你們的認知中,保爾是不是一個無堅不摧的鋼鐵戰(zhàn)士,是一個鋼鐵俠一樣的人物?他不茍言笑,刻板乏味吧?其實不然。
活動一:保爾是一個興趣廣泛、多才多藝的青年,猜猜保爾有哪些愛好?
活動二:保爾是一個既有鋼鐵意志又有俠骨柔情的硬漢,是一個很受女生歡迎的男孩子。他的一生與三位女生產(chǎn)生了真摯的愛情。請你根據(jù)保爾與她們第一次見面的情形及她們的身份,推想一下保爾最適合與誰共度一生。
師:(幾乎全體學生都認為保爾應該和麗達攜手一生)很遺憾,書中保爾和麗達沒能走到一起,是什么原因呢?大家還是自己去書中尋找答案吧。
教授閱讀方法是幫助學生完成整本書閱讀的基礎,也是培養(yǎng)學生可持續(xù)閱讀能力的關鍵。導讀課的第二個環(huán)節(jié)要導閱讀方法。
四讀法:引導學生讀封面、讀序言、讀目錄、讀插圖。
摘抄法和做筆記法:為幫助學生掌握這兩種閱讀方法,課上用示例法,給學生提供相關示范;課下用任務驅(qū)動法,布置閱讀作業(yè),借助活動和任務來評價閱讀方法的運用。
活動一:模仿《西游記》中回目特點,在每讀完一章后,用提要式做筆記法給全書的章節(jié)擬回目式題目。
活動二:每天早讀十分鐘安排“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”分享會,每個同學輪流分享摘抄的名句或讀書心得。
任務:在閱讀結束后,以前兩個活動的素材制作名著手抄報,評獎最佳。
閱讀教學中要導好閱讀計劃,盡最大效率將名著閱讀融入學生日常的學習生活中,使學生養(yǎng)成閱讀習慣。在這一環(huán)節(jié)中,根據(jù)八年級學生的閱讀能力及時間安排,教師可給學生提供如下閱讀計劃表:
時間 章節(jié) 方法 評價第一周 第一部1、2 章 批注 心得 提要 自評 互評……………………
以上導讀課的教學策略旨在把學生導入書中,促使其形成對名著的全面認知。學生在閱讀中交流摘抄、分享心得、擬寫回目、制作手抄報,有讀,有說,有思考,有創(chuàng)作,活動有趣,形式多樣。學生的語言積累和訓練得到落實,思維能力得到激發(fā),在無形中獲得審美體驗。
推進課適用于學生細讀名著的過程中,以推動學生精讀文本,見識名著中別有洞天的深邃,對書中的重點、難點進行研討,以促進學生思維的深化。教學中,可設計兩節(jié)推進課。
教師可將這節(jié)課處理為語用型和誦讀型?!朵撹F是怎樣煉成的》一書的語用價值很豐富,在刻畫人物時除了記敘和描寫外,還大量運用內(nèi)心獨白、格言警句、書信日記等。課上引導學生品讀保爾大量的內(nèi)心獨白,體會其背后體現(xiàn)的人物精神,在此基礎上進行角色扮演,體會人物形象的特點,最后進行情境仿寫。
教師可將這節(jié)課處理為思辨型和主題型。書中保爾的三段戀情是其成長歷程中的重要內(nèi)容。課上引導學生圍繞保爾的愛情抉擇進行研討,思考好的愛情是怎樣的,明確好的愛情特質(zhì)有哪些,認識正確的愛情觀。
課前準備:通讀整本書,梳理保爾的三次戀愛經(jīng)歷。
思考:如果你是保爾,你會選擇誰成為你的終身伴侶?
環(huán)節(jié)一:怦然心動——保爾和冬妮婭
思辨:互相喜歡的人為何會分手?
啟示:好的愛情不是一時的怦然心動,互相凝望,而是兩個人朝一個方向共同凝視。
環(huán)節(jié)二:志同道合——保爾和麗達
思辨:志同道合的人為何最終走不到一起?
啟示:錯誤的時間遇到對的人,終究會成為遺憾。
環(huán)節(jié)三:雙向奔赴——保爾和達雅
思辨:保爾為什么最終會選擇達雅成為自己的妻子?
啟示:好的愛情是因為你,我可以變得更好;好的愛情更是你,因為我而成為更好的你。
推進課旨在把名著的語用價值、思維價值、精神價值多向開掘,引導學生在語言的品讀、演讀、仿寫中提高審美能力,積累個體的語言文字經(jīng)驗;同時立足探究點引發(fā)思辨,在分析比較、歸納判斷中提升思維品質(zhì),培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、愛情觀。
交流閱讀成果,整合個性感悟,實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流,經(jīng)由交流促發(fā)深思,思考整本書的價值和意義,達到啟發(fā)人生的目的。教師可將這節(jié)課處理為主題型和活動型。
課前準備:評選最佳手抄報
交流成果——最佳手抄報頒獎和回目擬寫交流
聚焦核心信息——在擬寫回目的過程中,讓你印象最深的是什么?保爾如何從一個普通的男孩成長為一名鋼鐵戰(zhàn)士?
引領精神——英雄是在與苦難的斗爭中,在戰(zhàn)勝自我中成長起來的,保爾就是這樣的英雄。在語文課本和生活中有許多這樣的凡人英雄。試用句式“××本是一個普通的……,因為……,他(她)成為一位……的英雄”說說你心目中的英雄。
聯(lián)結成長——每一個人都可以成為自己的英雄,一代人有一代人的征程和使命,作為新時代的中學生,平凡如我們,一定能成為少年英雄。請用句式“當我……的時候,我也是自己的英雄”說說自己的感悟。
《鋼鐵是怎樣煉成的》在引領學生弘揚優(yōu)秀革命文化、啟示成長意義上有著積極的作用。交流課一方面評價閱讀成果,讓學生體驗閱讀成就;另一方面讓學生在活動中交流,在交流中深思感悟,豐盈精神,提高素養(yǎng)。
素養(yǎng)本位下的名著閱讀教學應注意閱讀評價的落實,以上三種課型在設計上充分體現(xiàn)出教學評的一致性。
多元課型打通了書本與生本、教法與學法的通道,讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流課三課一體,融合閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動,使名著閱讀教學素養(yǎng)本位目標的實現(xiàn)有切實路徑。