摘要：隨著我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)與深化，各高職院校正致力于實(shí)施全員參與、貫穿全程、覆蓋全方位的育人模式，此舉與培養(yǎng)具備高素質(zhì)和專業(yè)技能人才的教育理念高度契合。為深入探究三全育人理念下高職院校專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人路徑，從高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的機(jī)理及現(xiàn)狀入手，構(gòu)建專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師輔導(dǎo)員協(xié)同育人

三全育人的理念是一種綜合性的教育理念，它強(qiáng)調(diào)在教育過程中要實(shí)現(xiàn)全員參與、全程關(guān)注、全方位滲透的育人格局。本文基于三全育人理念，探討高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

一、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的機(jī)理

（一）高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的耦合關(guān)系

1. 目標(biāo)相同

高校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)都是引領(lǐng)大學(xué)生成長成才。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、身體及心理健康素質(zhì)等工作；專業(yè)教師負(fù)責(zé)幫助當(dāng)代大學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，提升知識建構(gòu)能力。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員都朝著立德樹人、教書育人的目標(biāo)共同前行。

2. 職責(zé)互補(bǔ)

在育人過程中，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員各自有著不同的側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)教師主要聚焦于專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。而輔導(dǎo)員則更多地從生活角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的日常行為規(guī)范和思想引導(dǎo)，致力于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。兩者在育人過程中職責(zé)互補(bǔ)、相輔相成，共同為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3. 協(xié)同育人

要達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，僅僅依靠專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員是不可能實(shí)現(xiàn)的，而是需要兩者協(xié)同育人，共同為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才努力。一是高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性與生活自律性有待提高，依賴于輔導(dǎo)員的監(jiān)督；二是高職院校的學(xué)制通常為三年，其中半年時(shí)間到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，因而有兩年半時(shí)間在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上需要專業(yè)教師的幫助。

（二）推行高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的優(yōu)勢

高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，不僅能夠增強(qiáng)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，還能夠有力推進(jìn)專業(yè)建設(shè)的深入發(fā)展。二者的協(xié)同作用在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，共同推動著職業(yè)教育的不斷進(jìn)步。

1. 學(xué)情共享

在協(xié)同育人的過程中，專業(yè)教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤、成績下滑等問題，應(yīng)及時(shí)和輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，以便實(shí)現(xiàn)提前預(yù)警和及時(shí)干預(yù)，從而引導(dǎo)學(xué)風(fēng)持續(xù)改善，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，專業(yè)教師還可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將思政教育與專業(yè)課堂教學(xué)深度融合，把思想政治教育融入各個(gè)環(huán)節(jié)中，為大學(xué)生的成長成才提供持續(xù)動力。

2. 提升就業(yè)

專業(yè)教師具備深厚的專業(yè)知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和崗位需求，而輔導(dǎo)員與學(xué)生交往頻繁，對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等方面有著較為全面的了解。專業(yè)教師可以將就業(yè)市場的信息及時(shí)反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可以將學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、求職技巧等方面的需求反饋給專業(yè)教師。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3. 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)

專業(yè)教師憑借豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)支持和市場指導(dǎo)，而輔導(dǎo)員則擅長思想政治教育工作，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念。專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人需要密切合作，共同推動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程。例如，他們共同制訂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓(xùn)；共同建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持；共同搭建創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資源對接和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的機(jī)會。

高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人， 實(shí)現(xiàn)了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的理想目標(biāo)， 使得“教書育人”相輔相成， 達(dá)到了完美統(tǒng)一。［1］

二、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

在個(gè)人成長的道路上，學(xué)生渴望獲得的幫助和指導(dǎo)主要集中在學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯的規(guī)劃和思想困惑的解答等方面。而要實(shí)現(xiàn)這些，需要專業(yè)教師與輔導(dǎo)員共同協(xié)作，發(fā)揮協(xié)同育人的作用。盡管專業(yè)教師和輔導(dǎo)員這兩個(gè)關(guān)鍵教育角色都積極認(rèn)同協(xié)同育人的理念，并對其實(shí)施效果充滿信心，但在實(shí)際操作中，他們并未將這一理念真正付諸實(shí)踐，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）意識不夠，阻礙協(xié)同

部分專業(yè)教師僅注重專業(yè)知識的傳授，忽視學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種片面認(rèn)知不僅妨礙了與輔導(dǎo)員的協(xié)同育人，也削弱了教學(xué)工作的全面性。同時(shí)，部分輔導(dǎo)員只關(guān)注學(xué)生行為是否遵守學(xué)校紀(jì)律，缺乏對協(xié)同育人的全面理解。此外，各級部門在涉及學(xué)生思想政治教育時(shí)多傾向于依賴輔導(dǎo)員，較少考慮專業(yè)教師的參與，這種認(rèn)識偏差導(dǎo)致專業(yè)教師與輔導(dǎo)員難以形成協(xié)同育人的共識，進(jìn)而阻礙了協(xié)同育人格局的構(gòu)建。

（二）職責(zé)分離，協(xié)同不足

高職院校專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的育人職能呈現(xiàn)出一定程度的分離狀態(tài)，育人環(huán)節(jié)也相對獨(dú)立，缺乏協(xié)同，導(dǎo)致在思想政治教育和人才培養(yǎng)方面未能形成有效的合力。專業(yè)教師主要聚焦專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)，課后與學(xué)生的互動較少；而輔導(dǎo)員雖負(fù)責(zé)思想政治教育，但常被日常事務(wù)性工作牽絆，難以深入指導(dǎo)學(xué)生的思想和專業(yè)活動。此外，職稱評審中科研成果的過分強(qiáng)調(diào)也影響了雙方協(xié)同育人的積極性。這些因素導(dǎo)致雙方在教書育人方面的合力被削弱，共同制約了高校思想政治教育工作的深入和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（三）缺乏溝通，難以協(xié)同

專業(yè)教師在大學(xué)生思想政治教育中具備先天優(yōu)勢，其博學(xué)多才易獲得學(xué)生的信賴；輔導(dǎo)員則因與學(xué)生而具親和力，便于開展思想政治工作。然而，現(xiàn)實(shí)工作中專業(yè)教師與輔導(dǎo)員各自為政，雙方缺乏有效的溝通與交流，未能將各自的思想政治教育優(yōu)勢資源整合，從而有效推進(jìn)協(xié)同育人的進(jìn)程。［2］

（四）機(jī)制不全，不利協(xié)同

協(xié)同育人工作的有效推進(jìn)不僅依賴教師的個(gè)體自覺，而且需要完善的制度來提供堅(jiān)實(shí)保障。目前，高職院校在協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)方面仍顯不足，缺乏一個(gè)有效的溝通平臺以及健全的考核評價(jià)和工作激勵(lì)制度。由于學(xué)工與教學(xué)管理體系的分立，兩者之間的隔閡仍然存在，僅憑教師個(gè)人的努力難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的初衷，這導(dǎo)致協(xié)同教育往往只停留在表面，難以達(dá)到深入融合的狀態(tài)。［3］

三、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的路徑創(chuàng)新

（一）構(gòu)建學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，明確協(xié)同育人職責(zé)

大學(xué)生在成長過程中面臨很多挑戰(zhàn)，如缺乏對所在行業(yè)創(chuàng)新技術(shù)的了解，亟須了解專業(yè)特色與發(fā)展趨勢。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅可以幫助他們了解專業(yè)所需技能和行業(yè)需求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立專業(yè)歸屬感，還能利用專業(yè)資源拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，提供實(shí)習(xí)、就業(yè)規(guī)劃建議，為其未來就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

每個(gè)班級應(yīng)配備相應(yīng)的專業(yè)教師或輔導(dǎo)員作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行幫扶，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過程中的指導(dǎo)作用。

（二）達(dá)成共同育人認(rèn)知，深化協(xié)同育人意識

教育非一人之力可成，需要發(fā)揮集體之力，多人協(xié)作，多角度切入，方保教育之完整，實(shí)現(xiàn)教育之目標(biāo)。高職院校中，專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人，旨在互補(bǔ)教育之不足，共筑教育之大廈。二者在育人工作中各有側(cè)重，但宗旨皆在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，雙方應(yīng)發(fā)揮各自育人之長，攜手共進(jìn)，共筑立德樹人之偉業(yè)。

（三）開展教學(xué)管理活動，加強(qiáng)協(xié)同育人溝通

高職院校的專業(yè)教師和輔導(dǎo)員作為育人工作的核心力量，雙方應(yīng)經(jīng)常通過線上線下的多元渠道加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的共享與互通。專業(yè)教師可通過參與輔導(dǎo)員例會、研討會等活動，全面深入地了解學(xué)生情況；而輔導(dǎo)員也應(yīng)積極融入專業(yè)教研室活動，了解行業(yè)需求和人才培養(yǎng)方案，從而將思想政治教育與專業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合。這種協(xié)同育人的方式有助于學(xué)業(yè)導(dǎo)師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想政治水平，使育人工作更具針對性和系統(tǒng)性，進(jìn)而提升育人成效。

（四）搭建協(xié)同教育平臺，完善協(xié)同育人機(jī)制

構(gòu)建線上協(xié)同教育平臺，旨在促進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員間的深度交流與合作。首先，平臺應(yīng)設(shè)置專門的信息共享區(qū)域。在這一區(qū)域中，專業(yè)教師可以定期上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括出勤記錄、作業(yè)完成情況、階段學(xué)習(xí)評價(jià)等詳細(xì)信息。而輔導(dǎo)員則可以分享學(xué)生的基礎(chǔ)背景資料、性格特點(diǎn)、興趣愛好等，以便專業(yè)教師可以更全面地了解學(xué)生，從而進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。其次，平臺還可以設(shè)立一個(gè)案例分享區(qū)。在這個(gè)區(qū)域中，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員可以互相分享工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及其他院校的優(yōu)秀協(xié)同育人案例成果。這不僅可以幫助雙方解決工作中遇到的難題，還可以借鑒其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的協(xié)同育人工作水平。再次，平臺還應(yīng)建立有效的用戶權(quán)限管理機(jī)制，確保每位用戶只能查看和編輯與其職責(zé)相關(guān)的信息，保障信息安全。最后，為了確保平臺的穩(wěn)定性和安全性，需要專門人員定期進(jìn)行維護(hù)和更新。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注用戶的反饋，不斷優(yōu)化平臺的功能和界面，使其更加符合用戶的需求和使用習(xí)慣。

四、三全育人理念下高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的運(yùn)行保障措施

（一）政策制度

通常情況下，最有效的政策制度為強(qiáng)制措施，比如文件制度明確規(guī)定項(xiàng)目目標(biāo)和相關(guān)人員職責(zé)，并強(qiáng)制要求完成。一套有效的政策制度可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制，有效引導(dǎo)并激勵(lì)各方不斷推進(jìn)協(xié)同育人工作，從而促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化。因此，建議高職院校出臺專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人相關(guān)管理辦法，學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法等制度，強(qiáng)制性推進(jìn)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作。同時(shí)，也應(yīng)積極推進(jìn)相關(guān)激勵(lì)措施，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員主動投入?yún)f(xié)同育人工作中，提高專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的工作積極性，確保協(xié)同育人工作能夠更好地開展。

（二）績效考核

專業(yè)教師、輔導(dǎo)員的育人成效可以視為教學(xué)成果的一部分，建議職業(yè)院校將協(xié)同育人的實(shí)施情況作為重要評估內(nèi)容進(jìn)行考察， 鼓勵(lì)優(yōu)秀“協(xié)同育人”案例參加各級教學(xué)成果獎(jiǎng)的評選， 并予以相應(yīng)的認(rèn)定和肯定，提升專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人教育的積極性。

（三）經(jīng)費(fèi)保障

為保障專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人工作順利開展，職業(yè)院校應(yīng)建立協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)保障制度。該制度旨在明確經(jīng)費(fèi)來源、使用范圍、管理監(jiān)督等方面，為協(xié)同育人提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。

首先，明確協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)的來源，政府撥款、社會捐贈、學(xué)校自籌等多種渠道；其次，明確協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)的使用范圍，如師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生活動等，有效提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力；再次，對協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)的管理和監(jiān)督工作也須進(jìn)一步加強(qiáng)，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的經(jīng)費(fèi)管理部門，負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算編制、申請審批、使用監(jiān)督等工作；最后，還應(yīng)建立健全的財(cái)務(wù)制度和審計(jì)制度，確保經(jīng)費(fèi)使用的透明度和合規(guī)性。

總之，協(xié)同育人經(jīng)費(fèi)保障制度是高職院校開展協(xié)同育人工作的重要保障。通過明確經(jīng)費(fèi)來源、使用范圍和管理監(jiān)督等方面，高職院校可以為協(xié)同育人提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

從全員育人、全過程育人、全方位育人三個(gè)核心角度發(fā)力，全面構(gòu)建高職專業(yè)教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人體系，以政策制度為基，績效考核為引，經(jīng)費(fèi)保障為翼，促進(jìn)兩類育人主體優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同配合，發(fā)揮協(xié)同育人“1＋1＞2”的功效。［4］

參考文獻(xiàn)

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［4］崔瑾，田全喜，陶鵬，等.新時(shí)代地方本科院校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2024（3）：130134.