文/重慶圖書館 鄧程嘉

一、公共圖書館少兒閱覽室繪本閱讀推廣服務現(xiàn)狀

（一）少兒閱覽室空間設置情況。據(jù)了解，全國各省、市及地方公共圖書館均設有少兒閱覽室，第一次進入圖書館的小讀者僅須憑戶口或者身份證辦理一張少兒閱覽證或少兒借閱證便能進入閱覽室進行閱讀。公共圖書館設立全開放式的閱讀環(huán)境，為小讀者進入閱覽室借閱圖書提供了的便利，但同時又難以保證閱覽室安靜的閱讀環(huán)境。我國公共圖書館館舍對少兒閱讀區(qū)的規(guī)劃中，各地方圖書館的少兒閱覽室占地面積一般不大，在寒暑假、國家法定節(jié)假日等假期，少兒閱覽室實際接待人數(shù)往往在閱覽室負荷人數(shù)的2～3倍以上。而在除法定節(jié)假日以外的時間里，少兒閱覽室又常處于空閑狀態(tài)。少兒閱覽室在為小讀者提供借閱服務時，不僅僅是提供傳統(tǒng)的圖書借還服務，還根據(jù)小讀者不同的閱讀水平提供閱讀指導。以重慶圖書館為例，該館結合少兒閱覽室讀者閱讀習慣與偏好情況，在節(jié)假日開展“一刻鐘故事會”的閱讀活動，以講故事的形式引領小讀者去閱讀繪本，幫助小讀者獲得更好的閱讀體驗。

（二）少兒閱覽室繪本閱讀推廣實際情況。在進入學校開展系統(tǒng)學習之前，公共圖書館依托館舍內大量的繪本存書，為小讀者進行繪本閱讀指導，能讓小讀者養(yǎng)成良好的、正確的閱讀習慣。進入學校學習前的這個階段是少年兒童對事物認知、成長的重要階段，這個階段的閱讀水平和認知能力是相互影響的。以此科學理論為依據(jù)，公共圖書館在開展兒童閱讀推廣活動中，旨在幫助低幼讀者了解并認識什么是閱讀，通過閱讀繪本讓小讀者學習知識并產生思考，提升小讀者的專注力、思考問題的能力。以重慶圖書館為例，該館的繪本閱讀推廣活動多種多樣，充分運用繪本的特點，通過集中展示各種各樣現(xiàn)實活動場景，以圖片與文字相結合的方式，幫助小讀者充分發(fā)揮自身想象力，讓其理解繪本的內容及寓意。

重慶圖書館在為學齡前兒童推薦繪本讀物時，精心設計各類活動，以培養(yǎng)親子閱讀習慣為導向，開展主題為“一刻鐘故事會”的閱讀活動，在國家法定節(jié)假日上、下午各舉辦一場，由少兒閱覽室工作人員集體討論后選取一個繪本，工作人員帶領家長陪同幼兒進行繪本閱讀。講故事是低幼讀者最能接受的閱讀方式，也是能讓低幼讀者產生興趣的一種閱讀方式，低幼讀者在圖書館內接受工作人員引導式的閱讀，在閱讀過程中產生趣味性。

除此之外，重慶圖書館少兒繪本推廣活動根據(jù)兒童不同年齡階段的閱讀水平，采取了分級閱讀推廣模式。這樣的閱讀推廣模式是以1～6歲低齡讀者認知水平為基礎，針對不同閱讀水平的低齡讀者制定出的閱讀推廣模式。重慶圖書館通過不同年齡的兒童的閱讀習慣，在閱覽室分設了少年閱讀區(qū)和少兒閱讀區(qū)，最大限度地滿足不同年齡段讀者的不同閱讀需求。同時，“一刻鐘故事會”通過選取形式不一的繪本，幫助家長正確認知幼兒的身心發(fā)育特點以及成長規(guī)律，幫助幼兒提升對繪本的主動認知能力，以此激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。

二、公共圖書館繪本閱讀推廣的社會效益與其承擔的社會職責

（一）有助于正確引導家長形成對學齡前兒童的教育觀。學前教育在學齡前階段至關重要，已經引起了社會各界的廣泛關注。為了孩子的成長和發(fā)展，家長們不惜投入大量的財力和精力，為孩子提供優(yōu)質的學前教育，這種關注和投入對于孩子的身心發(fā)展和智力啟蒙具有深遠的影響。很多家長都沒有認識到學齡前兒童閱讀的價值，僅追求音樂、美術、英語等科目的學習，對幼兒的全面發(fā)展缺乏科學規(guī)劃，嚴重影響了兒童早期教育的實效性。公共圖書館開展學齡前兒童閱讀推廣工作，不僅可以幫助幼兒家長有效掌握輔導學齡前兒童閱讀的技巧，還可以幫助家長形成正確的育兒觀，制定科學的教育發(fā)展規(guī)劃[1]。

心理學研究結果顯示，0～6歲的嬰幼兒，其大腦處于迅速發(fā)育期。這個時期開展的閱讀引導將直接影響一個人的閱讀習慣，培養(yǎng)其閱讀能力。近年來，隨著短視頻、各類App爆炸式的擴張，導致學齡前兒童閱讀習慣受到了影響。一些短視頻傳播的知識并不具備針對性且片面化，不適合學齡前兒童觀看。公共圖書館逐年加強繪本閱讀的推廣力度就是在正確地引導家長形成學齡前兒童的教育觀，讓家長知道用什么方式引導學齡前兒童正確地閱讀繪本，如何讓學齡前兒童對繪本閱讀產生興趣。

（二）引導學齡前兒童認識繪本，通過認識繪本產生閱讀的興趣。研究表明，2～4歲幼兒在這一時期能夠識別書里面的字母和簡單的單詞，會很容易被書里面的彩色圖片所吸引。這個年齡段的讀者閱讀水平不同于其他年齡段讀者的閱讀需求，他們的閱讀是為了滿足對未知事物的探索，也就是通過閱讀書籍來完成對外界事物的認知，這也為公共圖書館落地執(zhí)行繪本閱讀推廣活動提供了理論依據(jù)。公共圖書館應對繪本閱讀推廣活動進行精心設計，繪本閱讀推廣首先是要讓家長了解繪本并學會如何讀繪本，只有家長學會了如何閱讀繪本，才能引導幼兒去認知繪本上的內容。幼兒在對繪本產生一定認知后，才能培養(yǎng)他們的閱讀熱情。新媒體時期，相較于紙質閱讀，幼兒對短視頻一類“短、平、快”的知識傳播更容易產生興趣，通過對幼兒的閱讀行為進行有效干預，引導其進行繪本閱讀，能激發(fā)幼兒的閱讀熱情，增強親子互動，讓幼兒通過閱讀收獲知，快樂成長。

（三）引導兒童選擇適合自己的書籍。要做到開卷有益，找到適合讀者年齡段閱讀的書籍是關鍵。隨著國內繪本需求的不斷增長，市面上繪本的種類以及內容涉及面就變得寬泛起來。低幼讀者在閱讀啟蒙時期可以比喻為一張白紙，需要有專業(yè)知識的閱讀推廣人來引導，進行“有益的閱讀”。因此，書籍的選擇需要公共圖書館館員在進行閱讀推廣時就要確保推送的內容是符合讀者的閱讀年齡的、有益的讀物。在確保繪本內容適合低幼讀者閱讀的情況下，還要根據(jù)每個年齡層的不同來進行有差別的閱讀引導。通常，繪本可以分為以插畫為主、文字為輔或者是以文字為主、插畫為輔的兩大類，選取時，應根據(jù)幼兒不同的年齡特征以及受教育水平，循序漸進地進行繪本推送，這也是公共圖書館少兒閱覽室從單純的服務型升級為知識型的一項重要改變。

三、以少兒閱覽室為陣地的推廣服務的重要策略

（一）搭建少兒閱覽室兒童繪本區(qū)館舍。以重慶圖書館為例，2018年，該館對少兒閱覽室進行改造。從2007—2018年，重慶圖書館已先后為小讀者服務11年。11年間，少兒閱覽室的壁畫、桌椅、壁燈都已顯得陳舊不堪，不能滿足呈幾何倍數(shù)增長的少兒讀者的閱讀需求。少兒閱覽室的重新裝修、設計參考實際生活中低幼讀者的閱讀習慣、閱讀特點，進行有針對性的設計。首先，少兒閱覽室的色彩就有別于成人閱覽室，少兒閱覽室的顏色要選擇適合低幼讀者閱讀習慣的色彩，如果公共圖書館館舍人均面積充足的情況下還可以設立以彩繪為墻面的兒童游藝室。不僅如此，少兒閱覽室內還可以添加一些卡通圖案吸引低幼讀者，讓他們產生閱讀興趣，做到沉浸式閱讀。

除此之外，少兒閱覽室的布置要適合低幼讀者的閱讀偏好，與成人閱覽室單一色彩的書架陳列和座椅布置不同，少兒閱覽室的書架、桌椅選擇了鮮艷的紅色、綠色、藍色、黃色等多種明亮的色彩，并參考重慶地區(qū)1～3歲兒童的身高范圍選擇了不同的高度的閱覽桌和閱覽椅，少兒閱覽室的繪本閱讀區(qū)專門設計了木質講臺地墊，符合低幼讀者生性活潑的特點，方便小讀者就近落座，開展閱讀活動。

（二）面向讀者閱讀推薦的知識服務模式。日常工作中，繪本閱讀推廣的最終目標是以工作在一線的公共圖書館館員信息儲備應用為主，對讀者的服務從簡單的書籍整理上架演變?yōu)橐龑ёx者閱讀的知識型服務。這樣的演變對公共圖書館館舍大小和硬件布置有著更高的標準。公共圖書館內的繪本閱讀推廣是依托圖書館館員常年沉浸在閱覽室內，對閱覽室內各種繪本館藏信息資源了如指掌。根據(jù)讀者年齡的不同、認知水平的差異性，利用好公共圖書館的館藏資源和一線圖書館館員閱讀儲備，為讀者提供繪本閱讀推薦與引導閱讀。實現(xiàn)這種理想化的服務模式的必要條件在于圖書館繪本庫存是否充足，圖書館館員自身對繪本知識的了解程度是否到位，讀者的閱讀水平是否達標等。通過引導，公共圖書館館員可以幫助幼兒家長提供各種閱讀服務的支持，營造良好的閱讀環(huán)境。

四、公共圖書館引導繪本閱讀的策略分析

（一）合理的閱讀環(huán)境。家庭閱讀也是根據(jù)家庭實際情況安排出的一個親子或者獨自閱讀的空間，可以是獨立的書房，也可以是客廳或者臥室的一角。這個區(qū)域應該是溫馨舒適的，與其他區(qū)域有所區(qū)分或隔離，給孩子相對靜謐、獨立而安全的空間。閱讀區(qū)中應擺放兒童的桌椅，或者軟墊、沙發(fā)等柔軟的家居用品，有適合閱讀的自然光線或者燈光。在這里，兒童可以專注閱讀，可以進行交流和分享[2]。參照家庭閱讀的環(huán)境設置，公共圖書館的閱讀環(huán)境也可以根據(jù)場地、工作人員配置等實際情況最大限度地讓圖書館的閱讀環(huán)境符合兒童的閱讀習慣。有條件的公共圖書館還可以在周末定期舉辦親子閱讀活動，在少兒閱讀區(qū)設立獨立的閱讀空間，讓小讀者能在圖書館內有一個安靜的閱讀環(huán)境。

（二）加強館員培訓，提高館員素質。相比成年讀者，少兒讀者的自律性較差，他們需要的圖書種類也有別于成人讀者，比如圖書館繪本的借閱量所占的比重就非常大。圖書館館員在為小讀者進行繪本推薦引導的時候就應區(qū)別于傳統(tǒng)模式下的成人借還服務。成人借還服務在于為成人讀者找到他們希望借還的書籍位置，而在為少兒讀者服務時更側重于為小讀者推薦他們年齡段所適合的書籍。在大部分區(qū)、縣級圖書館和一些省級圖書館，少兒閱覽室的工作人員還要負責讓少兒讀者遵守圖書館秩序、保持安靜，以及安撫一些哭鬧的孩子和管理不遵守規(guī)定的家長。有些地區(qū)的圖書館閱覽室把基礎性、重復性的基礎業(yè)務進行外包，并且加強對自身館員的培訓，提高館員的服務形態(tài)，將館員的日常服務改變?yōu)樽稍冃苑铡３酥?，圖書館館員應了解與利用新媒體技術，不斷提高自身的業(yè)務水平，更好地為讀者服務。

（三）加強公共圖書館與民營繪本館、中小學校合作。在數(shù)字資源時代，信息處于不限流的狀態(tài)，一個圖書館無論館舍面積有多大，它的資源總是有限、它的地理位置一直都是固定的，不能輻射城市內的所有地區(qū)。以公共圖書館為中心館，民營繪本館為輻射點的繪本推廣模式，加強公共圖書館與民營繪本館的合作，為民營繪本館提供一定量的繪本。公共圖書館與民營繪本館在業(yè)務上的合作能起到優(yōu)勢互補的作用，為讀者到館借閱繪本提供便利，這種模式是公共圖書館在未來一段時間內值得探索的方向。近十年來，繪本閱讀的發(fā)展是巨大的，可是繪本閱讀的起步較晚，許多學齡前的讀者不能使用公共圖書館的閱讀資源。為此，公共圖書館可與民營繪本館合作，在經費上、政策上急需探索出一條可以面向全面推廣繪本閱讀的合作方式。

以重慶圖書館“快樂閱讀體驗課”為例，該活動是重慶圖書館專業(yè)閱讀指導老師通過對大量少兒書籍的了解，根據(jù)兒童心理發(fā)展，研發(fā)出的一套閱讀課程?！翱鞓烽喿x體驗課”采用分級閱讀的方式，包括了繪本系列、科普系列、國學系列等，適用于幼兒園及小學1至6年級。重慶圖書館“快樂閱讀體驗課”的推廣老師由圖書館在職的專業(yè)館員組成，并參加了中國圖書館學會舉辦“閱讀推廣人”培育行動——閱讀推廣基礎理論專題培訓班，形成了一個專業(yè)的繪本推廣小組?！翱鞓烽喿x體驗課”與重慶30余所小學達成合作協(xié)議，由重慶圖書館館員進校園為一個班為單位的同學開展一節(jié)以講繪本、認識繪本為主題的繪本閱讀課。此類合作方式受到了學校老師和同學們的一致好評，各區(qū)、縣圖書館也在借鑒重慶圖書館與學校合作的閱讀推廣模式，為館校合作探索出一條新路徑。

五、結語

引導低幼讀者閱讀繪本可以是重復性的，對相同繪本的閱讀可以是反復的，作為公共圖書館的繪本引導者一定要有耐心。在小讀者來到圖書館借閱繪本后，圖書館員除了開展基礎的借閱服務外，還應該提升自身業(yè)務能力，引導小讀者進行繪本閱讀。對于繪本的推廣與正確引導是一個復雜的體系，要根據(jù)每個地區(qū)的經濟水平、知識體系構成的不同來建立一套符合當?shù)靥厣拈喿x推廣體系。

公共圖書館承擔了普及閱讀的社會責任，需要提供滿足當?shù)刈x者需求的繪本存量，單獨設立少兒閱覽室滿足小讀者的閱讀需求。要確保圖書館少兒閱讀陣地服務中的硬件達標，提供充足的閱讀繪本和明亮寬敞的閱讀環(huán)境。要提升圖書館的服務水平，圖書館館員要從服務型館員轉型為研究型館員，為來館的讀者提供閱讀指導，教會讀者如何選擇繪本、閱讀繪本、體會閱讀帶來的快樂。隨著時代的發(fā)展，讀者對閱讀的需求也隨之發(fā)生著改變，公共圖書館要承擔起自身的社會職責，將引導學齡前兒童閱讀，培養(yǎng)閱讀習慣當做自身使命，讓閱讀之風吹遍城市的每個角落。