中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8284（2024）11-0003-02

引用格式：張永超. 大單元教學(xué)的“根”與“魂”［J］. 中國(guó)數(shù)學(xué)教育（高中版），2024（11）：3-4.

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布和實(shí)施，“探索大單元教學(xué)”“重視單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”等主張和要求，正贏得廣大教育工作者的普遍重視、熱情響應(yīng)和自覺實(shí)踐. 隨著大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)的全面推進(jìn)，人們逐步了解到“領(lǐng)域—主題—單元—課時(shí)”之間的區(qū)別與聯(lián)系、層次與關(guān)系，逐步認(rèn)識(shí)到推進(jìn)大單元教學(xué)是為了改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化.

然而，一些學(xué)科專家宣稱“現(xiàn)在的語(yǔ)文課不能一篇文章一篇文章地教，而應(yīng)該一組文章‘一下子’教”，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為“大單元教學(xué)就是用一個(gè)課時(shí)上完一個(gè)單元（若干個(gè)課時(shí)）的內(nèi)容”. 這樣的認(rèn)識(shí)和主張建立在全面否定課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使得一線教師無(wú)所適從、不知所措、怨聲載道，導(dǎo)致很多教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，無(wú)奈、盲從、淺嘗輒止. 為了準(zhǔn)確推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們有必要厘清大單元教學(xué)的核心要義、內(nèi)涵類別、操作要領(lǐng)，厘清大單元教學(xué)與傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)的邏輯關(guān)系.

大單元教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)和主體指向是知識(shí)單元教學(xué). 在教育部發(fā)布的《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容“領(lǐng)域—主題—單元—課時(shí)”的界定，以及《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》必修課程、選擇性必修課程內(nèi)容“主題—單元—課時(shí)”的說(shuō)明及附錄“案例36" 函數(shù)單調(diào)性主題教學(xué)設(shè)計(jì)”的分析中，我們都能清楚地看到，課程標(biāo)準(zhǔn)制定專家所指的單元主要指知識(shí)單元，是比領(lǐng)域、主題（主線）知識(shí)范圍小，比課時(shí)教學(xué)內(nèi)容范圍大的章（大單元）或節(jié)（小單元）. 多少年來(lái)，各版本中學(xué)數(shù)學(xué)教材的編者一直都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系分大小單元編寫教材，我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師一直以來(lái)都是按照大小單元進(jìn)行課堂教學(xué)的.

當(dāng)然，我們也需要明白，在章節(jié)復(fù)習(xí)小結(jié)課或期中（末）復(fù)習(xí)課或高（中）考復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、回顧總結(jié)，還要對(duì)所學(xué)的知識(shí)和思想方法進(jìn)行綜合整理、歸納提煉，激活知識(shí)和思想方法的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，進(jìn)行專題性講練和評(píng)析. 因此，真正的大單元教學(xué)還應(yīng)該包括思想單元、方法單元等專題內(nèi)容教學(xué). 正因?yàn)槿绱?，我們說(shuō)，大單元教學(xué)的“基”在于全面準(zhǔn)確地把握單元的內(nèi)涵.

大單元教學(xué)是對(duì)以往過(guò)于注重課時(shí)教學(xué)的改進(jìn)與完善. 以前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，往往只關(guān)注某個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其思想方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，容易忽視知識(shí)的整體性、思維的系統(tǒng)性、方法的普適性，大多數(shù)情況下，造成了知識(shí)和思想方法的割裂，導(dǎo)致了教學(xué)的碎片化、零散化. 這不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和思維能力的培養(yǎng). 但是，提倡大單元教學(xué)并不是全面否定課時(shí)教學(xué)的重要性. 大單元教學(xué)的實(shí)施，必然建立在高質(zhì)量課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求教師在進(jìn)行每個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)和思想方法在整個(gè)單元乃至整個(gè)主題（模塊）中的地位與聯(lián)系有清晰的了解、有機(jī)的把握，以及恰當(dāng)?shù)臐B透和鋪墊. 大單元教學(xué)絕不是要求用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)單元若干個(gè)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)，更不是幾篇文章的“一下子”教. 如果那樣做，只會(huì)模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，混淆學(xué)生的認(rèn)知體系，耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，將一堂課“煮成夾生飯”“熬成一鍋糨糊”. 荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)得好：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海.”只有保障高質(zhì)量的課時(shí)教學(xué)，才會(huì)有高質(zhì)量的單元教學(xué). 這一點(diǎn)必須堅(jiān)定和明確.

當(dāng)然，我們也不能只關(guān)注課時(shí)教學(xué)，而忽視知識(shí)和思想方法的前后聯(lián)系，更不能因噎廢食、走偏走廢. 正因?yàn)槿绱耍覀冋f(shuō)，大單元教學(xué)的“根”在于單元視域下的課時(shí)教學(xué).

大單元教學(xué)成功的關(guān)鍵是單元教學(xué)整體設(shè)計(jì). 早在2019年，章建躍博士就根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)單元（主題）教學(xué)設(shè)計(jì)的要求給出了“單元（主題）—課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”的范本，即單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要欄目包括：內(nèi)容和內(nèi)容解析（據(jù)此指出單元教學(xué)重點(diǎn)）、目標(biāo)（各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的并集）和目標(biāo)解析（指出達(dá)成每個(gè)目標(biāo)的標(biāo)志）、教學(xué)問題診斷分析（據(jù)此指出單元教學(xué)難點(diǎn)）、教學(xué)支持條件分析等. 課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)主要欄目包括：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，抽象概念、內(nèi)涵辨析，例題練習(xí)、鞏固新知，小結(jié)提升、形成結(jié)構(gòu)，目標(biāo)檢測(cè)、檢驗(yàn)效果，布置作業(yè)、應(yīng)用遷移）等. 他進(jìn)一步指出：應(yīng)該在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)本單元內(nèi)容及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法、著重培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，并將本單元內(nèi)容按知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程（從概念、原理等的學(xué)習(xí)到練習(xí)再到目標(biāo)檢測(cè)等）分解到課時(shí)，同時(shí)將相應(yīng)的“內(nèi)容要求”（即單元目標(biāo)）分解為課時(shí)目標(biāo).

由以上分析不難看出，大單元教學(xué)的重點(diǎn)是其對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì). 實(shí)施大單元教學(xué)的關(guān)鍵是：教師將在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中所關(guān)注的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系、思想的一致性和方法的普適性有機(jī)地滲透到教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)與精準(zhǔn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自主探究、感知領(lǐng)悟、深化理解. 毫不夸張地說(shuō)，沒有高質(zhì)量的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，便不可能有高質(zhì)量的大單元教學(xué). 正因?yàn)槿绱耍覀冋f(shuō)，大單元教學(xué)的“本”在于單元教學(xué)設(shè)計(jì).

大單元教學(xué)要防止走入誤區(qū)、盲目偏廢. 大單元教學(xué)的核心要義是關(guān)注知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和思想方法的邏輯聯(lián)系，防止知識(shí)教學(xué)碎片化、思想方法孤立化. 我們要了解大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)、大問題、大概念等所謂“大”的牽引作用，更要關(guān)注“大”與“小”的辯證統(tǒng)一和平衡尺度，不能顧此失彼、走向極端. 因?yàn)橹挥袑⒋竽繕?biāo)分解為學(xué)生能夠完成的一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，將大概念分解為學(xué)生能夠理解的一個(gè)個(gè)小概念，將大問題分解為學(xué)生能夠解決的一個(gè)個(gè)小問題，將大單元教學(xué)分解為一個(gè)個(gè)課時(shí)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)才能夠達(dá)成，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過(guò)程才能夠完成，才能將其有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力. 章建躍博士所提倡的“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以‘問題串’方式呈現(xiàn)為主，而且‘問題串’就是整節(jié)課的教學(xué)主線，所提出的問題應(yīng)當(dāng)注意適切性，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、形成基本技能和領(lǐng)悟基本思想有真正的啟發(fā)作用，達(dá)到‘跳一跳摘果子’的效果”的建議，正是要求我們處理好“大問題”與“小問題”、“大概念”與“小概念”之間的辯證關(guān)系.

當(dāng)然，我們也不能過(guò)分追求“小”. 因?yàn)檫^(guò)分追求“小問題”“小概念”“小任務(wù)”就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程平庸化、低層次，教學(xué)過(guò)程就會(huì)缺乏思維深度和知識(shí)含量，就會(huì)耗費(fèi)師生的時(shí)間與精力，同樣是應(yīng)當(dāng)摒棄的. 正因?yàn)槿绱耍覀冋f(shuō)，大單元教學(xué)的“魂”在于準(zhǔn)確把握“大”與“小”的辯證關(guān)系.