胡禮梅 胡月英

文章編號：1002-3100（2024）03-0164-04

摘? 要：考慮學生給定評價信息時的猶豫特性、學生主體之間的差異性以及信息共享的關聯(lián)性，采用直覺梯形模糊數(shù)轉(zhuǎn)換學生群體給定的評價信息，引入模糊測度和Shapley函數(shù)值處理存在關聯(lián)性學生群體的客觀權(quán)重，并由此構(gòu)建基于模糊多屬性群決策理論的教師課堂教學評價模型，以便于科學、合理地對高校教師課堂教學進行綜合評價。

關鍵詞：課堂教學評價；多屬性群決策；直覺梯形模糊數(shù)；Shapley函數(shù)值

中圖分類號：G642? ? 文獻標志碼：A? ? DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.03.039

Abstract： Considering the hesitation characteristics of students when giving evaluation information， the differences between students and the relevance of information sharing， the intuitionistic trapezoidal fuzzy number is used to convert the evaluation information given by students， and the fuzzy measure and Shapley function value are introduced to deal with the objective weight of students with relevance. Therefore， a teacher classroom teaching evaluation model based on fuzzy multi-attribute group decision making theory is constructed， so as to scientifically and reasonably evaluate college teachers' classroom teaching.

Key words： classroom teaching evaluation; multi-attribute group decision making; intuitionistic trapezoidal fuzzy number; Shapley function value

0? 引? 言

黨的二十大報告指出要完善學校管理和教育評價體系。窺探課堂教學評價的奧秘，關鍵取決于科學的評價方法與客觀的評價結(jié)果。開展教學質(zhì)量評價研究，對于保障各種教學范式的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

目前，學界關于課堂教學評價文獻主要涉及層次分析（AHP）、模糊綜合評判、TOPSIS以及直覺模糊多屬性決策等方法。例如，Chen等^[1]選取層次分析法與綜合評價法開展教學績效評價研究。丁家玲等^[2]基于層次分析法和模糊評判法，提出一個綜合評判模型，可以有效處理課堂教學質(zhì)量評價中的模糊性。韋麗娃等^[3]選取學生作為評價主體，運用層次分析和TOPSIS分析模型對高校教師教學質(zhì)量進行評價。黃淑偉等^[4]考慮教學評價問題中存在的模糊和不確定信息，采用區(qū)間直覺模糊集加權(quán)TOPSIS方法對高校教師教學效果進行評價。

然而，現(xiàn)有的研究方法僅考慮到教學評價的影響因素、不確定性以及模糊性等，未能考慮到猶豫性特征，其結(jié)果依然無法準確表達學生意見；另一方面，以往的文獻采用直覺模糊數(shù)^[5]處理評價問題的猶豫性，未能充分考慮主體的權(quán)重以及主體與主體之間的差異和關聯(lián)性，導致評價偏頗。

針對以上諸多問題，本文從學生評價視角，介紹了模糊多屬性群決策理論，構(gòu)建了基于模糊多屬性群決策理論的課堂教學質(zhì)量評價模型，并開展了課堂教學評價實例研究，以便科學、合理地對高校教師課堂教學進行綜合評價。

1? 模糊多屬性群決策理論

1.1? 直覺梯形模糊數(shù)

1.2? 模糊測度與Shapley函數(shù)

定義5^[8]有限集N的模糊測度是其冪集PN上的一個集函數(shù)g：PN→0，1，滿足：

因為gN=1，所以由式（2）可計算出λ的值：

2? 基于模糊多屬性群決策理論的課堂教學質(zhì)量評價模型

考慮學生給定各指標評價信息存在猶豫性，以及學生群體間的差異和給定評估值的信息共享性，采用直覺梯形模糊數(shù)刻畫評價級別，并引入模糊測度和Shapley函數(shù)值計算學生群體客觀權(quán)重值，以更好地解決課堂教學質(zhì)量評價問題。具體評價模型步驟如下：

根據(jù)式（1）和式（2）計算得到組合的模糊測度值：

3? 高校教師課堂教學評價實例

步驟5：依據(jù)表3，計算教師綜合評分的得分函數(shù)和精確度函數(shù)值如下：

4? 結(jié)? 論

教師教學評價對促進教育教學改革和教學質(zhì)量提高方面，發(fā)揮著指導和激勵作用。本文從學生測評角度對教師課堂教學評價進行研究，考慮學生群體給定評價信息時的模糊性和猶豫性，學生個體之間課堂參與度、學習態(tài)度、學習能力以及專業(yè)知識背景等方面的差異性，學生給定評價信息時的信息共享性，引入直覺梯形模糊數(shù)、模糊測度和Shapley函數(shù)值以構(gòu)建基于模糊多屬性群決策理論的教師課堂教學質(zhì)量評價模型。其中，直覺梯形模糊數(shù)用于轉(zhuǎn)換學生群體給定的評價信息，模糊測度和Shapley函數(shù)值用來計算存在差異和關聯(lián)性學生群體的客觀權(quán)重。最后結(jié)合高校教師教學質(zhì)量評價實例，驗證了該模型的實用性與有效性。由此所構(gòu)建的評價模型不僅具有理論價值，對高校課堂教學質(zhì)量提升也具有廣闊的應用前景。

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收稿日期：2023-03-27

基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學研究一般項目“基于OBE理念的新時代新商科市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（2021jyxm0333）；安徽省高?？茖W研究重大項目“‘雙循環(huán)格局下安徽省脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接路徑研究”（2022AH040230）；安徽省教育廳重點教研項目“應用型本科高校物流管理專業(yè)實踐教學過程管理與質(zhì)量評價”（2022jyxm358）

作者簡介：胡禮梅（1992—），女，安徽定遠人，安徽科技學院管理學院，講師，南京航空航天大學博士研究生，研究方向：決策理論與方法、教學評價；胡月英（1964—），女，安徽固鎮(zhèn)人，安徽科技學院管理學院，教授，研究方向：高校青年教師培養(yǎng)與管理。

引文格式：胡禮梅，胡月英. 基于模糊多屬性群決策理論的課堂教學質(zhì)量評價研究[J]. 物流科技，2024，47（3）：164-167.