摘要：在新文科建設(shè)的時代浪潮下，高等教育改革持續(xù)推進，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是與時代緊密接軌的實踐性學(xué)科，其實踐類課程考核方式的改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究聚焦廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核體系的現(xiàn)狀與問題，運用案例分析法與調(diào)查研究法，深入分析其考核方式、評價標準及實施效果，以全面了解學(xué)生的學(xué)情特點。研究發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)實踐類課程在考核目的與標準方面有功利化傾向，標準模糊缺乏量化指標。在考核方式與主題上忽視過程性考核，同時存在考核主體單一，難以跟蹤學(xué)生實踐動態(tài)，對學(xué)生個性化、創(chuàng)新化表達的評價不足等諸多弊端。針對這些問題，本研究提出考核方式改革策略：明晰教學(xué)目標，構(gòu)建多元化考核體系，引入多樣化考核形式與多元考核主體；細化考核標準，從創(chuàng)意構(gòu)思、技能操作、團隊協(xié)作等多維度制定量化指標，增強考核的準確性與可操作性；強化過程性考核，劃分課程階段設(shè)置考核點與反饋環(huán)節(jié)，為綜合評價提供數(shù)據(jù)支撐。本研究旨在為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核方式改革提供理論與實踐參考，提升課程考核的科學(xué)性、合理性與有效性，從而培養(yǎng)出符合時代需求的高素質(zhì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新文科；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；實踐類課程；考核方式；改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）23-0136-05

基金項目：本論文為2024年度中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院教學(xué)改革項目“課程考核模式與學(xué)業(yè)評價方式改革研究——以應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)為例”成果，項目編號：SYXY202319

在新文科背景下，各地高校各學(xué)科積極進行人才培養(yǎng)改革，強調(diào)學(xué)科交叉融合，更注重學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣播電視是我國乃至全球社會系統(tǒng)內(nèi)最主流的核心媒介[1]，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)作為一門實踐性強、與時代發(fā)展緊密相連的專業(yè)，其實踐類課程對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。在媒體行業(yè)發(fā)生巨變的當(dāng)下，“要培養(yǎng)出能夠滿足媒介融合轉(zhuǎn)型需要、深度融入傳媒行業(yè)的專業(yè)人才，就必須達到行業(yè)變革對傳媒教育提出的新要求”[2]。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迭代重新定義了媒體形態(tài)，媒介產(chǎn)品的更新速度與形態(tài)變化周期也越來越快，因此社會對作為未來媒體從業(yè)者的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的知識、技能的要求也越來越高。

隨著新文科建設(shè)的推進，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和課程體系必將受到新文科理念的深刻影響[3]。長期以來，專業(yè)課程的考核方式有一定局限性，現(xiàn)有的考核模式難以全面、準確地評價學(xué)生在實踐類課程中的學(xué)習(xí)成果與能力表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，是否有科學(xué)、合理的課程考核標準與評價體系關(guān)乎預(yù)期教學(xué)目標的實現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案和具體舉措需要主動求變，以適應(yīng)時代的新變化、新要求[4]。因此，深入探究廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核方式的改革，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才具有重要意義。

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核現(xiàn)狀及問題

（一）課程考核目的不清晰與考核標準模糊

一旦“一切皆可量化”的科學(xué)主義被建構(gòu)為一種“神話”，就無法避免忽視社會情境、抹殺主體建構(gòu)、取消生活意義的奉獻后果[5]。目前，廣播編導(dǎo)專業(yè)課程也存在考核目的功利化的傾向。學(xué)校的評獎機制往往側(cè)重衡量量化指標，學(xué)生入黨、獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等評定直接與課程成績掛鉤，這是課程考核功利化的原因之一。分數(shù)成為教師、學(xué)生最關(guān)注的指標，原本最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)過程卻被忽視。數(shù)字攝影與攝像、紀錄片創(chuàng)作、新媒體傳播與運營等課程的內(nèi)容較為傳統(tǒng)、經(jīng)典[5]，多采用結(jié)課考核的方式。教師在期末忙于統(tǒng)計分數(shù)、錄入成績，考試成績分析表也只涉及及格率、分數(shù)分布、成績評語等，未有效分析學(xué)生對各知識點的掌握程度及教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。

另外，在實踐類課程考核中，考核標準的模糊性也是一個突出的問題。由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程具有較強的主觀性和創(chuàng)新性，不同教師對同一實踐作品的評價可能存在較大差異。同時，在教學(xué)過程中，缺乏明確、細化且具有可操作性的考核標準。例如，在對學(xué)生創(chuàng)作的紀錄片作品進行考核時，對作品的主題性、創(chuàng)新性、藝術(shù)性、市場價值等都沒有明確的量化指標，教師往往憑借個人經(jīng)驗和主觀感受進行評分，導(dǎo)致考核結(jié)果缺乏公正性和客觀性，無法準確反映學(xué)生的實踐水平和學(xué)習(xí)效果。

（二）課程考核方式與考核主體單一

多數(shù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程的考核方式較為單一，以實踐作品提交和期末實踐考試為主，過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在實踐過程中的參與度、努力程度以及能力提升過程。例如，在類型化創(chuàng)作的實踐課程中，教師僅根據(jù)學(xué)生最終提交的作品質(zhì)量來評定成績，而對學(xué)生選題策劃、拍攝過程中的創(chuàng)意構(gòu)思、團隊協(xié)作以及問題解決能力等缺乏全面考量。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注最終作品的完成，而不重視實踐過程中的學(xué)習(xí)與成長，這不利于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

同時，多數(shù)實踐類課程考核主體主要是授課教師，從課程考核設(shè)置到考核結(jié)果評定，都由任課教師單獨完成，這種單一的考核主體容易導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。授課教師在評價過程中可能會受到個人教學(xué)風(fēng)格、審美偏好等因素的影響，無論是評分標準、評分細則，還是考核形式、考核內(nèi)容都具有一定的局限性和主觀性，難以全面、客觀地評價學(xué)生的實踐能力，這不利于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的個性化發(fā)展。由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程的成果具有較強的社會性和市場導(dǎo)向性，僅有教師進行考核無法充分反映行業(yè)和社會對人才的需求。例如，在綜藝節(jié)目創(chuàng)作課程中，學(xué)生所拍攝的綜藝節(jié)目作品最終是面向市場和消費者的，但教師的評價不完全等同于市場的反饋，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與市場需求脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

（三）課程缺乏過程性考核與合理性考核

實踐類課程往往是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，實踐過程中的每一個階段都對學(xué)生能力的提升具有重要意義。然而，當(dāng)前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)多數(shù)課程考核過于注重期末總結(jié)性考核，對學(xué)生實踐過程缺乏有效跟蹤與評價。以紀錄片創(chuàng)作課程為例，學(xué)生在選題調(diào)研、腳本撰寫、拍攝、后期剪輯等環(huán)節(jié)都需要投入大量的時間和精力，但教師往往只在課程結(jié)束時對最終作品進行考核，對學(xué)生在前期選題的深入程度、腳本撰寫的合理性以及拍攝過程中的表現(xiàn)等缺乏及時的反饋與指導(dǎo)。在新媒體運營的相關(guān)課程中也有類似情況，學(xué)生在新媒體平臺內(nèi)容策劃、發(fā)布頻率調(diào)整、與用戶互動等日常運營環(huán)節(jié)的表現(xiàn)未被納入考核體系，無法及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。這種缺乏過程性考核的方式，使得學(xué)生在實踐過程中無法及時發(fā)現(xiàn)自身問題并予以解決，不利于學(xué)生實踐能力的逐步提高。同時，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程考核評價內(nèi)容缺乏合理性、全面性、科學(xué)性。雖然一些實踐類課程注重對實踐技能操作的評價，但對學(xué)生不同個性化、創(chuàng)新化表達的內(nèi)容缺少合理、完善、科學(xué)的評價標準，過于依賴對課程基礎(chǔ)知識的考核。

二、應(yīng)用型本科廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

（一）學(xué)生來源較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的生源廣泛，因此專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差異。部分學(xué)生在高中階段接受過系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)，對影視藝術(shù)有一定了解，具備較好的審美能力和創(chuàng)意表達能力。然而近些年，部分編導(dǎo)類藝術(shù)統(tǒng)考取消，有相當(dāng)一部分學(xué)生通過文化高考考入廣播電視編導(dǎo)專業(yè)，這部分學(xué)生在專業(yè)知識和技能方面相對薄弱，對專業(yè)認知較為淺顯。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異給實踐類課程教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師在制定教學(xué)目標和考核方式時需要充分考慮學(xué)生的個體差異，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力有待提升

雖然應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但受教學(xué)資源、實踐平臺等因素的限制，如專業(yè)攝像設(shè)備數(shù)量不足、媒體相關(guān)實習(xí)崗位有限等，學(xué)生真正參與實踐項目的機會較少，整體實踐能力有待提升。在實踐創(chuàng)作過程中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)設(shè)備、后期剪輯軟件的操作熟練度不夠，對新媒體平臺運營規(guī)則的把握不夠精準，從而影響了作品的質(zhì)量與創(chuàng)作效率。另外，在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生主要被動接受知識，缺乏主動思考和創(chuàng)新意識。在實踐類課程中，學(xué)生往往依賴授課教師給定的創(chuàng)作模式進行拍攝，缺乏獨立思考和創(chuàng)新表達的能力。例如，在短片創(chuàng)作課程中，學(xué)生的作品往往存在題材陳舊、表現(xiàn)手法單一等問題，缺乏創(chuàng)新性和獨特性。在數(shù)字攝影與攝像課程中，大多數(shù)學(xué)生選擇模仿經(jīng)典影視作品，未探索獨特的拍攝視角與拍攝創(chuàng)意。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作能力不足

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)自主性和團隊協(xié)作能力。在自主學(xué)習(xí)性方面，大多數(shù)學(xué)生缺少主動關(guān)注行業(yè)動態(tài)、學(xué)習(xí)新知識技能的意識，不能及時更新自己的知識體系以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。加上學(xué)生接觸行業(yè)實際實踐項目的機會有限，對廣播電視編導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展以及行業(yè)人才需求標準等了解不足，也不清楚市場對電視節(jié)目、新媒體內(nèi)容的具體要求，在課程實踐中，作品往往缺乏市場導(dǎo)向性。例如，在新媒體傳播與運營課程中，學(xué)生不了解新媒體平臺不同用戶的喜好及需求差異，這導(dǎo)致創(chuàng)作內(nèi)容無法吸引目標受眾。同樣，在綜藝節(jié)目創(chuàng)作中，學(xué)生對當(dāng)前綜藝市場熱門題材、受眾年齡段分布等缺乏研究，導(dǎo)致作品與市場需求脫節(jié)。這反映出學(xué)生習(xí)慣被動等待授課教師的安排和指導(dǎo)，缺乏自主探索和解決問題的積極性。此外，在團隊協(xié)作方面，一些學(xué)生缺乏團隊合作精神，過于注重個人表現(xiàn)，忽視團隊整體創(chuàng)作目標，導(dǎo)致小組分工發(fā)生分歧、矛盾等，從而導(dǎo)致團隊協(xié)作效率低下。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核方式改革策略

（一）明晰教學(xué)目標，構(gòu)建多元化考核方式

首先，明晰教學(xué)目標，對照教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)考核方式，全面、客觀地評價學(xué)生實踐類課程的學(xué)習(xí)成果。課程體系是教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容需要的課程構(gòu)成的知識體系[7]。教學(xué)目標是課程教學(xué)效果的最終目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程后所收獲知識、技能的總概括，也是教師確定教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、課程考核的基礎(chǔ)。培養(yǎng)復(fù)合型傳媒人才[8]，其實踐類課程教學(xué)目標是讓學(xué)生對必備操作技能學(xué)以致用。例如，數(shù)字攝影與攝像課程主要采用課堂講授、學(xué)生實操、作品點評等形式。其教學(xué)目標可分為設(shè)備操作、拍攝技巧、創(chuàng)新創(chuàng)作三個層次。這三個層次覆蓋了這門課學(xué)生需要掌握的知識與技能，且有層層遞進、難度遞增的特點，因此這門課以動態(tài)考核為主，針對這三個層次目標的達成進行考核，以檢驗學(xué)生對課程知識的掌握程度。

其次，構(gòu)建多元化考核方式除了傳統(tǒng)的日常實踐作品、期末結(jié)課作品提交外，還可以增加課堂表現(xiàn)、小組討論、實踐項目階段性匯報等。專業(yè)方向課要能夠隨著技術(shù)的發(fā)展快速調(diào)整、創(chuàng)新設(shè)置，其特征要“活”[9]。例如，在微電影創(chuàng)作課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在每一次課堂案例分析討論中的表現(xiàn)、拍攝計劃制定過程中的創(chuàng)意與思考、拍攝過程中的階段性匯報等進行評分，將這些過程性考核成績與最終作品成績相結(jié)合，形成綜合成績。還可以引入多樣化的考核形式，如創(chuàng)作闡述、分享、展演等，讓學(xué)生有機會闡述自己的創(chuàng)作思路和實踐過程中的收獲與體會，進一步考察學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度和表達能力。長久以來，單一的考核形式在各教育階段、各課程教學(xué)考核中占據(jù)主導(dǎo)地位。應(yīng)建立多種考評體系，倡導(dǎo)營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，也可以把激勵機制引入課堂教學(xué)，通過多樣化的可量化的考核標準，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，打破過去課程考核的主體主要依靠任課教師，可以將考核主體多元化，堅持“請進來，走出去”的動態(tài)學(xué)習(xí)原則[10]。對綜藝節(jié)目創(chuàng)作、音樂節(jié)目編導(dǎo)等課程，可以邀請其他教師、行業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生等共同參與考核評價，突出考核評價的專業(yè)性。

（二）細化考核標準

制定明確、細化且具有可操作性的考核標準是保證考核公正性和客觀性的關(guān)鍵。《戲劇與影視學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（廣播電視類專業(yè)）》要求培養(yǎng)“集理論知識和創(chuàng)作技能于一體、時代意識和國家視野于一身的媒體專業(yè)人才” [11]。因此，在實際的教學(xué)考核中，針對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)標準與該專業(yè)實踐類課程的特點，應(yīng)從多個維度制定考核標準，盡量明確量化指標。以紀錄片創(chuàng)作課程為例，可將考核標準分為創(chuàng)意構(gòu)思（包括選題新穎性、故事性等）、拍攝技巧（畫面構(gòu)圖、鏡頭運用等）、后期制作（剪輯節(jié)奏、音效處理等）、團隊協(xié)作（成員分工合理性、溝通協(xié)作效果等）、作品的整體質(zhì)量（完整度、藝術(shù)力、感染力）等，并對每個方面進行詳細的量化描述。例如，在創(chuàng)意構(gòu)思方面，選題新穎獨特得8～10分，具有一定創(chuàng)新性得5～7分，選題陳舊得1～4分。這種明確的考核標準可以讓學(xué)生在實踐過程中有明確的努力方向，也便于教師進行客觀、準確的評價。同時，針對理論知識、實操能力、綜合評價等進行廣播電視編導(dǎo)專業(yè)不同課程考核的設(shè)置。無論是學(xué)生還是教師都不能局限和依賴教材[12]。理論知識體系的評價要細化且有所側(cè)重，操作方面的評價要體現(xiàn)在多個方面等。

（三）強化過程性考核

建立完善的過程性考核機制，加強對學(xué)生實踐過程的跟蹤與評價，以發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獲取多方面知識的能力[13]。教師應(yīng)將實踐類課程教學(xué)劃分為多個階段，在每個階段設(shè)置相應(yīng)的考核點和反饋環(huán)節(jié)。例如，在紀錄片創(chuàng)作課程中，在選題階段，教師對學(xué)生的選題可行性、研究價值進行評價；在腳本撰寫階段，對腳本結(jié)構(gòu)的合理性、內(nèi)容的豐富性等進行考核；在拍攝階段，關(guān)注學(xué)生的拍攝計劃執(zhí)行情況、鏡頭捕捉能力等；在后期剪輯階段，對剪輯思路、特效運用等進行評價。通過及時的反饋與指導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐過程中不斷改進作品，提高自身能力。同時，教師可以利用信息化教學(xué)平臺，記錄學(xué)生實踐過程中的各項表現(xiàn)，如參與討論的活躍度、提交作業(yè)的及時性等，為最終的綜合評價提供全面的數(shù)據(jù)支持。

過程性考核能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力、表達能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力。根植學(xué)科歷史發(fā)展脈絡(luò)，依托學(xué)科顯示發(fā)展狀況，指向?qū)W科發(fā)展未來[14]。學(xué)科結(jié)構(gòu)會不斷調(diào)整[15]，根據(jù)課程的特點，全面規(guī)范課程的考核方式、考核時間、平時成績、成績評定等考核環(huán)節(jié)，同時，采用不同的考核形式與過程性考核相結(jié)合。

例如，新媒體傳播與實務(wù)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生新媒體傳播思維以及對新媒體平臺的傳播運用能力。教師可以通過學(xué)生課堂反饋環(huán)節(jié)，實時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，檢測教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方向；還可以設(shè)置“4學(xué)時一個隨堂測試”，這類隨堂測試有利于了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的掌握情況；還可以布置課外練習(xí)，以分組形式運營某新媒體平臺賬號，了解學(xué)生對運營策略的掌握情況。最后，布置課程結(jié)課作業(yè)，為某品牌進行年度宣傳策劃并落地執(zhí)行，這個任務(wù)的安排要體現(xiàn)核心能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

新文科背景下，應(yīng)用型本科院校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實踐類課程考核方式改革是適應(yīng)時代發(fā)展需求、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然選擇。分析考核現(xiàn)狀及問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建多元化考核方式、明確細化考核標準、強化過程性考核以及豐富考核主體等改革措施，能夠更全面、客觀、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力和對行業(yè)需求的適應(yīng)能力。在未來的教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷探索考核方式改革，使其更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)目標，為廣播電視編導(dǎo)行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。同時，考核方式改革也需要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革協(xié)同推進，形成全方位的教學(xué)改革體系，以推動廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。

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作者簡介 何倩，講師，研究方向：影視文化、數(shù)字文化、網(wǎng)絡(luò)新媒體。