章素敏

在小學(xué)教育中實施綜合實踐活動課程，是基于我國教育改革向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的需要。為有效實施綜合實踐活動課程，教師不僅要整合身邊的課程資源，開發(fā)并實施學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容，更要善于評價綜合實踐活動的實用性、立體性、實踐性等。本文基于小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系的構(gòu)建，提出了完善綜合實踐活動課程評價內(nèi)容和評價指標的具體方法，以確保綜合實踐活動目標、活動和評價之間的一致性，強化教育評價的有效性。

一、構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動評價體系的必要性

第一，綜合實踐活動課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力。評價體系的構(gòu)建可以幫助教師全面了解學(xué)生在不同維度上的發(fā)展情況，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。第二，評價體系可以提供客觀準確的數(shù)據(jù)和信息，讓教師了解學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)和發(fā)展態(tài)勢。通過評價體系，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為個性化教育提供依據(jù)，幫助學(xué)生更好地提高自身能力。第三，通過對綜合實踐活動的評價，及時了解教學(xué)過程的效果和問題，并提供有針對性的改進措施，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生參與并獲益于綜合實踐活動。第四，評價體系可以為學(xué)生提供目標和反饋，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。通過評價結(jié)果，學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地制定學(xué)習(xí)計劃和設(shè)定個人目標，更加積極地參與學(xué)習(xí)和實踐活動。第五，綜合實踐活動課程注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造性思維和社會責(zé)任感，傳統(tǒng)的考試評價體系難以完全評價這些方面。因此，構(gòu)建綜合實踐活動評價體系是適應(yīng)課程特點的需要，可以更好地反映學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)和能力發(fā)展。

因此，構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動評價體系對于提高綜合素質(zhì)教育水平，推動學(xué)生全面發(fā)展和改進教學(xué)質(zhì)量都具有必要性。評價體系可以提供全面準確的評價信息，為教師幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)動力等提供指導(dǎo)。

二、小學(xué)綜合實踐活動評價體系的構(gòu)建路徑

（一）平衡評價目的，關(guān)注全面發(fā)展

小學(xué)綜合實踐活動評價體系的構(gòu)建應(yīng)注意評價目的的平衡。傳統(tǒng)的評價偏向甄別選拔，過于關(guān)注結(jié)果和排名，容易形成競爭激烈、焦慮和壓力過大的環(huán)境，對學(xué)生的發(fā)展和全面素質(zhì)教育不利。為突出發(fā)展導(dǎo)向，評價體系應(yīng)堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展的原則，設(shè)定多元化評價標準，關(guān)注學(xué)生的綜合能力、思維方式、創(chuàng)新能力、團隊合作水平等方面。通過設(shè)定多元化的評價標準和指標，促進學(xué)生在各個方面的發(fā)展。將評價結(jié)果從簡單的分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诿枋鲂缘脑u語或評價報告，以便更全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況和特長，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)劣之處，并提供個別化的指導(dǎo)。

例如，“意外傷害的預(yù)防與自救”綜合實踐活動的評價中，評價目的是培養(yǎng)學(xué)生對意外傷害預(yù)防和自救的意識、能力以及熱愛生活、珍愛生命的情感和社會責(zé)任感。因此，在評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在各種意外傷害情境下掌握的自救技巧，同時關(guān)注他們在實際情景中能否靈活運用這些技巧進行自救。教師在組織該活動時就搭建了扭傷自救的簡易場景，材料有冰袋、彈性繃帶等，用以評價學(xué)生的自救技能，關(guān)注學(xué)生是否能夠清晰地傳達扭傷自救技巧的步驟和重點，是否能夠巧妙地利用場景中的材料等。生活中不可預(yù)知的意外有很多，教師在課堂中還準備了抽簽活動，讓學(xué)生以小組的形式抽簽，根據(jù)學(xué)生小組的抽簽情況，讓學(xué)生搜集相關(guān)預(yù)防資料與自救技巧，并展現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與合作能力。例如，學(xué)生小組抽簽為“燙傷自救”，學(xué)生要搜集相關(guān)資料，并在各小組交流之前準備好燙傷自救技巧的詳細描述，還可以伴隨相應(yīng)的動作演示。而教師的評價就要圍繞活動情況來展開，根據(jù)學(xué)生對燙傷自救相關(guān)知識的了解和掌握情況，考查學(xué)生是否搜集到準確的資料，以及他們是否能夠清楚地描述燙傷自救技巧的步驟和要點，觀察學(xué)生是否能夠通過動作、語言和表情等方式生動地展現(xiàn)燙傷自救的過程，評價學(xué)生在小組合作中展示的團隊合作能力。評價時，教師綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生具體的反饋，肯定學(xué)生在自救意識和能力方面的發(fā)展，評估學(xué)生是否具備熱愛生活、珍愛生命的情感和社會責(zé)任感，以及他們對意外傷害的預(yù)防和自救的重視程度，同時提出改進建議，通過綜合評價，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（二）豐富評價內(nèi)容，突出個性展示

為避免過于強調(diào)統(tǒng)一要求而忽視個性展示，在實施綜合實踐活動評價時，要在統(tǒng)一要求與個性展示之間尋找合適的評價內(nèi)容，評價體系應(yīng)包含多個評價指標，從多個方面來衡量學(xué)生的參與和表現(xiàn)。除了對活動過程的評價外，還可以考慮學(xué)生的創(chuàng)意、解決問題的能力、合作和溝通的能力等方面。通過設(shè)置多樣化的評價指標，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異和特長。同時，在評價體系中，引入學(xué)習(xí)成長記錄，記錄學(xué)生在綜合實踐活動中的發(fā)展軌跡和成長過程。這種記錄包括學(xué)生的思考、感悟、反思等，既能展現(xiàn)個性特點，有助于發(fā)展學(xué)生的自我認知能力，也能夠通過縱向?qū)Ρ葟浹a傳統(tǒng)橫向?qū)Ρ鹊牟蛔?，學(xué)生是在和以往的自己對比，有助于學(xué)生在活動過程中的不斷成長。

例如，在組織“豐富多彩的民間藝術(shù)”綜合實踐活動時，教師在教學(xué)伊始就體現(xiàn)出尊重學(xué)生個性，允許學(xué)生自主選擇探究民間藝術(shù)的具體方向和形式，支持他們發(fā)揮創(chuàng)意和獨特視角進行調(diào)研和表達。學(xué)生可以選取不同類型的民間藝術(shù)，如戲曲、傳統(tǒng)樂器、民間繪畫等，展示對這些藝術(shù)形式的研究和理解。除了要求學(xué)生展示對民間藝術(shù)的理解，還鼓勵他們運用創(chuàng)新的方式進行表達。如學(xué)生設(shè)計和制作了一個精美的傳統(tǒng)戲曲道具，并在展示中運用舞蹈形式進行表演，教師評估學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力、舞蹈技巧以及對傳統(tǒng)戲曲的理解和表達能力；如學(xué)生通過分析傳統(tǒng)樂器的歷史和文化背景，展示了這些樂器在民間藝術(shù)中的重要意義和價值，教師關(guān)注學(xué)生的研究深度、思辨能力和對文化傳承的認識；如學(xué)生進行了一次關(guān)于民間繪畫的演講，探討了繪畫形式的演變過程和藝術(shù)家的貢獻、評價，教師評估學(xué)生的口頭表達能力、批判性思維和對藝術(shù)發(fā)展的理解，展示結(jié)束后，學(xué)生進行自我反思，并記錄在學(xué)習(xí)成長記錄中；如學(xué)生在自我反思中提到自己制作戲曲道具時面臨的挑戰(zhàn)，并表達了對傳統(tǒng)藝術(shù)形式的深入理解和對舞蹈技巧的持續(xù)改進等思考。這樣的教學(xué)過程與評價過程不僅充分尊重學(xué)生主體，反映了學(xué)生的個性特點，還能展示出學(xué)生在活動中的思考與感悟，促進學(xué)生的成長和綜合素養(yǎng)的提升。

（三）多元主體參與，培養(yǎng)主體意識

在小學(xué)綜合實踐活動課程評價中，教師仍是目前評價中的主導(dǎo)，而為了激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束與自我管理能力，教師要將學(xué)生納入評價主體，并且在評價過程中落實，使學(xué)生意識到他們作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，以及自我監(jiān)督的必要性。評價不僅僅是對學(xué)生的參與和表現(xiàn)進行評判，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力。學(xué)生要在了解評價目的和標準的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用合適的方法來表達自己的評價。

為了構(gòu)建更加多元化和綜合的評價體系，應(yīng)鼓勵和促進各方主體的參與，包括教師、學(xué)生、家長等。學(xué)生應(yīng)發(fā)表自己的觀點，并能參與到評價過程中。此外，家長也應(yīng)在評價中扮演積極的角色，通過了解評價結(jié)果，提供有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生自評和同伴評價的過程可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生之間的合作和互助。

（四）權(quán)衡量化賦分，注重質(zhì)性評價

在開展小學(xué)綜合實踐活動評價時，評價方法如過于重視量化賦分而缺乏質(zhì)性評價，可能會限制教師對學(xué)生發(fā)展和個體差異的全面了解。因此，教師在評價時要采用多種評價方法和工具，如觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自述等，以全面了解學(xué)生在綜合實踐活動中的表現(xiàn)，得到更多質(zhì)性信息，并有針對性地改進提升。教師應(yīng)提供具有指導(dǎo)性的評語，包括學(xué)生的優(yōu)點、不足以及針對其發(fā)展的建議，幫助學(xué)生更清楚地了解自己的狀態(tài)，促進其長期的發(fā)展。同時，評價結(jié)果應(yīng)該作為學(xué)生個體發(fā)展的指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，提供個性化的發(fā)展建議和培養(yǎng)方向，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

對于“神奇的太陽能”綜合實踐活動的評價，盡管量化評價可能無法完全反映學(xué)生綜合實踐活動的實際情況，但可以作為一種輔助手段，提供一定的參考信息。在某些可量化的表現(xiàn)指標上，教師可以給予學(xué)生一定的分數(shù)評級。比如，通過問答、小測驗等方式測試學(xué)生對太陽能能源的了解程度，如學(xué)生對太陽能能源的優(yōu)點和缺點、太陽能裝置和產(chǎn)品的工作原理等方面的掌握情況，但需要注意，量化評價應(yīng)結(jié)合質(zhì)性評價，盡可能避免將評價簡化為分數(shù)或等級。教師在評價時，使用多種評價方法和工具，如觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案等收集學(xué)生的質(zhì)性信息，全面了解他們在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展情況。通過觀察學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)，包括他們對太陽能能源知識的運用、產(chǎn)品的設(shè)計和操作過程等方面，記錄好學(xué)生的參與程度、創(chuàng)新意識、合作能力等，整理為評價素材。教師要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)檔案，其中包括學(xué)生對太陽能能源相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成果、產(chǎn)品的設(shè)計方案和思考過程等，收集學(xué)生的文稿、圖紙等材料，并鼓勵學(xué)生寫下對自己參與綜合實踐活動的感受、收獲和困難等。

例如，班級的張某同學(xué)在此次綜合實踐活動中表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，對太陽能能源的知識有了牢固的掌握，并且在組織活動的過程中積極解決問題。但是，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維欠缺，在組織學(xué)生小組共同設(shè)計太陽能充電器方案時，張某只能根據(jù)課本中的教程進行設(shè)計。在考慮到太陽能充電器的可實施性后，經(jīng)過同組同學(xué)的點撥，進行了實踐操作。學(xué)生在自己提交的學(xué)習(xí)檔案中客觀地評價了自己的學(xué)習(xí)能力以及參與此次活動的困難，而教師要根據(jù)學(xué)生在課堂問答中對知識的掌握情況，在太陽能相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)檔案中的自我評價，給出具體反饋，包括學(xué)生的態(tài)度好在哪里，創(chuàng)造力的缺乏如何彌補，指出學(xué)生在技術(shù)操作方面有扎實的技能，但需要發(fā)散思維，同時指出學(xué)生在同學(xué)合作方面具有優(yōu)勢，善于傾聽團隊的意見并調(diào)整設(shè)計方案。這種避免了單純量化賦分的評價方式，有助于學(xué)生明確自己現(xiàn)有的情況，獲得更大的突破。評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)，幫助他們不斷提升綜合素養(yǎng)和能力。同時，需要根據(jù)實際情況靈活權(quán)衡量化賦分和質(zhì)性評價的比例，以適應(yīng)綜合實踐活動的性質(zhì)和目標。

（五）重視評價過程，打造常態(tài)化機制

小學(xué)綜合實踐活動課程的評價過程應(yīng)該與課程教學(xué)緊密相連，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能，而不僅僅將評價作為一項額外任務(wù)。因此，評價應(yīng)該與實際的教學(xué)活動相銜接，貫穿于活動的始終。教師在活動的指導(dǎo)過程中應(yīng)起到積極的角色，及時進行評價并給予學(xué)生反饋，以幫助學(xué)生理解和改進自己的表現(xiàn)。同時，評價不應(yīng)只關(guān)注期末考核，而應(yīng)建立常態(tài)化的評價機制。通過記錄學(xué)生的活動過程、作品展示、口頭匯報等方式進行多次評價，教師可以更全面地了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，將評價作為持續(xù)改進綜合實踐活動的依據(jù)，充分發(fā)揮評價的作用，推動學(xué)校教育的發(fā)展。此外，教師在評價過程中應(yīng)具備良好的評價能力，能夠準確觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)，教師要積極參加相關(guān)培訓(xùn)和交流活動，提升自身評價能力，并與同行分享經(jīng)驗。

例如，在“火災(zāi)的預(yù)防與自救”教學(xué)評價中，教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定評價目標，以確保評價與教學(xué)一致，如確認學(xué)生是否通過調(diào)查了解了火災(zāi)造成損失的危害性，是否產(chǎn)生了積極情感和防火意識，以及是否掌握了必要的消防安全技能等。在教學(xué)開始之前，通過小組討論、問卷調(diào)查或簡單測試等方式進行診斷性評價，了解學(xué)生對火災(zāi)預(yù)防和自救方面知識的掌握程度和意識水平。在教學(xué)過程中，持續(xù)進行形成性評價，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題。教師通過觀察學(xué)生的參與程度、與他們的交流互動、項目作品展示等方式，評估他們對火災(zāi)預(yù)防和自救的理解和應(yīng)用情況。在教學(xué)結(jié)束后通過學(xué)生的報告、口頭匯報或參與模擬實際火災(zāi)自救演練等方式進行終結(jié)性評價，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。將評價貫穿于整個教學(xué)活動過程，學(xué)生的評價將與實際的教學(xué)活動相銜接，教師可以及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，為他們提供反饋，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和活動設(shè)計。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)綜合實踐活動評價體系是為了提高綜合素質(zhì)教育水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教學(xué)質(zhì)量。為了提供全面準確的評價信息，教師要構(gòu)建科學(xué)、全面、動態(tài)的評價體系，既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能的掌握，也注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)，平衡評價的功能，使其既能提供學(xué)生學(xué)習(xí)進步的參照，又能反映學(xué)生全面發(fā)展的情況，評價體系中既要有定量評價，如成績、測試等，也要注重質(zhì)性評價，如觀察記錄、作品展示等，同時評價過程應(yīng)與綜合實踐活動相結(jié)合，形成常態(tài)化機制。需要注意的是，量化賦分只是評價體系的一部分，不能過分依賴，更應(yīng)注重對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行綜合判斷。