陳小坤

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，通過(guò)豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟基本思想、積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式已走進(jìn)課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)對(duì)小組建設(shè)、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組的組建不僅要體現(xiàn)在課堂上，課外也應(yīng)得到高度的重視，因此我認(rèn)為以下的策略比較有效。

一、既“尊重孩子意愿”，又“異質(zhì)組合”

組建小組是合作學(xué)習(xí)的前提，能直接影響其最終成效。小組的主要功能就是讓小組中的成員在互補(bǔ)促進(jìn)中更好地學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)和他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。既“尊重孩子意愿”，又“異質(zhì)組合”組建小組，一般四人為一組構(gòu)成：一名成績(jī)優(yōu)秀的孩子、一名成績(jī)暫時(shí)不理想的孩子和兩名成績(jī)中等的孩子；同時(shí)還要考慮小組成員的感情基礎(chǔ)。不異質(zhì)組合，學(xué)習(xí)中就很難做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也很少具有溝通、交流的機(jī)會(huì)，從而很難實(shí)施科學(xué)的小組評(píng)價(jià)，最后難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。假如不尊重孩子的個(gè)人意見(jiàn)，硬把幾個(gè)孩子湊成一個(gè)小組，彼此沒(méi)有合作的情感基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)只是擺擺形式，這樣效率低下。因此，組建小組可采取規(guī)定條件下的自愿組合，即組建前，向孩子說(shuō)明組建小組的意義和要求，例如人數(shù)、男女、興趣、學(xué)習(xí)等。為了保護(hù)孩子的自尊，我們教師不能向他們表明是按學(xué)習(xí)成績(jī)差異安排的，而是要有充分理由去說(shuō)明這樣組建小組是為了互相促進(jìn)、探討交流。

二、既“分工責(zé)任到人”，又“緊密合作”

小組組建后，教師向小組提出成員要求，指導(dǎo)小組做好成員在組中的角色分工，例如誰(shuí)擔(dān)任小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)召集等，明晰每個(gè)組員負(fù)責(zé)小組的事務(wù)，落實(shí)組員在課內(nèi)外學(xué)習(xí)上的責(zé)任，做到各司其職，各盡所能。樹(shù)立人人有“組榮我榮，組辱我羞”的思想。為了共同目標(biāo)一起努力完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)好某一個(gè)小目標(biāo)，拿到某一次小獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)小組成員之間都只應(yīng)同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)互補(bǔ)的且相互之間有明顯內(nèi)在緊密關(guān)聯(lián)的重要角色，讓各小組成員責(zé)任更具體化。例如：在上五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，“卓藍(lán)組”的全體組員上臺(tái)分享植樹(shù)的情況。組長(zhǎng)卓藍(lán)擔(dān)任主講負(fù)責(zé)分析題意，妙儀擔(dān)任操作在黑板上畫圖演示，小黃擔(dān)任計(jì)算員在旁配合列式解答，分析完后他們請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后擔(dān)任分析員小亮對(duì)大家的意見(jiàn)作出補(bǔ)充，最后由老師來(lái)進(jìn)行指正總結(jié)。通過(guò)向小組提出學(xué)習(xí)要求，細(xì)化成員責(zé)任，讓每個(gè)成員既分工，又合作，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。這樣課堂氣氛歡快的同時(shí)，學(xué)習(xí)效率更高。

三、既“完成學(xué)習(xí)目標(biāo)”，又“培養(yǎng)習(xí)慣”

“先學(xué)后教”是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法。小組合作學(xué)習(xí)不僅在課堂教學(xué)中為了達(dá)到此效果，課前，教師應(yīng)該結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)，供孩子嘗試獨(dú)立思考、合作探究完成。由于每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不一樣，小組里可能只有部分組員甚至只有個(gè)別組員能按要求完成。我們教師允許“先讓一部分人學(xué)起來(lái)”，堅(jiān)持每天擠出時(shí)間讓小組分享交流自己的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子帶領(lǐng)下，組員們就能逐步養(yǎng)成提前學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從小具備這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

四、以“大家好才是真的好”作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

抓好課堂教學(xué)，就把握住了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)尤為重要。小組表現(xiàn)是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，個(gè)人的表現(xiàn)再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都不是小組合作的成績(jī)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有自己的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的，整個(gè)小組才得到肯定和表?yè)P(yáng)。我以班級(jí)小組集體成績(jī)好壞作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)評(píng)價(jià)班級(jí)孩子。組建學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組成功后，我們就把孩子個(gè)人學(xué)習(xí)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)小組個(gè)體之間學(xué)習(xí)的相互競(jìng)爭(zhēng)，把學(xué)習(xí)小組總體成績(jī)優(yōu)劣作為綜合評(píng)價(jià)依據(jù)。例如我班9個(gè)小組，每次學(xué)習(xí)任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)并給予稱號(hào)“獲A的前三名小組”“對(duì)比上一次進(jìn)步最大小組”“最有進(jìn)步空間小組”等。養(yǎng)成起一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)氛圍，把考試評(píng)價(jià)考核重心逐漸由只鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人努力競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)而轉(zhuǎn)向提倡大家積極合作共同競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)。

五、合作與自主探索有機(jī)結(jié)合

自主實(shí)踐探索創(chuàng)新是開(kāi)展有效開(kāi)放合作和學(xué)習(xí)研究的根本前提和重要理論保證。小組合作學(xué)習(xí)如果離開(kāi)了自主和探索這個(gè)前提，就如同朝天放槍——空響（想）。因此，我們建議老師們?cè)谡n程教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，既要注意給孩子們獨(dú)立觀察思考、自主獨(dú)立探索解決問(wèn)題的時(shí)間以及空間，又要盡量為給孩子們充分創(chuàng)造出小組合作以及交流溝通的良好機(jī)會(huì)，讓這些孩子充分在獨(dú)立自主獨(dú)立探索及學(xué)習(xí)新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中初步形成屬于自己的對(duì)新知識(shí)概念的深刻理解，在自己與小組他人進(jìn)行合作及交流問(wèn)題的學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步建立完善他們自己學(xué)習(xí)的初步想法，充分地發(fā)揮了小組他人合作問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的有效性。例如：我在教學(xué)《最小公倍數(shù)》時(shí)，當(dāng)問(wèn)到“12和15的最小公倍數(shù)是幾？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有馬上就讓孩子們通過(guò)小組合作的方式去解決問(wèn)題，而是讓孩子們獨(dú)自思考。當(dāng)孩子們?cè)谀X海中有大概的想法，舉手爭(zhēng)先想表達(dá)自己的想法時(shí)，我又說(shuō)：“孩子們，先要把你們自己的小想法跟小組員們多多交流與分享喲！”通過(guò)各個(gè)小組間的團(tuán)隊(duì)合作及交流，孩子們漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用了很多種的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，如觀察法、列舉法、短除法這些方法雖都可以求出它們的最小公倍數(shù)是60，但是短除法是最方便的一種方法。像這樣一個(gè)建立在鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自主和探索研究基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組化合作的學(xué)習(xí)模式的研究方法，我也認(rèn)為對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是非常有必要的。

在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)，先練后講，學(xué)生主講，教師點(diǎn)撥，達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的必備知識(shí)，關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)得到了很大的提升。整個(gè)課堂活躍，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)熱情高。但怎樣在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性等這些問(wèn)題都有待我們?nèi)ジ钊氲靥骄俊⒏倪M(jìn)，讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更強(qiáng)大的作用，收獲更大的成效。

責(zé)任編輯 龍建剛