丁慕文

一、“雙減”政策背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的必要性

1.尊重學生個性發(fā)展。新課程標準要求教師在教學中要在尊重和關注學生的個體差異性發(fā)展。受智力與認知結構，學習方法和態(tài)度等因素，個體差異性對學生的學習過程和效果有一定的影響，作業(yè)是體現(xiàn)學生學習效果的重要手段。因材施教，根據(jù)學生需求設定科學、合理的數(shù)學作業(yè)，才能提升作業(yè)的有效性。

2.減輕學生課業(yè)負擔?！半p減”政策要求教學能夠真正地減負增效。初中數(shù)學注重學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，有部分學生跟不上課堂節(jié)奏，加上科目多，作業(yè)量大，會造成對學習數(shù)學信心和動力不足。 作為教師應該積極落實“雙減”政策的具體內(nèi)容，減輕作業(yè)量，優(yōu)化作業(yè)布置，使學生以更加積極主動的態(tài)度融入到課堂教學中，讓“雙減”政策實現(xiàn)其初衷。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)設計的策略

1.設計分層數(shù)學作業(yè)。因為學生的個體差異性，接受能力和知識的掌握程度不一樣，教師在“雙減”政策下進行初中數(shù)學作業(yè)設計，可以根據(jù)不同學生的水平建立“作業(yè)小賣部”。小賣部里提供層次不同、多樣化的作業(yè)供孩子們選擇，滿足優(yōu)等生和中等生，學困生各層次學生的學習需要。在學習《三角形》章節(jié)中的“圖形的全等”后，教師給學生布置相關的訓練題時，低水平的學生可以完成一些關于全等三角形簡單模型的性質(zhì)運用的題目。中等水平的學生可以完成一些關于全等三角形較復雜模型的性質(zhì)運用的題目，比如常見的“風箏形”“雙垂直”“一線三等角”等模型。高水平的學生可以完成一些有關全等三角形的提高壓軸題。

2.設計創(chuàng)新性作業(yè)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)設計，作業(yè)形式單一，教師以題海戰(zhàn)術為主，讓學生通過做題的方式完成知識的鞏固。在“雙減”政策背景下，我們教師在進行初中數(shù)學作業(yè)設計時，可以將數(shù)學知識應用到生活實踐進行創(chuàng)新。在學了《數(shù)據(jù)與統(tǒng)計圖表》這章節(jié)內(nèi)容后，可以這樣布置作業(yè)題︰調(diào)查關于“每天各科作業(yè)完成的時間”，通過扇形統(tǒng)計圖了解大多數(shù)學生平時完成作業(yè)需要的時間，也可以對學生每個月的零花錢的消費進行調(diào)查，繪制折線統(tǒng)計圖，讓學生了解自己每個月的零花錢消費變化情況。學生通過自己的親身實踐，在調(diào)查整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中理解統(tǒng)計圖的知識并學會應用，明白數(shù)學與生活是密切相關的。通過完成這種創(chuàng)新性作業(yè)，提高了學生的數(shù)學實際應用能力，也學會用數(shù)學相關知識解決生活中的實際問題。

3.設計趣味性作業(yè)。作業(yè)設計的過程中，教師根據(jù)初中生身心發(fā)展特點，可以設計生動有趣的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，調(diào)動學生做作業(yè)的積極性。比如，在學了概率的定義后，為了讓學生更好地理解什么是概率，教師可以設計讓學生“擲骰子”的游戲，即6個人一組，并讓學生記錄每次擲骰子得到的數(shù)字的次數(shù)，讓學生能夠在游戲的樂趣中體驗到數(shù)學知識的魅力。

4.設計探究性作業(yè)。針對一題多解（變）或者應用類的數(shù)學問題，教師可以設計為探究性的數(shù)學作業(yè)。例如，上完《相似三角形應用》這節(jié)課后，可以讓學生利用所學知識測量出學校旗桿的高度，并把測量過程整理成報告，最后比較每個小組的不同的測量方法和測量結果。讓學生結合相似三角形的性質(zhì)的數(shù)學知識，對各種測量方法進行比較歸納和對比，促使學生自主探索和創(chuàng)新。

5.設計展示性作業(yè)。對單元或者章節(jié)的復習作業(yè)，教師可以嘗試讓學生在自主整理已學習的知識，用手抄報或PPT等各種方式完成，然后給學生上講臺利用信息技術平臺，提供展示作業(yè)的機會。這樣展示作業(yè)的方式與傳統(tǒng)的書面作業(yè)不同，避免了題海戰(zhàn)術，減輕了學生的作業(yè)負擔，又可以讓學生通過互補分享學習成果，達到共同進步、共同提高的目的。

6.設計表演性作業(yè)。在教學中，情境性教學有利于初中生對新知識的理解和接受，受此啟發(fā)，教師布置對應章節(jié)的表演性作業(yè)也有助于創(chuàng)設情境教學的開展，大大提高學生的上課熱情和課前完成作業(yè)的主動性。例如，在針對典型的“路程問題”應用題，教師可以布置課前作業(yè)，讓學生創(chuàng)設追及、相遇等各種不同情境的表演作業(yè)，讓學生課前先設想排練，課上表演。這樣的方式讓學生更好地理解應用題的題意，從而輕松融入情境，找到其中的等量關系，有利于提高學生做題的速度，減少完成作業(yè)的時間總量，從而增強學數(shù)學的信心和熱情。

責任編輯 徐國堅