繆麗娟

教師采用整體單元教學(xué)，可以讓教學(xué)過(guò)程更加規(guī)律、更有節(jié)奏，但是也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷增加，導(dǎo)致學(xué)生需要在多篇文本里來(lái)回遷越。所以，從語(yǔ)文要素視覺(jué)角度進(jìn)行文本串聯(lián)，將不同課文構(gòu)建成一個(gè)大整體，成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

一、整體單元教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）注重文本審美鑒賞，充分彰顯素材美感

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要關(guān)注內(nèi)在感觀的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，文本的審美鑒賞能力屬于先決條件，只有讓學(xué)生能夠從文本中有所感受，才能夠引導(dǎo)后續(xù)的內(nèi)容傳遞，逐步完成知識(shí)的滲透和轉(zhuǎn)化。因此，教師在語(yǔ)文要素的挖掘中，應(yīng)當(dāng)將其作為重要的內(nèi)容之一，在教學(xué)中幫助學(xué)生建立文學(xué)鑒賞意識(shí)，掌握有效的閱讀方法，開(kāi)展有針對(duì)性地訓(xùn)練。教師可以充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，圖文聲并茂地展現(xiàn)文本素材，開(kāi)啟感觀教學(xué)的創(chuàng)新之路，快速吸引學(xué)生的關(guān)注和探究，感受文本素材中的魅力。

（二）文本之間的對(duì)比歸納

整體單元教學(xué)的開(kāi)展，就是挖掘不同課文的共性和差異性，通過(guò)多篇文本的閱讀、討論和對(duì)比，找出它們的相同點(diǎn)、相似處、差異點(diǎn)等，才能讓學(xué)生建立全面的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生站在更廣闊的學(xué)習(xí)角度看待和認(rèn)識(shí)課文的文本內(nèi)涵。

（三）整體性學(xué)習(xí)回顧

在完成單元學(xué)習(xí)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行整體性地回顧，通過(guò)回顧來(lái)固化自己的學(xué)習(xí)記憶，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成此目標(biāo)，教師需要做好檔案記錄，在制定教案的同時(shí)就要準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)總結(jié)表，當(dāng)完成教學(xué)活動(dòng)后，就要讓學(xué)生及時(shí)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，填寫(xiě)總結(jié)表，對(duì)整體單元的施教情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)接受情況、學(xué)生對(duì)不同課文的理解情況、學(xué)生對(duì)單元本身的理解情況以表格形式加以記錄，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也作為下次單元教學(xué)開(kāi)展的參考依據(jù)。依靠這種回顧方式，可以對(duì)整體單元教學(xué)不斷加以調(diào)整和優(yōu)化，確保整體單元教學(xué)能夠起到歸納單元課文、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)站位高度的作用。

二、整體單元教學(xué)的應(yīng)用

（一）從講授教學(xué)到探索學(xué)習(xí)

整體單元教學(xué)是一種探索性的教學(xué)方式，教師需從課堂環(huán)境著手，創(chuàng)設(shè)探索性的課堂環(huán)境，營(yíng)造舒適且自由氣息濃郁的課堂氛圍，使學(xué)生在其中可自如地交流思想和情感。教師應(yīng)將課本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)展開(kāi)深入思考，營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，結(jié)合實(shí)際事例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，把探索性教學(xué)落到實(shí)處。

（二）圖文并行，感知強(qiáng)化

視覺(jué)的強(qiáng)化有助于提高學(xué)生對(duì)文本的感知，所以挖掘語(yǔ)文單元中的語(yǔ)文要素視覺(jué)內(nèi)容，就要將其和立體化的圖文符號(hào)結(jié)合起來(lái)，如五年級(jí)上冊(cè)的七單元中有《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《景跡》四篇課文。在課堂設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同課文對(duì)景觀的描寫(xiě)方式，通過(guò)對(duì)比分析，體會(huì)文章的遣詞造句，促進(jìn)課文的文學(xué)性、趣味性，感受描寫(xiě)景觀生動(dòng)、形象的科學(xué)手法。教師利用平臺(tái)為學(xué)生播放幾段“春景”“夏景”的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)興趣，還可以讓學(xué)生通過(guò)VR視頻體驗(yàn)。之后，教師依托線(xiàn)上平臺(tái)，為學(xué)生推送隨堂測(cè)試。完成測(cè)試，教師就可以及時(shí)獲得數(shù)據(jù)反饋，并詳細(xì)講解學(xué)生信息提取或是錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題。通過(guò)這樣舉措，以學(xué)定教，突破教學(xué)難點(diǎn)。在最后一個(gè)版塊中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，通過(guò)表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)“景”的語(yǔ)句。

（三）自我歸納與自我評(píng)價(jià)

在整體單元教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)或同桌評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)情況作出相關(guān)的評(píng)估，針對(duì)學(xué)生的單元總結(jié)能力、主題提煉能力、文本剖析能力，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)則可以利用“學(xué)習(xí)檔案袋”予以記錄。以上方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及單元整理歸納能力都有顯著的效果。

責(zé)任編輯 李少杰