潘清清

隨著“雙減”政策的落地，“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”成為教育界的重要話題。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)“雙減”政策要有清晰的認(rèn)知，如何在 “雙減”政策背景下和基于每周只有三節(jié)課的情況，抓好教學(xué)質(zhì)量，不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不增添家長(zhǎng)的焦慮呢？這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的課題，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，“雙減”不僅僅是減少書(shū)面作業(yè)，統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)，更為關(guān)鍵的是，要保證學(xué)生在校時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高英語(yǔ)課堂效率，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)體系，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，更新學(xué)生的思維方式，從而提高課堂效率，更好地落實(shí)“雙減”政策。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)

首先，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前單詞預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)利用單詞表進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但單詞表中的單詞是按照在課文出現(xiàn)的順序排列的，沒(méi)有規(guī)律，沒(méi)有邏輯，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)感到枯燥，還會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，按照單詞的詞性或者詞義進(jìn)行分類，分類的過(guò)程是對(duì)單詞記憶的加工。以教科版三年級(jí)下冊(cè)Module 2 Positions為例，我設(shè)置了課前預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生完成單詞思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把新單詞按詞性劃分為方位介詞和名詞，其中，方位介詞包括near，beside，behind，in front of，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的方位介詞：on，in，under，從而形成一個(gè)較完整的方位介詞思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，給方位介詞配上不同的圖片，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這也為后面的句型學(xué)習(xí)做好鋪墊，當(dāng)學(xué)生掌握重點(diǎn)句型后，在思維導(dǎo)圖上添加重點(diǎn)句型描述圖片。此外，學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖也可以作為語(yǔ)言輸出的載體，學(xué)生可以用口語(yǔ)或者寫(xiě)作的形式，利用重點(diǎn)句型描述思維導(dǎo)圖。

其次，我們可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)。我們通常利用實(shí)物和圖片呈現(xiàn)新單詞，幫助學(xué)生理解詞義，但是傳統(tǒng)的單詞呈現(xiàn)方式和順序，會(huì)顯得單詞之間毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)生容易混淆單詞的讀音和含義，導(dǎo)致課堂效率低下。以教科版三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 May I have some grapes？為例，在教授水果名稱時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)季節(jié)對(duì)水果進(jìn)行分類，讓學(xué)生思考每個(gè)季節(jié)的時(shí)令水果，學(xué)生把毫無(wú)聯(lián)系的幾種水果通過(guò)季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，如秋天的grape，pear和apple，我們可以把具有相同特性的水果歸為同一類，形成了發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，從而更加清晰直觀地呈現(xiàn)在頭腦中。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選，并對(duì)信息之間的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行處理，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料中的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，積累相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的語(yǔ)言輸出更系統(tǒng)全面。小學(xué)高段教材中的短文詞匯量增加，句型結(jié)構(gòu)多樣，短文內(nèi)容復(fù)雜，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀短文時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。在這種情況下，我們可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理短文內(nèi)容，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深刻理解短文。以教科版六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save the animals為例，在學(xué)生初步感知短文之后，我們可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“Why are the animals in danger？”和“How should we save the animals？”引導(dǎo)學(xué)生梳理動(dòng)物瀕臨滅絕的原因以及保護(hù)動(dòng)物的措施，從短文中提取關(guān)鍵信息，完成思維導(dǎo)圖的制作。接著，學(xué)生可以上臺(tái)分享自己的思維導(dǎo)圖，老師可以提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和完善思維導(dǎo)圖，從而更加深刻理解短文內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖也可以作為語(yǔ)言輸出的載體，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述短文，并進(jìn)行拓展，如談?wù)撊粘Ｉ钪斜Ｗo(hù)動(dòng)物的行為等。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

例如，以五年級(jí)上冊(cè)“My favourite season”寫(xiě)作課為例，首先，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以某一季節(jié)為中心點(diǎn)，說(shuō)出與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如天氣特點(diǎn)、植物和動(dòng)物特點(diǎn)、所穿衣物、對(duì)應(yīng)的活動(dòng)等，在此過(guò)程中，學(xué)生需要調(diào)出頭腦中儲(chǔ)備的新舊知識(shí)，再進(jìn)行歸類。比如，以Spring作為中心點(diǎn)，我們可以羅列出天氣特點(diǎn)是sunny和warm，植物特點(diǎn)是colourful flowers，對(duì)應(yīng)的活動(dòng)可以是plant flowers、have a picnic和go hiking等。學(xué)生根據(jù)羅列出來(lái)的點(diǎn)進(jìn)行分類，并制成思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生運(yùn)用Unit 1 Whats your favourite season？中的重點(diǎn)句型描述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而形成一篇結(jié)構(gòu)完整、層次分明的短文。

【注：本文系廣州市花都區(qū)2021年度教師教研課題“‘雙減政策下，運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的實(shí)踐研究”（編號(hào)HDJSJY 202111）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗