李苑文

《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中強調(diào)：要充分利用信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，采用電子作品檔案袋、學習平臺記錄表等技術(shù)手段記錄學生的學習狀況，客觀評估學生的學習過程與學習態(tài)度，力求全面、公平、公正地評價學生的學業(yè)狀況。因此，筆者基于新課程改革理念開發(fā)了學立方課堂平臺，在高中信息技術(shù)學科進行基于平臺開展過程性評價培育學生核心素養(yǎng)的實踐研究。

一、相關(guān)概念

（一）過程性評價

過程性評價是相對結(jié)果評價而言的，它突出對教學過程、學習過程的評價，是一種動態(tài)性、發(fā)展性的教育評價方式，通過不斷的反饋優(yōu)化教與學策略，促進學生智力與非智力知識的動態(tài)構(gòu)建。過程性評價是對學生的學習過程進行全方位的評價，對學生的學習方式、過程性成果以及學生學習相關(guān)的各種因素的全面性評價。過程性評價既注重對“過程”進行評價，也注重學習目標的達成。

（二）學立方課堂

學立方課堂將高中信息技術(shù)的教、學、評深度融合，實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的教、學和評等功能，拓展了學習的時間與空間，實現(xiàn)線上線下融合教學模式，有利于激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自主性。學立方課堂提供多元評價方式支持過程性評價。平臺集教、學、評等功能于一體，對教學全過程進行數(shù)據(jù)采集、跟蹤、自動評測，并對數(shù)據(jù)進行實時分析、智能診斷和反饋，對學生的課堂表現(xiàn)、學習行為、思維發(fā)展等進行綜合分析和診斷，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的多維度、綜合性、智能化評價，并利用精準的數(shù)據(jù)分析來以評促教、以評促學和個性化教學，不但促進教學效果、教學質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升，也讓教師“育人”的功能更加突出，推動教師從教書到育人的轉(zhuǎn)變。

二、學立方課堂的過程性評價策略

（一）策略制定的依據(jù)、原則和評價方式

評價策略依據(jù)高中信息技術(shù)新課程標準對評價的建議和要求、學業(yè)質(zhì)量水平和學科核心素養(yǎng)水平、學科特點以及學生實際情況等來制定。遵循高中信息技術(shù)新課程標準的評價原則：1.強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，發(fā)揮評價的導向功能；2.評價應(yīng)面向全體學生，尊重學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展；3.評價應(yīng)公平公正，科學合理。遵循多元化原則來選擇評價內(nèi)容、評價方式以及評價工具，及時性原則進行及時評價和信息反饋。綜合運用課堂表現(xiàn)評價、課堂練習和作業(yè)評價、考試測驗評價、項目作品評價和表現(xiàn)性評價等方式開展過程性評價，全面評價學生的學習過程、學習態(tài)度和學業(yè)狀況。

（二）基于學立方課堂實施過程性評價的策略

1.課堂表現(xiàn)評價策略。教師在課堂信息模塊實時記錄和評價學生的考勤、聽課、回答問題、討論交流、合作探究等課堂表現(xiàn)情況。2.課堂練習、作業(yè)評價以及考試測驗評價策略。平臺的試題庫支持客觀題和程序題開展自動評價，并反饋詳細的測評結(jié)果，學生根據(jù)反饋的信息，反復修改和調(diào)整，幫助學生主動思考和分析，提高自主學習能力；教師根據(jù)學生實時檢測數(shù)據(jù)進行分析，檢驗教學效果，調(diào)整和改進教學，開展精準教學和個性化學習。3.項目作品評價策略。學立方課堂提供學生項目作品的展示交流、學生自評、小組評價和教師評價，有效保證作品評價的客觀性和準確性，調(diào)動學生的積極性。4.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價策略。（1）信息意識評價策略。針對學生在回答問題、討論交流等過程中表現(xiàn)出的信息意識素養(yǎng)，教師及時在學立方課堂評價和記錄，著重評價學生在獲取信息、合作交流等方面的素養(yǎng)。（2）計算思維評價策略。針對學生在回答問題、討論交流、課堂練習和作業(yè)測驗等過程中表現(xiàn)出的計算思維素養(yǎng)進行評價，著重評價是否找到解決問題的關(guān)鍵信息、能否設(shè)計算法解決問題并用程序?qū)崿F(xiàn)、編程能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力等方面的素養(yǎng)。（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新評價策略。在課堂練習評價中滲透數(shù)字化學習與創(chuàng)新評價，著重評價學生在選擇數(shù)字化工具與資源、運用數(shù)字化學習工具完成學習任務(wù)及制作作品等方面的素養(yǎng)。（4）信息社會責任評價策略。在學生學習過程中滲透信息社會責任評價，著重評價學生對信息安全意識、網(wǎng)絡(luò)安全意識、對社會道德和法律法規(guī)認識等方面的素養(yǎng)。

【注：本文系廣州市教育研究院2021年度專項課題“面向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)過程性評價平臺的實踐研究”（課題編號：21BJXP2105）；廣州市教育科學規(guī)劃2022年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學評一體平臺的實踐研究”（課題編號：202214266）研究成果】

責任編輯 邱 麗