史可

在新課程改革的指引下，課程評價發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》中明確指出，“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道”，學(xué)生參與評價對促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展具有重要作用。引導(dǎo)學(xué)參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是優(yōu)化課堂質(zhì)量的重要途徑。

一、運(yùn)用量規(guī)促進(jìn)學(xué)生參與式課堂評價的可行性

課堂上的“參與”需要學(xué)生利用評價信息掌握自己的學(xué)習(xí)，計劃下一步的學(xué)習(xí)決策。促成參與式課堂評價有三個關(guān)鍵要素：第一，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；第二，教師提供明確的評價信息或評價標(biāo)準(zhǔn)；第三，評價信息對評價者自我反思于改進(jìn)其起促進(jìn)作用。量規(guī)是用于評分的工具，它對教學(xué)的成果（如文章的主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等）提出要求，并根據(jù)是否達(dá)到要求分出等級，并分別描述每個層次應(yīng)達(dá)到的不同水平。學(xué)生深度參與課堂可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而其實(shí)施的關(guān)鍵在于界定優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和選用合適的評價方法。量規(guī)以其形式與內(nèi)容上的特殊性使得學(xué)生參與課堂評價有章可循，有據(jù)可依。其一，在評價維度上，量規(guī)使得評價任務(wù)化整為零，其二，在等級描述上，量規(guī)使得評價維度有一定跨越性，其三，量規(guī)以量表形式呈現(xiàn)，使得評價依據(jù)清晰可見。

二、運(yùn)用量規(guī)進(jìn)行課堂朗讀評價的教學(xué)實(shí)施

以三年級下冊語文第22課《我們奇妙的世界》為例，修改后的量規(guī)如下圖：

在為學(xué)生簡單講解量規(guī)中的內(nèi)容后，學(xué)生開始朗讀展示與評價。

生1：我愿意給她三顆星，因?yàn)樗穆曇艉芎榱?，而且太陽升起來時聲音比較小，到后面越來越大，在讀“大火球”的時候有重讀，讓我覺得太陽真的很大。

生2：我喜歡落日?！耙惶旖Y(jié)束了，落日的余暉不時變幻著顏色，好像有誰在天空涂上了金色、紅色和紫色。”

生3：我覺得他可以拿兩顆星，因?yàn)椤安粫r”那里卡了一下，而且我覺得“不時”應(yīng)該重讀，他只是讀過去了，沒有強(qiáng)調(diào)。他的聲音也可以更大一點(diǎn)。

由此看出，學(xué)生使用量規(guī)評價難度不大，且可以通過語音、語調(diào)、語氣三方面進(jìn)行評價，在評價時融入了自己對文本的獨(dú)特理解和優(yōu)秀朗讀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、促進(jìn)學(xué)生參與式課堂評價的量規(guī)設(shè)計之要點(diǎn)

1.對課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握。在量規(guī)設(shè)計的全過程中，最為重要的便是評價內(nèi)容維度的劃分和評價程度維度的設(shè)置。一方面，評價內(nèi)容維度的確定需要從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，在相應(yīng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)中尋找行為描述，將其具象化作為縱向維度，幫助學(xué)生了解某個整體的評價任務(wù)由哪些行為組成。另一方面，評價程度維度的設(shè)置建立在教師對班級學(xué)生學(xué)情的充分把握上，以次作為不同維度程度的起點(diǎn)和終點(diǎn)，使得不同水平的學(xué)生都能在其中找到與自己相對應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)反哺行為，促進(jìn)發(fā)展的作用，將評價的效能發(fā)揮到最大化。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計評價量規(guī)。在學(xué)生適應(yīng)量規(guī)評價方式之后，可以嘗試引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成簡單的量規(guī)設(shè)計任務(wù)以幫助其建立相對完整的評價體系。以書寫作業(yè)的評價為例，在評價內(nèi)容上，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教師日常對學(xué)生書寫的要求，從而確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在程度劃分上，可以激發(fā)學(xué)生思考并表達(dá)自己認(rèn)為的一份優(yōu)秀的書寫作業(yè)需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，同時可以借助一些范本，提供形象思維的工具幫助學(xué)生思考，與此相對的，一份書寫作業(yè)要達(dá)成哪些要求才屬于達(dá)到了最低限度，從這一問題出發(fā)設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，便引導(dǎo)學(xué)生完成了一份“作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”，在評價的同時對自己的表現(xiàn)做出了反思。

3.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的評價習(xí)慣。量規(guī)的設(shè)計與使用對于學(xué)生來說不僅是一種工具的提供和方式的引導(dǎo)，更是一種評價習(xí)慣的培養(yǎng)：在評價前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，確定不同水平的表現(xiàn)形式，繼而從相應(yīng)角度出發(fā)對某一客觀事物或現(xiàn)象做出評價，之后再將自我表現(xiàn)對照水平描述做出反思和改進(jìn)。這樣的評價可以使得學(xué)生明確評級的目的，從自我心理接受上與課堂評價更加貼近，因?yàn)榇藭r的評價者并非站在批判的立場上對別人發(fā)起挑戰(zhàn)，被評價者也并非站在底端接受他人主觀的“抨擊”，當(dāng)評價雙方都站在自我發(fā)展的立場對待評價內(nèi)容時，其將更好地發(fā)揮客體的作用，助力學(xué)生能力發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗