崔媛

幼兒教育本著寓教于樂的思路，對幼兒展開了系統(tǒng)化的引導，既指導幼兒掌握生活常識，具備自主生活能力，又培養(yǎng)幼兒具備文化基礎，形成學習意識，同時還需引導幼兒具備品德思維，樹立正確觀念。幼兒園應積極打造育人環(huán)境，并順勢構建適合幼兒的班級文化，促使幼兒在良好的環(huán)境與積極的文化熏陶下，獲得成長與進步。作為一名幼兒園骨干班主任，在多年的教學實踐中，我進行了以下幾點研究。

一、創(chuàng)設育人環(huán)境的思路

（一）育人環(huán)境視角

1.實體物質環(huán)境

幼兒們看得見、摸得著的都屬于實物的、物質的環(huán)境，其中涵蓋了幼兒園的裝飾、地面花草與自然爬蟲、學習借助的工具（書、畫筆、手工工具等）、活動場地（游樂設施、體育活動場地等），實體環(huán)境規(guī)劃應保障安全、美觀、實用。

2.文化教育環(huán)境

教學與游玩期間的氣氛建構等屬于文化環(huán)境，學校里的標語、幼兒們的作品展示廊、教師的語氣、對話方式等都涵蓋其中，文化教育環(huán)境需要教師遵循幼兒的成長天性，靈動地、多樣地建構，且文化環(huán)境應持續(xù)地、動態(tài)地滲透到教育活動當中，不可有一絲松懈。

（二）良好育人環(huán)境創(chuàng)設策略

1.培養(yǎng)幼兒的學習興趣

教師應根據幼兒興趣配備合理的工具，如多彩的紙張更能吸引幼兒去創(chuàng)作，小巧可愛的畫筆更能引起幼兒作畫興趣。玩樂的工具越多、給幼兒提供的空間越充足，幼兒們的興趣就越濃厚而不容易厭煩。在準備工具的基礎上，可以嘗試營造出不同主題下的學習氣氛，既讓幼兒感到趣味、新鮮，又能夠直接滲透傳統(tǒng)文化內容，使幼兒獲得體驗感。

2.培養(yǎng)幼兒開朗活潑的性格

環(huán)境的構建對于人的心情以及情緒、性格的影響是潛移默化的，尤其對幼兒來說，環(huán)境中的顏色有著強烈的心理暗示效果。如幼兒園主色調為暖色，但是色彩又不會過于鮮艷、飽和，可以促使幼兒獲得視覺享受但不感到被沖擊。

3.培養(yǎng)幼兒助人為樂的品質

文化環(huán)境與氣氛可促使幼兒形成品德意識。如教師把幼兒做的對的、好的事情放大，及時地表揚與鼓勵，促使幼兒互相學習，形成助人為樂的風氣。與此同時教師可樹立榜樣力量，在班級中每周評選一次“助人為樂小榜樣”“某某小能手”等，在獎評中不要吝嗇，同時注意讓每一名幼兒都能夠得到獎勵稱號，避免一些沒有評上的幼兒產生自卑心理。

4.培養(yǎng)幼兒團結友愛的精神

首先應組織多樣活動，使得幼兒活動內容豐富起來。一方面可以開展以團結友愛為目的的團體活動，激發(fā)幼兒的集體榮譽感；另一方面要打破幼兒園的拘束，發(fā)揮社區(qū)資源的優(yōu)勢，如帶領幼兒去敬老院、博物館等，開展公益活動，學習歷史文化，將品德活動滲透到生活的方方面面。

二、打造班級文化的思路

（一）文化建構的四要點

文化建構不是盲目的，要結合幼兒們的成長規(guī)律、班級的人數與幼兒的興趣習慣等完成，期間要注意四個要素，包含文化方向、文化榮譽感、文化親密感、文化規(guī)則。

（二）達成班級管理的共識

班級規(guī)則應由教師和幼兒們共同商議制定，介紹各個條例所述的標準與注意問題，讓幼兒們了解班級規(guī)定的含義，而不是被動地接受規(guī)則、限制于規(guī)則，教師可嘗試模擬相應情景，講述錯誤的與正確的行為方式，在情境中讓幼兒獲得虛擬體驗，并詢問幼兒的想法，最后在共識下設立班級規(guī)定，并交由家長閱讀。班規(guī)意識的形成不是教師對幼兒的硬性要求，更不能是任務、命令，反而要讓幼兒認為班規(guī)是對他們的保護、是對他們極其有利的要求，幼兒在班級規(guī)則下，彼此更為尊重，行為有底線，形成班級良性循環(huán)運轉的模式。

（三）明確班級發(fā)展的目標

教師應分階段設定幼兒班級發(fā)展目標，目標難度應逐步遞增，讓幼兒在成長的過程中獲得滿足感，讓幼兒看到自己的進步而心生喜悅。

（四）三管齊下，促進幼兒健康成長

1.豐富活動，強身健體

幼兒在活動中往往缺乏持之以恒的動力，教師可在班級中開展“百寶箱”游戲，鼓勵幼兒們每周一帶著自己喜歡的一樣玩具來幼兒園，周五的時候帶回去。這樣可以互相分享彼此的喜好，讓幼兒總能看到新鮮的玩具。在餐前餐后活動中，利用現有的簡易材料，玩出不同的花樣。區(qū)域活動可以結合集體課的內容來延展，民間游戲也是幼兒課間活動必不可少的，在天氣不太好的時間里也可以在室內開展益智游戲。

2.心理干預，養(yǎng)心培智

教師應掌握一定的教育心理學，遵從幼兒的內心想法，摒棄成年人的習慣性想法，從幼兒的角度出發(fā)去想象他們的世界。此時需要教師聯合家長開展家園共育，如幼兒進入園區(qū)時，就能夠聽到輕松的兒歌，很快融入幼兒園的歡樂氣氛中；進入班級，教師用溫暖有愛的方式迎接幼兒們，并表示新的一天開始了，談論今天的天氣、說說自己的心情，讓幼兒對新的一天充滿熱情。與幼兒形成共情能力，及時發(fā)現幼兒的情緒變化，安撫或者鼓勵幼兒，通過美術、音樂、故事等形式，讓幼兒走出內心的困境。教師在傾聽幼兒說話的時候，要溫和、微笑地看著幼兒的眼睛，表現專注，讓幼兒意識到教師是可以依賴的、信任的。教師可通過開展家長會、開放日活動、家園共育欄和家長學校講座，及線上班級群溝通，向家長分享育兒心得，介紹班級教育理念，及時了解幼兒在家情況，反映幼兒在園情況，形成家園共育橋梁。

3.分配班級任務，讓幼兒做班級的主人

教師在班級管理中應避免與幼兒形成對立，要讓幼兒反過來成為班級的管理者、班級活動的組織者，教師應適當給予幼兒權利與機會。如開展生活競賽“疊衣服”后，教師可以讓疊衣服做得好的幼兒來擔任評委，對其他的幼兒進行點評，各個小組之間互相評價。戶外活動中，幼兒們難免要穿衣脫衣，誰來負責管理這些衣物，也可以由幼兒們選擇（輪流）當小管家，多給幼兒管理的機會，他們才能夠意識到自己在班級中的重要性，讓幼兒把班級當做是自己的家。

責任編輯 李少杰