楊文瑞

《驛路梨花》是中國(guó)當(dāng)代作家彭荊風(fēng)創(chuàng)作的短篇小說(shuō)，最初發(fā)表于1977年，是彭荊風(fēng)在特殊年代經(jīng)歷了一般人難以承受的折磨、重新舒展寫(xiě)作雙翼后的作品，抒發(fā)了對(duì)在云南邊地與樸實(shí)、純潔的少數(shù)民族人民誠(chéng)摯相處時(shí)光的懷念，表達(dá)了對(duì)人性美好的呼喚與追求。2017年，本文再次入選語(yǔ)文課本，被編入七年級(jí)下冊(cè)第四單元。本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀，閱讀主題為“修身正己”，從不同角度感受中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。

這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于以下幾點(diǎn)：

1.立足時(shí)代，引發(fā)共鳴，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

2023年是毛澤東等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為雷鋒同志題詞60周年，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要深刻把握雷鋒精神的時(shí)代內(nèi)涵”。如何將本文所宣揚(yáng)的“雷鋒精神”與學(xué)生的生活勾連，觸發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，引發(fā)心靈共鳴，給學(xué)生以審美感染和思想震撼是本文舊文新教的價(jià)值考量。

2.立足文本，突出語(yǔ)用，落地學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感……在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生和文本深入對(duì)話，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.立足情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，賦能學(xué)科知識(shí)運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)的情境，以具體的、連貫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)主任務(wù)：

學(xué)習(xí)子任務(wù)一：選擇演員，確定順序

請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，思考：課本劇表演時(shí)需要哪些角色？怎樣安排他們的出場(chǎng)順序？

閱讀策略指導(dǎo)：略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。針對(duì)這個(gè)任務(wù)，閱讀時(shí)就要重點(diǎn)圈點(diǎn)文中人物及其出現(xiàn)時(shí)間，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)輔助梳理。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)設(shè)及突破：

文中人物的出場(chǎng)順序和故事本身發(fā)生順序不同，學(xué)生在梳理時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下圖中所示兩種結(jié)果。

討論確定人物角色及出場(chǎng)順序時(shí)，學(xué)生分歧點(diǎn)應(yīng)該會(huì)集中在文中并未真實(shí)出現(xiàn)的“解放軍”和“梨花”這兩個(gè)角色上，引導(dǎo)學(xué)生按照不同的梳理思路口頭講述故事，讓學(xué)生在對(duì)比中分析兩種不同敘事順序的特點(diǎn)，體會(huì)文中“嵌套”藝術(shù)營(yíng)造的懸念、懸念產(chǎn)生的誤會(huì)、誤會(huì)產(chǎn)生的一波三折的閱讀效果。任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可以讓學(xué)生自主分組采用不同敘事順序進(jìn)行展演準(zhǔn)備，更深入地“沉浸式”體會(huì)各自效果。

學(xué)習(xí)子任務(wù)二：討論角色，明確主演

請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考：確定了演員角色后，誰(shuí)應(yīng)是故事表演的“C”位？

閱讀策略指導(dǎo)：這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是思考文中“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等人誰(shuí)是小茅屋的主人。這就需要跳讀課文，重點(diǎn)關(guān)注他們分別與小茅屋有什么故事？閱讀時(shí)要重點(diǎn)勾畫(huà)他們的所作所為，繼續(xù)充實(shí)完成之前的思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)設(shè)及突破：學(xué)生會(huì)在“誰(shuí)是主人”這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生分歧，引導(dǎo)他們明確觀點(diǎn)、闡說(shuō)理由。在交流中會(huì)逐漸形成共識(shí)：人人都是小屋的主人?，幾謇先耸切∥葑钫\(chéng)信的主人，那群哈尼小姑娘是最活潑的主人，梨花姑娘是最神秘的主人，解放軍是最初的主人……文中通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的幾個(gè)人“點(diǎn)”的描寫(xiě)，實(shí)則是要展現(xiàn)“驛路梨花處處開(kāi)”，邊疆地區(qū)助人為樂(lè)已經(jīng)蔚然成風(fēng)的“面”上的精神光輝。

學(xué)習(xí)子任務(wù)三：細(xì)讀文章，設(shè)計(jì)道具

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，思考：課本劇表演中，什么道具最能為故事增添光彩？設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該突出道具什么特點(diǎn)？

閱讀策略指導(dǎo)：聚焦文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，勾畫(huà)展現(xiàn)環(huán)境特點(diǎn)的詞句，并概括其特征。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)設(shè)及突破：根據(jù)題目及文中環(huán)境描寫(xiě)句，可明確多次出現(xiàn)的“梨花”應(yīng)為必備道具。通過(guò)“找梨花”“數(shù)梨花”“繪梨花”等閱讀任務(wù)，討論明確梨花特點(diǎn)：多、白、香。并交流思考其內(nèi)在象征意蘊(yùn)：多——平凡——蔚然成風(fēng)；白——淡雅——不計(jì)回報(bào)；香——馨香——純樸高尚。進(jìn)而理解“梨花”的多重內(nèi)涵：既是自然界潔白芬芳的花朵，又是美麗善良的姑娘，還是助人為樂(lè)的精神，更是樸實(shí)熱情、知恩圖報(bào)的邊疆民風(fēng)。

學(xué)習(xí)子任務(wù)四：互動(dòng)交流，開(kāi)掘內(nèi)涵

課本劇表演結(jié)束后，計(jì)劃安排一個(gè)與觀眾的互動(dòng)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些問(wèn)題并提前做些回答準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)開(kāi)放環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多點(diǎn)設(shè)問(wèn)自主思考作答，重在開(kāi)掘文本思想光輝和育人價(jià)值。

例如：文章中，解放軍叔叔說(shuō)，是雷鋒同志教他們這樣去蓋茅草屋的。那么，是誰(shuí)教雷鋒同志這樣做的呢？今天，我們又能從這篇文章中學(xué)到什么？

小結(jié)：從這些材料中，我們可以發(fā)現(xiàn)：把別人的痛苦當(dāng)作自己的痛苦，把消除別人的痛苦當(dāng)作自己的使命，這種共情精神，這種同理情懷，這種利他品質(zhì)，是我們中國(guó)人的集體人格與傳統(tǒng)美德。這種美德在今天的代名詞就是“雷鋒”，雷鋒的名字家喻戶曉，雷鋒的事跡深入人心。實(shí)踐證明，無(wú)論時(shí)代如何變遷，雷鋒精神永不過(guò)時(shí)，作為新時(shí)代的少年，我們要從小事做起、從身邊做起，讓雷鋒精神在新時(shí)代綻放更加璀璨的光芒。