李芳　鄭映雪

摘 要：在中國(guó)的制造業(yè)已建成了門類齊全、獨(dú)立完整的產(chǎn)業(yè)體系的今天，制造業(yè)的重要性已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)。作為制造業(yè)后備軍培養(yǎng)基地的理工類高職院校，其自身有著與普通高校不同的特點(diǎn)。在理工類院校高職英語(yǔ)課程中實(shí)施模塊式教學(xué)模式，不僅著重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，也能引起學(xué)生跨學(xué)科、將文理相結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，能很好地完成英語(yǔ)教學(xué)。目前對(duì)模塊式教學(xué)的相關(guān)研究已很多，但如何在理工類高職院校開(kāi)展主題英語(yǔ)課程的模塊式教學(xué)研究并不多。本文從分析目前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)始，分析了工學(xué)背景下理工類高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)的意義，并以“Made in China”產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題為例，詳細(xì)闡述了課程實(shí)施的過(guò)程、內(nèi)容、教學(xué)實(shí)例、教學(xué)策略與實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：理工類高職院校;中國(guó)制造;模塊式教學(xué);英語(yǔ)課程

根據(jù)工業(yè)和信息化部部長(zhǎng)肖亞慶介紹，2021年，工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)恢復(fù)發(fā)展。其中，制造業(yè)增加值增長(zhǎng)了9.8%。制造業(yè)增加值占GDP比重達(dá)到了27.4%，總量達(dá)到了31.4萬(wàn)億元，連續(xù)12年位居世界首位[1]。制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基?！癕ade in China”，是中國(guó)制造業(yè)的代名詞。隨著中國(guó)制造業(yè)的日益強(qiáng)大，中國(guó)制造正逐步摘下“價(jià)廉質(zhì)低”的標(biāo)簽，被世界重新定義和認(rèn)知。

制造業(yè)的發(fā)展，尤其是智能制造裝備、高檔數(shù)控機(jī)床與機(jī)器人等現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，需要大量的專業(yè)化技術(shù)技能型人才。2005年10月28日，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)[2]。

我國(guó)高職類院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，在“新工科”背景下，人們對(duì)高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職”）服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的期待越來(lái)越高。2021年，教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，文件要求學(xué)生能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的職場(chǎng)、涉外溝通目標(biāo)和多元文化交流目標(biāo)。

中國(guó)制造業(yè)發(fā)展道路之一，就是“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”。隨著中國(guó)對(duì)外交流的持續(xù)發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)作為一門促進(jìn)國(guó)內(nèi)外交流的語(yǔ)言工具，將帶來(lái)更加廣泛的應(yīng)用[3]。所以，在高職，尤其是理工類高職院校的英語(yǔ)課程中，如何實(shí)施好課堂教學(xué)是極其重要的課題。

一、在高職英語(yǔ)課程中實(shí)施模塊式教學(xué)的意義

模塊式教學(xué)，參考了工業(yè)生產(chǎn)中的先生產(chǎn)部件，再組裝成成品的思路。將課程中的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同課程和專業(yè)的需要，再將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化[5]。

英語(yǔ)，作為學(xué)生的第二語(yǔ)言，其理論上諸如語(yǔ)法、詞義等知識(shí)點(diǎn)，以及實(shí)踐上的停頓、重低音、連讀等表達(dá)方式要點(diǎn)，貫穿于整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中。若沒(méi)有加以梳理，按照傳統(tǒng)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)編排，容易導(dǎo)致各個(gè)技能在各個(gè)階段都在盲目學(xué)，但各個(gè)技能又沒(méi)有真正有效提高的問(wèn)題產(chǎn)生。采用模塊式教學(xué)，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，將整個(gè)單元教學(xué)劃分成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)模塊，逐個(gè)擊破，能最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用模塊化教學(xué)具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

（一）扭轉(zhuǎn)以教師為主導(dǎo)的課堂模式

模塊式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，是根據(jù)不同的學(xué)情，提出不同的教學(xué)任務(wù)，因材施教，依據(jù)學(xué)生情況和社會(huì)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。模塊式教學(xué)對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行劃分，將大模塊分割成小模塊，從內(nèi)容安排上滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以生為本的特性，將學(xué)生作為課堂的主體，突出了學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

模塊式教學(xué)應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，是將單元中分散的技能訓(xùn)練，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、讀寫、翻譯和拓展升華等專項(xiàng)練習(xí)模塊劃分，在教學(xué)的各個(gè)階段中將同一主題的內(nèi)容和知識(shí)反復(fù)運(yùn)用。模塊式教學(xué)下的高職英語(yǔ)教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生需掌握的教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，也著重訓(xùn)練和提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

（三）滿足工學(xué)背景下理工類高職院校的培養(yǎng)需求

理工科背景高校的主流專業(yè)、師資力量、科研團(tuán)隊(duì)以理工科為主;相形而言，理工科高校的英語(yǔ)專業(yè)師資普遍不強(qiáng)，專業(yè)影響力較小[6]。模塊式英語(yǔ)教學(xué)能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，合理調(diào)整模塊的組合形式，有針對(duì)性的加入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)中涉及英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。

（四）督促教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)

模塊式教學(xué)要求在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生設(shè)計(jì)其適合的教學(xué)方式，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思維習(xí)慣，在課堂中增加自主性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的教學(xué)要求下，高職英語(yǔ)教師就不能千篇一律地使用同一套備課內(nèi)容，照本宣科。在不斷改變教學(xué)方式、課堂形式、課時(shí)安排等教學(xué)設(shè)計(jì)下，應(yīng)涌現(xiàn)出更多創(chuàng)新、獨(dú)具風(fēng)格，且符合教學(xué)需求的教學(xué)策略。模塊式教學(xué)由行為引導(dǎo)習(xí)慣，促使教師不斷開(kāi)發(fā)新穎、有效、有廣度與深度的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、理工類高職院校英語(yǔ)教學(xué)中“Made in China”產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題具體模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者所在高校目前采用的教材是《高職國(guó)際英語(yǔ)進(jìn)階綜合教程學(xué)生用書(shū)2》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）。該教材緊密圍繞“實(shí)用性、職業(yè)性”特點(diǎn)進(jìn)行素材選取和內(nèi)容設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則[8]。本文以其中Manufacturing（制造業(yè)）主題在理工類高職院校的教學(xué)實(shí)施過(guò)程為例，具體講述“Made in China”產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題課程的模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）主題教學(xué)前期問(wèn)卷調(diào)研

在教學(xué)實(shí)踐前，組織理工類專業(yè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)對(duì)“Made in China”了解程度的問(wèn)卷調(diào)查（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）。調(diào)查共收回有效問(wèn)卷224份。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出：63.84%的學(xué)生在購(gòu)買商品時(shí)，同等條件下會(huì)更加傾向于選擇國(guó)產(chǎn)產(chǎn)品，62.94%的學(xué)生并不認(rèn)為使用外國(guó)產(chǎn)品可以使自己產(chǎn)生優(yōu)越感。51.79%的學(xué)生是因?yàn)槠湮锪畠r(jià)美而選擇購(gòu)買“國(guó)貨”，說(shuō)明“中國(guó)制造”已經(jīng)逐步擺脫了“低質(zhì)”的標(biāo)簽。68.31%的學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)制造”在紡織服飾、日用百貨等初級(jí)工業(yè)產(chǎn)品上比較突出。最后，94.64%的學(xué)生認(rèn)為除了品牌和企業(yè)自身的原因以外，中外文化差異是導(dǎo)致中國(guó)很多品牌無(wú)法國(guó)際化的制約因素。

從調(diào)查問(wèn)卷所收集的數(shù)據(jù)分析所得出的結(jié)論來(lái)看，在理工類高職院校英語(yǔ)課堂中開(kāi)展“中國(guó)制造”（“Made in China”）主題教學(xué)，有一定的形勢(shì)和社會(huì)需求。學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”（“Made in China”）主題內(nèi)容有一定的了解和廣泛的興趣，為在模塊式教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生自學(xué)和小組討論奠定了理論基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)分布均勻，學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”都有各自的感受。多種喜好和思想的碰撞，促使英語(yǔ)課堂形成良好且活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境的可能性大大提高。

（二）模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)前期學(xué)情與問(wèn)卷分析，結(jié)合“Made in China”主題課程內(nèi)容，將模塊式教學(xué)設(shè)計(jì)分為聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)、讀寫模塊教學(xué)、翻譯模塊教學(xué)和文化拓展與升華模塊等。具體設(shè)計(jì)如下。

1. 聽(tīng)說(shuō)模塊

（1）聽(tīng)

教師前期準(zhǔn)備“中國(guó)制造”產(chǎn)品及品牌英文聽(tīng)力語(yǔ)音及視頻資料，如分享英文影視短片《超級(jí)工程——中國(guó)制造（英文版）》。視頻短片講述“中國(guó)制造”的標(biāo)簽出現(xiàn)在生活中的方方面面，并通過(guò)閃現(xiàn)的方式，展示了優(yōu)秀的“中國(guó)制造”行業(yè)。

（2）說(shuō)

在聽(tīng)力練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)相應(yīng)的產(chǎn)品表達(dá)。結(jié)合英文影視短片，討論“中國(guó)制造”、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品等的表達(dá)。通過(guò)觀看視頻和討論，使學(xué)生了解到中國(guó)制造目前所處的水平，也引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)制造面對(duì)新時(shí)代改革所面對(duì)挑戰(zhàn)的思考，樹(shù)立學(xué)生產(chǎn)業(yè)自信。

2. 讀寫模塊

（1）讀

課前，教師組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道收集并閱讀有關(guān)與中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的英文資料，或中國(guó)著名品牌英文閱讀資料，去了解“中國(guó)制造”以及制造業(yè)品牌能發(fā)展成現(xiàn)今這個(gè)規(guī)模和成就的原因。在閱讀的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生掌握主題英文表達(dá)方式及相關(guān)說(shuō)明文中的定語(yǔ)從句（attributive clause）句式特點(diǎn)，羅列閱讀中的各類要點(diǎn)。

（2）寫

結(jié)合前面閱讀的材料內(nèi)容，教師組織學(xué)生挑選自己“最喜愛(ài)的中國(guó)制造品牌”進(jìn)行個(gè)人主題作文練習(xí)。通過(guò)材料范文引導(dǎo)學(xué)生去寫出自己所收集的品牌故事，幫助學(xué)生獲取更多的制造行業(yè)單位，增加相關(guān)品牌的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)品牌公司的故事，了解其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和其對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)，從而樹(shù)立學(xué)生正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)民族自信。

3. 翻譯模塊

（1）口譯

課前，教師組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)中國(guó)制造著名品牌英文宣傳冊(cè)，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，模擬制造業(yè)產(chǎn)品推廣翻譯現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)際過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)照著自己所喜歡的比亞迪（BYD）秦PLUS汽車英文宣傳冊(cè)進(jìn)行了產(chǎn)品推廣會(huì)口譯模擬演練。在學(xué)生口譯的過(guò)程中，教師除了注意學(xué)生在口譯上的準(zhǔn)確度和語(yǔ)言應(yīng)用靈活度以外，也要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的相關(guān)理工專業(yè)知識(shí)，對(duì)口譯過(guò)程中表述錯(cuò)誤的地方展開(kāi)討論。師生之間的互動(dòng)討論，能使其在工學(xué)背景職場(chǎng)環(huán)境下對(duì)相關(guān)理工專業(yè)概念的英文理解正確并明晰。

（2）筆譯

在筆譯的過(guò)程中，組織學(xué)生采取小組合作的方式對(duì)中國(guó)制造著名品牌產(chǎn)品的宣傳文案完成段落筆譯。在實(shí)際的教學(xué)中，選取了“華為（HUAWEI）”海外網(wǎng)上旗艦店中“HUAWEI P50 Pro”手機(jī)宣傳頁(yè)面組織學(xué)生對(duì)頁(yè)面的英文介紹文字進(jìn)行筆譯，并結(jié)合所翻譯的文字內(nèi)容和網(wǎng)站圖片素材，制作其中一個(gè)產(chǎn)品的宣傳PPT。最后對(duì)照產(chǎn)品的中文宣傳頁(yè)面，找出自己的PPT宣傳與“華為”官方宣傳文案中的差異，體會(huì)制造業(yè)英文表達(dá)技巧。

4. 文化拓展與升華模塊

（1）產(chǎn)業(yè)文化拓展

通過(guò)上述的模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)中國(guó)制造有了較深的理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道也接觸到了“中國(guó)制造2025”、德國(guó)“工業(yè)4.0”等英文資料。對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更加深刻的理解“Made in China”主題內(nèi)容。同時(shí)在課程結(jié)尾或課后分享英文影視短片《魔鬼經(jīng)濟(jì)學(xué)—— 制造業(yè)各大強(qiáng)國(guó)的“工業(yè)4.0”發(fā)展歷程》。

（2）主題升華模塊

通過(guò)組織學(xué)生觀看視頻短片及討論在收集素材過(guò)程中所了解到的各個(gè)國(guó)家對(duì)制造業(yè)的改革方式和理念，“中國(guó)制造2025”和其他各國(guó)工業(yè)制造改革的不同點(diǎn)比較及中國(guó)政府在中國(guó)制造2025上做出的努力等內(nèi)容。英語(yǔ)，作為世界語(yǔ)言，在中國(guó)制造“走出去”“引進(jìn)來(lái)”的過(guò)程中，發(fā)揮著巨大的作用[9] 。教師由此引導(dǎo)學(xué)生展望并用英文討論未來(lái)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展及就業(yè)形式以及職業(yè)教育的未來(lái)。

（三）主題教學(xué)后期訪談與小結(jié)

在完成安排的教學(xué)任務(wù)后，組織部分學(xué)生就模塊式教學(xué)法下教學(xué)效果、學(xué)習(xí)收獲等問(wèn)題進(jìn)行訪談。在筆者的訪談過(guò)程中，有的同學(xué)表示“模塊式教學(xué)讓自己掌握了在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面就同一個(gè)主題的英語(yǔ)介紹方式”。有的同學(xué)表示“整個(gè)模塊式教學(xué)課堂中，不像以前學(xué)英語(yǔ)時(shí)，不管自己需要還是不需要，都安排了同等的時(shí)間，模塊式教學(xué)能將更多的時(shí)間安排在自己真正需要得到鍛煉的項(xiàng)目上。”同時(shí)，絕大部分學(xué)生對(duì)模塊式教學(xué)所營(yíng)造的生動(dòng)、有趣、自由的課堂環(huán)境表達(dá)了自己的喜愛(ài)之情，有部分學(xué)生表示希望以后其他科目的課堂中也能采用模塊式的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

工學(xué)背景下理工類高職院校英語(yǔ)課程模塊式教學(xué)策略研究是以“Made in China”產(chǎn)業(yè)發(fā)展主題為例展開(kāi)闡述?！癕ade in China”是中國(guó)制造商品所附的標(biāo)簽，中國(guó)積極整合資源優(yōu)勢(shì)，使得中國(guó)制造的產(chǎn)品受到了世界各國(guó)的歡迎。而高等職業(yè)教育，作為制造業(yè)人才培養(yǎng)的主要生力軍之一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入“Made in China”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主題內(nèi)容，能幫助學(xué)生更好的掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，理工類高職院校和其他理工類本科院校一樣，在課程設(shè)置，科研團(tuán)隊(duì)組建和人才培養(yǎng)方向等方面主要以理工科為主。因此，在理工類高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中采用模塊式教學(xué)，能打造以學(xué)生為主體、以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)模式，尊重學(xué)生個(gè)體差異，服務(wù)學(xué)生專業(yè)需求，培育學(xué)生國(guó)際化視野，也強(qiáng)化了英語(yǔ)課程在理工類高職院校中的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：李芳（1982- ），女，湖北武漢人，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué);鄭映雪（1999- ），女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。