劉習(xí)平　莊金苑

摘 要：碳中和是我國提出的重大發(fā)展戰(zhàn)略，碳中和人才培養(yǎng)對實現(xiàn)碳中和目標至關(guān)重要。高校開設(shè)碳中和通識課程，加強對大學(xué)生的節(jié)能低碳教育，是新發(fā)展階段經(jīng)濟社會發(fā)展對高校和大學(xué)生提出的必然要求。本文圍繞“碳中和”通識課程體系設(shè)計進行研究，闡述高校開設(shè)碳中和通識課程的背景和必要性，理清開設(shè)碳中和通識課程的目標導(dǎo)向，論述碳中和通識課程的課程設(shè)計框架，最后針對碳中和通識課程設(shè)計提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：碳中和;通識課程;課程設(shè)計

一、開設(shè)碳中和通識課程的背景和必要性

氣候變化是世界各國共同面臨的挑戰(zhàn)，為了避免各種各樣的氣候災(zāi)害，人們應(yīng)該減少甚至停止向大氣中排放溫室氣體。很多發(fā)達國家在實現(xiàn)碳排放達峰后，明確了碳中和的時間。中國作為世界上最大的煤炭消費國和發(fā)展中國家，2020年基于推動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求和構(gòu)建人類命運共同體的責(zé)任擔當，宣布了“碳達峰、碳中和”目標愿景。2021年和2022年，教育部相繼印發(fā)了《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》《加強碳達峰碳中和高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)工作方案》，鼓勵高校開設(shè)碳中和通識課程，加大力度培養(yǎng)“碳中和”領(lǐng)域優(yōu)秀人才[1]。

高校是培養(yǎng)和造就高層次綜合人才的重要基地，在高校實施碳中和通識教育，有助于大學(xué)生樹立正確的生態(tài)倫理觀，使他們能夠自覺將綠色低碳意識滲透到未來所從事的各項工作中，促進經(jīng)濟、社會與環(huán)境的和諧發(fā)展[2]。高校開展通識教育恰恰能彌補專業(yè)教育的缺失和不足[3]。將“碳中和”知識的傳授列入通識課程中，讓學(xué)生掌握有關(guān)碳中和的相關(guān)理論知識、“碳減排”所需的方法以及技術(shù)，在管理決策、發(fā)明創(chuàng)造、工藝技術(shù)等方面，能同時考慮到經(jīng)濟效益和環(huán)境效益，這將對未來社會發(fā)展產(chǎn)生深遠良好的影響[4]，也是新發(fā)展階段我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。

二、碳中和通識課程目標導(dǎo)向

（一）知識目標

1. 碳中和國際形勢和隱含的政治博弈

目前，越來越多的國家將把“碳中和”作為擴大國際政治影響，實現(xiàn)綠色復(fù)蘇等的重要抓手。從長遠看，國際碳中和行動有著廣泛的社會基礎(chǔ)，但部分國家“減排”政策的激進化和氣候問題政治化傾向等，也引發(fā)了國際能源價格飆升、電力短缺等能源安全問題，并進一步增加了全球“碳中和”愿景的不確定性[5]。雖然世界各國減排的程度并不相同，但總體上都是在堅持推進。其中歐洲國家一直是低碳發(fā)展的先驅(qū)者，美國的碳中和立場也發(fā)生了變化，宣布重新返回《巴黎協(xié)定》，積極進行多邊的氣候外交。亞洲國家的“減排”態(tài)度也日漸積極，在第七十五屆聯(lián)合國大會上，中國宣布2060年前實現(xiàn)碳中和，隨后，日本和韓國也相繼宣布到2050年實現(xiàn)凈零排放目標。

雖然世界各國的減排目標看起來雄心壯志，但反映出的則是圍繞著“碳中和”展開的新一輪博弈。從表面上看，碳中和與環(huán)境保護、二氧化碳排放有關(guān)系，但實際上這是一場國與國之間的競爭，是新能源和傳統(tǒng)石油能源之間的競爭，是能源升級的競爭。全球主要的發(fā)達國家都基本實現(xiàn)了“碳達峰”，但是當前的中國等發(fā)展中國家正處于快速發(fā)展的階段，經(jīng)濟發(fā)展需要消耗能源，而“碳中和”會限制其對能源的使用，那么就會影響到發(fā)展中國家的發(fā)展。因此，面對全球碳中和博弈態(tài)勢，中國只能化被動為主動，將“碳中和”作為提升自身發(fā)展的階梯。

2. 我國碳中和面臨哪些挑戰(zhàn)

整體來看，我國碳排放總量和碳排放強度雙高，減排時間緊，我國從“碳達峰”階段到“碳中和”只有30年的時間，經(jīng)濟、社會、能源、環(huán)境等制約因素很多。具體來看，制造業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈中仍處于相對中低端位置，產(chǎn)品能耗較高，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級任務(wù)艱巨;煤炭消費占比高，單位能源的二氧化碳排放強度比世界平均水平高30%，能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化任務(wù)艱巨;單位GDP的能耗仍然很高，約為世界平均水平的1.4倍，建立綠色低碳的經(jīng)濟體系任務(wù)艱巨。

3. 如何實現(xiàn)碳中和

總的來說就是減少碳排放、增加碳吸收。在減少碳排放方面，一是能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加清潔能源使用和限制化石能源使用;二是重點領(lǐng)域節(jié)能，通過電動化氫能化、循環(huán)再利用、節(jié)能改造、智能化、新材料新工藝采用等。在增加碳吸收方面，一是技術(shù)固碳，如碳捕獲、利用與封存技術(shù);二是生態(tài)固碳，包括森林、草地、綠地、湖泊、濕地等。

4. 碳中和的政策抓手

碳中和政策抓手的三個切入點：一是產(chǎn)業(yè)政策，針對新能源的鼓勵政策，如風(fēng)電、光伏、新能源汽車等;針對傳統(tǒng)行業(yè)能耗雙控的產(chǎn)業(yè)政策，如鋼鐵、石化、有色金屬等。二是碳排放權(quán)交易，通過市場手段解決碳減排問題。三是碳金融，完善金融支撐綠色低碳發(fā)展的頂層設(shè)計。

（二）能力目標

1. 培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的思維創(chuàng)新能力

碳中和是涵蓋關(guān)鍵技術(shù)、工程、系統(tǒng)及治理的巨大復(fù)雜體系，是一個多學(xué)科深度交叉融合的領(lǐng)域，因此有足夠的創(chuàng)新空間。要實現(xiàn)碳中和目標，需要營造創(chuàng)新性思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的思維能力。

2. 提高戰(zhàn)略思維能力

實現(xiàn)碳中和目標是一場廣泛而深刻的變革，需要深化戰(zhàn)略認知，處理好發(fā)展和減排的關(guān)系;加強戰(zhàn)略統(tǒng)籌，處理好整體和局部的關(guān)系;保持戰(zhàn)略定力，處理好長遠目標和短期目標的關(guān)系;善于戰(zhàn)略突破，處理好政府和市場的關(guān)系。要在學(xué)習(xí)碳中和以及思考解決碳中和問題的過程中提高學(xué)生的戰(zhàn)略思維能力。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的能力

碳中和社會實踐性強，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，積極開展與綠色低碳發(fā)展相關(guān)的專業(yè)技能競賽和學(xué)術(shù)交流活動，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑，激發(fā)學(xué)生對碳中和目標的求知欲望。

（三）素養(yǎng)目標

1. 培養(yǎng)大學(xué)生自覺踐行低碳生活的意識

加強大學(xué)生低碳生活教育，將低碳教育理念引入課堂，樹立大學(xué)生的低碳價值觀。以社會實踐為基礎(chǔ)，融入低碳教育，增強大學(xué)生社會責(zé)任感，自覺踐行低碳生活。

2. 培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好品德和愛國精神

“雙碳”戰(zhàn)略是中國提出的兩個階段“碳減排”奮斗目標，因此，學(xué)習(xí)碳中和知識和碳減排知識與國家的政策和發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)。必須將個人理想與民族復(fù)興緊密聯(lián)系在一起。因而在學(xué)習(xí)碳中和知識的過程中，會培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神與自身的良好品德。

3. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)

實現(xiàn)碳中和目標是一場廣泛而深刻的經(jīng)濟社會系統(tǒng)性變革，大學(xué)生作為未來碳中和目標的主力軍，需要養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，既立足中國國情，又具有國際視野。

三、碳中和通識課程設(shè)計框架

碳中和通識類課程的主要目標是提高意識、增強共識[6]、培養(yǎng)人才。本課程是為培養(yǎng)“碳中和”人才而設(shè)置的通識課程，以寬視野、重實踐為特色，課程內(nèi)容密切聯(lián)系國家大政方針，教學(xué)安排以理論教學(xué)為主，以案例分析和實踐環(huán)節(jié)為輔。本課程共分為十個教學(xué)單元，見表1。主要體現(xiàn)經(jīng)濟管理特色，其內(nèi)容既有政府管理要求又有市場運作機制;既有理論知識又有實踐教學(xué)，綜合性、應(yīng)用性、針對性較強[7]。

認識碳中和：為什么要實現(xiàn)碳中和？主要內(nèi)容包括碳中和概述、全球碳排放的現(xiàn)狀、溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣候的變化以及人類生存發(fā)展面臨的危機、實現(xiàn)碳中和的意義以及實現(xiàn)碳中和所面臨的挑戰(zhàn)等。

碳中和法：構(gòu)建碳中和頂層框架。主要內(nèi)容包括目前碳中和法的現(xiàn)狀、國際氣候制度設(shè)計（比如《京都議定書》《巴黎協(xié)定》）、中國碳中和政策體系等。

碳市場：碳排放權(quán)交易機制如何促進碳中和？主要內(nèi)容包括碳排放交易市場概述、碳排放交易市場發(fā)展歷程、碳排放交易市場發(fā)展環(huán)境、碳排放交易市場發(fā)展趨勢、碳排放交易市場成交規(guī)模、碳排放交易市場區(qū)域布局、解讀碳排放交易市場相關(guān)政策（比如《全國碳排放權(quán)交易市場建設(shè)方案（發(fā)電行業(yè)）》）、碳排放交易市場的設(shè)立能夠產(chǎn)生的主要效益等。

碳會計：利用會計手段以支持碳中和。主要內(nèi)容包括碳會計概述、碳會計遠景戰(zhàn)略、碳會計面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)、碳會計實現(xiàn)路徑以及核算體系、進行碳市場交易的會計手段（包括碳財務(wù)會計、碳稅會計、碳金融會計、碳資本運作、碳審計監(jiān)督）、碳中和會計手段實施要求等。

碳金融：用好碳金融產(chǎn)品支持碳中和目標實現(xiàn)。主要內(nèi)容包括碳金融概述、碳金融的發(fā)展（包括發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)、理論框架設(shè)計、發(fā)展需要處理的關(guān)系）、碳金融產(chǎn)品、碳金融制度現(xiàn)狀（碳金融市場制度、碳金融法律制度）等。

碳資產(chǎn)管理：助力碳中和的新領(lǐng)地。主要內(nèi)容包括碳資產(chǎn)管理的相關(guān)概述、碳資產(chǎn)管理體系、碳盤查、碳足跡、碳資產(chǎn)的處置與計量、碳資產(chǎn)評估、碳審計、碳信息披露等。

生物質(zhì)：來自大自然的固碳高手。主要內(nèi)容包括生物質(zhì)的相關(guān)概述（包括介紹各種可以固碳的生物）、固碳原理的相關(guān)概述、生物質(zhì)固碳技術(shù)、生物質(zhì)固碳及減排機理、生物質(zhì)固碳減排進展和前景等。

新能源：助力能源轉(zhuǎn)型與碳中和。主要內(nèi)容包括新能源的相關(guān)概述、能源轉(zhuǎn)型政策、新能源高質(zhì)量發(fā)展的路徑分析、新能源轉(zhuǎn)型的基本邏輯、新能源與碳中和等。

碳中和校園：協(xié)同育人的碳中和生活實驗室。主要內(nèi)容包括碳中和校園相關(guān)概述、碳中和校園人才培養(yǎng)、學(xué)校碳排放的情況、節(jié)能減排工作制度保障和技術(shù)保障、校園碳減排管理、校園碳中和技術(shù)應(yīng)用、碳排放統(tǒng)計、分析和公示、碳中和培訓(xùn)與宣傳等。

低碳行動：個人碳中和從日常生活做起。主要內(nèi)容包括日常生活中的低碳小妙招（衣、食、住、行、工作等方面）、個人碳足跡計算等方面來了解個人如何在日常生活中保持低碳行為。

碳中和通識課程體系的設(shè)計需要將思維與行動結(jié)合起來，深化教學(xué)內(nèi)容，普及綠色低碳基礎(chǔ)知識;創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立綠色低碳觀;采用案例分析教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)整體觀;加強實踐能力培養(yǎng)，增強學(xué)生自主思考和實踐動手能力[8]。

四、碳中和通識課程體系設(shè)計的建議

（一）國內(nèi)外碳通識課程設(shè)計經(jīng)驗借鑒

1. 國際方面

美國的低碳教育與實踐聯(lián)系更為緊密。其通過學(xué)校開辦的各種與低碳環(huán)保相關(guān)的課堂內(nèi)外的興趣小組，鼓勵學(xué)生們選擇有關(guān)低碳課題的研究，例如馬薩諸塞州的Berkshire學(xué)校每年都會設(shè)置校級獎項，來獎勵有創(chuàng)新成果的學(xué)生，尤其是在減少污染物排放方面還要單獨設(shè)立獎項等[9]。英國對碳中和教育非常重視，且有著自己的特色，幫助學(xué)生樹立正確的低碳理念和可持續(xù)發(fā)展觀念，通過碳中和通識課程設(shè)置等途徑來激發(fā)學(xué)生對于低碳環(huán)保知識的興趣，同時結(jié)合實踐性、綜合性的低碳教學(xué)，將碳中和教育理念深入家庭，讓家長與學(xué)校共同承擔起低碳教育的責(zé)任，共同推進低碳教育的發(fā)展。日本大學(xué)碳通識課程設(shè)計是以一個優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo)，其他的學(xué)科為輔助，比如日本的東北大學(xué)能源、資源研發(fā)方面是優(yōu)勢學(xué)科，所以他們在課程設(shè)置時就是以能源學(xué)科為主，其他的學(xué)科為輔[10]。

2. 國內(nèi)方面

2021年9月四川大學(xué)開設(shè)了碳中和通識核心課程，設(shè)計的課程內(nèi)容緊緊圍繞“傳說中的碳中和”“氣候變化與碳中和”“人工碳循環(huán)”“CO2捕集”“原料綠色化”等與碳中和相關(guān)的內(nèi)容，并融入特色實踐課，通過增加校園實踐活動等形式授課，為通識課程注入了很多活力。西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院在低碳科技與管理課程設(shè)計上構(gòu)建了低碳科技與工商管理相互融合、交叉的課程體系，既強調(diào)低碳又強調(diào)經(jīng)營管理。并且構(gòu)建實踐平臺，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面根據(jù)交叉學(xué)科的特性進行了進一步的優(yōu)化和豐富。云南大學(xué)開設(shè)“可再生能源與低碳社會”的課程，采用線上線下混合式的方式授課，在教學(xué)過程中還加入了實踐活動，重點講解有關(guān)碳中和、能源等知識點的特性等。

（二）碳中和通識課程設(shè)計建議

1. 系統(tǒng)設(shè)置碳中和通識課程

將碳中和通識課程與其他相關(guān)的學(xué)科相聯(lián)系，注重理論和實際相聯(lián)系，打破專業(yè)之間的局限，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界。發(fā)揮通識課程基本性、主體性、多元性和整合性等特點。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)碳中和通識課的興趣，又可以讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)碳中和知識，從而更加了解碳中和。

2. 進一步完善課程的教學(xué)方式和考核方式

在碳中和通識課程的教育方面應(yīng)該放棄之前傳統(tǒng)的授課方式，嘗試新的教學(xué)方式。應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)課程方面加大力度，將理論知識與實踐結(jié)合起來。課程的考核可以采取多種方式，比如采取課上表現(xiàn)、小組匯報、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和期末考核等相結(jié)合考核的方式。

3. 結(jié)合所在學(xué)校學(xué)科特色進行設(shè)計

碳中和是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，很難面面俱到，建議結(jié)合所在學(xué)校學(xué)科特色設(shè)計碳中和通識課程。比如以經(jīng)濟管理為主干學(xué)科的高校，結(jié)合學(xué)校在經(jīng)濟管理學(xué)科方面的優(yōu)勢，突出碳中和通識課程中有關(guān)經(jīng)濟、管理方面的內(nèi)容，理清碳中和與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系、實現(xiàn)碳中和可以采取的主要經(jīng)濟、管理、法律手段，以及我國在實現(xiàn)碳中和方面采取的主要政策措施。

4. 加強對碳中和通識課程實踐課程的設(shè)計

碳中和通識課程的設(shè)計應(yīng)該強化應(yīng)用型導(dǎo)向，增加實踐活動課程，例如可以開展以下實踐活動：參觀企業(yè)碳中和技術(shù)的應(yīng)用，在參觀、交流、學(xué)習(xí)中更深入地了解碳中和;參與碳中和相關(guān)的創(chuàng)新比賽或其他競賽;參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)有關(guān)碳中和的實踐活動等。

5. 課程設(shè)計方面充分引入最新的案例進行教學(xué)

在課程體系中引入案例教學(xué)，進行案例教學(xué)時應(yīng)盡量選用最新的案例，有利于學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且在案例講解的過程中可以進行小組討論，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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基金項目：中國高等教育學(xué)會2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“碳中和通識課程設(shè)計與教學(xué)案例研究”（22STWMO304）;湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙碳目標下湖北省地方高校碳學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展協(xié)同路徑研究”（2023GB042）;湖北經(jīng)濟學(xué)院2023年研究生教育教學(xué)改革研究項目“學(xué)科交叉背景下·雙碳‘復(fù)合型經(jīng)管類研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐探究”（YJSG202304）

作者簡介：劉習(xí)平（1984- ），男，湖北公安人，湖北經(jīng)濟學(xué)院低碳經(jīng)濟學(xué)院副教授，博士，研究方向為低碳經(jīng)濟學(xué);莊金苑（1998- ），女，山東青島人，湖北經(jīng)濟學(xué)院會計學(xué)院碩士研究生，研究方向為碳會計。