[摘 要]現(xiàn)代書院制是我國高等教育人才培養(yǎng)的一種新模式，形成書院和學院共存的新型人才培養(yǎng)格局。在梳理總結(jié)書院和學院協(xié)同育人的共生形態(tài)、共生要素和共生特征的基礎上，發(fā)現(xiàn)存在育人機制不清、職責不明、雙院管理沖突、溝通不暢、缺少監(jiān)督考核、育人效果不佳等問題。從而提出加強頂層設計、創(chuàng)造共生環(huán)境、成立雙院協(xié)同組織機構(gòu)、促進有效的能量交換、強化監(jiān)督考核制度建設、提升育人成效等相應解決對策，以促進書院學院協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]書院制；協(xié)同育人；共生模式

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0065-03

2019年9月教育部出臺《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文件中強調(diào)“要加強學生管理和服務，積極推動高校建立書院制學生管理模式。”書院育人模式是一種新出現(xiàn)的學生管理模式?，F(xiàn)代書院制改革是在中國古代傳統(tǒng)書院的基礎上，融入西方大學住宿學院制的教育模式，從而形成書院和學院共存的新型“雙院”人才培養(yǎng)格局。[1]書院制改革是我國高等教育育人模式改革的一種積極探索，并已在部分高校踐行并取得一定成效。然而，由于現(xiàn)代書院制是建立在原有已成熟的大學教育制度上的，與現(xiàn)有的學院教育體制存在融合困境。積極探索書院與學院的共生融合機制，對于推動書院制的發(fā)展具有重要意義。

一、“雙院制”協(xié)同育人的共生模式

（一）“雙院制”協(xié)同育人的共生形態(tài)

書院制改革旨在加強學生的道德教育和社會責任教育，將德育和社會責任教育貫穿于學生的大學學習生涯。安排不同專業(yè)的學生混合居住在一個共同的學習生活社區(qū)即書院，使之相互影響，通過通識課程的教育，加上環(huán)境的熏陶，從而加強和擴展學生之間的學術(shù)交流和社團互動，形成互補，促進學生共同發(fā)展。德育導師入駐書院，方便與學生的溝通和交流，方便建立新型師生關(guān)系，通過言行和人格魅力來引導和感染學生，為學生提供生活導航、學業(yè)規(guī)劃、綜合素質(zhì)拓展、心理輔導等一系列通識教育育人項目，同時負責學生事務管理。在組織架構(gòu)上，書院是在校院兩級管理體制之外的平行管理“主體”，是獨立的實體組織，具有完整的行政架構(gòu)、組織體系和專職教師。此外，與學院共生，主要負責學生的專業(yè)課程教學。這就形成了每個學生具有雙重身份，即既是專業(yè)學院的學生又是住宿書院的學生，學生接受學院和書院的共同教育與管理。

（二）“雙院制”協(xié)同育人的共生要素

共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境是共生系統(tǒng)中的三個基本要素，在其共同作用和影響下形成共生現(xiàn)象。共生單元的存在是共生關(guān)系中能量產(chǎn)生和交換的基礎。在書院和學院協(xié)同育人體系中，二者是兩個共生單元，通過能量交換，達到共生。學院為書院輸入專業(yè)教師，書院為學院提供育人導師，提供學生管理、思想疏導等能量支持。

共生環(huán)境包含所有共生單元內(nèi)外部所面臨的宏觀環(huán)境、中觀環(huán)境和微觀環(huán)境。對于“書院—學院”共生系統(tǒng)來說，宏觀環(huán)境包含社會經(jīng)濟、政治等環(huán)境，中觀環(huán)境是學校環(huán)境，微觀環(huán)境為學院和書院環(huán)境。高校書院制的配套政策制度和組織架構(gòu)的頂層設計在很大程度上直接影響著書院制改革的成效。學校對書院的政策支持力度和學院對書院的資源支持等，均是書院發(fā)展的重要環(huán)境因素。

（三）“雙院制”協(xié)同育人的共生特征

一是協(xié)同育人目標一致。兩者的育人目標均為促進學生的成長成才，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才隊伍。書院和學院的工作職責各有不同，書院負責學生的生活引導、素質(zhì)教育和拓展、心理輔導和困難救助等工作，重視心理健康、思想道德育人和文化素質(zhì)教育。專業(yè)學院負責學生的專業(yè)學習、學業(yè)指導、專業(yè)實習、學科競賽、學年論文、畢業(yè)論文和考研指導等，即學院主要負責學生的第一課堂陣地的建設，書院則負責學生的第二課堂的打造。兩者齊心協(xié)力，促使學生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)齊頭并進。

二是“書院+學院”協(xié)同育人主體呈現(xiàn)多元化。書院育人以德育為主，育人主體為傳統(tǒng)意義的“輔導員”，即原有的學工師資隊伍，稱為“育人導師”。同時，學院內(nèi)部教師或外部專家擔任學生的“學業(yè)導師”，為學生提供學業(yè)和專業(yè)指導。此外，設置朋輩導師，即高年級的學生參與到低年級學生的管理中來。高年級學生通過向低年級學生傳授相關(guān)的學習和生活等經(jīng)驗，并對其加以引導管理，從而促進其適應力、自我管理與自我教育能力的提升。

三是“書院+學院”協(xié)同育人場景呈現(xiàn)多元化。[2]書院制打破了以往學生宿舍為單一的生活空間，教學區(qū)為文化學習空間的模式。書院制提倡在學生的生活空間內(nèi)融入文化功能，通過設置不同的主題，營造不同的文化氛圍，以講座、活動、比賽等不同形式為載體，舉辦類型多樣內(nèi)容豐富的文化活動來達到文化育人的目的。學院則發(fā)揮專業(yè)、學科和師資優(yōu)勢，輔導學科競賽，共同發(fā)揮育人功能，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

二、“雙院制”協(xié)同育人共生的實踐困境

（一）育人機制不清，職責不明

書院制的設立作為新形式、新事物，在發(fā)展過程中勢必會存在機制不清、職責不明等問題。目前雙院制的協(xié)同育人更側(cè)重于具體事務的協(xié)作和落實，并沒有整體系統(tǒng)的機制，隨意性較強，只有在面對需要兩院共同商討和解決的問題時才會進行溝通和聯(lián)系，缺少高層次的溝通。[3]書院制改革后，書院負責學生的思想政治教育和日常管理工作，原有的學院則負責專業(yè)建設，但是在實際過程中，書院和學院的育人職責不容易細化和明確。書院導師和學業(yè)導師也因為對自己的職責認識不清晰、工作職責不明確，從而導致本應由雙院協(xié)同育人的工作卻由兩學院單獨工作，導致將學生的思政教育和專業(yè)學習割裂開來。

（二）雙院管理沖突，溝通不暢

書院與學院導師互不了解、溝通不暢。雖然有在書院和學院同時任職的副院長，但由于其一人承擔了兩院溝通的事項，就存在時間不足、溝通效率不高等問題。比如學院在舉行專業(yè)教學實踐活動的時候，不了解書院是否安排有育人活動等問題。書院在安排育人活動時，也要安排在教學時間之外。比如弘遠書院涉及兩個學院，那么在舉辦各類活動的時候，要統(tǒng)籌兼顧兩個學院的教學安排，也給書院工作帶來一定的困難。此外，評優(yōu)評先和學生干部任命，均由書院來主導，學院參與較少，對學生了解不足，甚至出現(xiàn)有的學生干部不能滿足學院教學工作需要等問題，但礙于權(quán)利不包含這部分，只能被動接受。而在感情上，由于書院導師相對年輕，與學生共同話題較多，且書院內(nèi)有朋輩導師，平時交集較多，因此學生更愿意跟書院老師溝通，情感上更傾向于育人導師，而與學業(yè)導師關(guān)系稍微疏遠。[4]學生也存在分不清自己雙重身份的問題，在專業(yè)或論文撰寫過程中出現(xiàn)了在教學單位一欄填寫書院名稱等現(xiàn)象。

（三）書院和學院實力相差較大，能量交換不對稱

書院作為新生機構(gòu)，在管理制度、管理文化、師資隊伍等方面與學院相比還存在一定的差距。兩者在能力交換過程中不對稱，書院需要過多地依靠學院強有力的教育資源的支撐。例如書院負責學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導工作，但由于前期缺少行業(yè)資源、缺少專業(yè)教師的支持，無法為學生提供合適的就業(yè)崗位，還得要學院的引薦與配合。但由于發(fā)展時間短，書院獨特的文化和教育理念產(chǎn)生的隱性能量無法立即展現(xiàn)出來，不能及時為學院傳輸更多的“利益”。學院在兩者中，處于能量輸出較多的優(yōu)勢地位。兩者能量交換不對稱，勢必造成兩者的共生平衡被打破，作為能量輸送強勢的一方，學院必將會“爭奪”有限的教育資源，更不利于書院的發(fā)展。

（四）缺少監(jiān)督考核，協(xié)同育人效果不佳

學校對書院和學院教師的管理考核機制和激勵制度不健全，導致協(xié)同育人積極性不高。目前書院工作繁多細瑣，育人導師工作壓力大，但其身份多為人事代理制，無固定的行政事業(yè)編制，工作激勵機制不到位，干與不干一個樣，干好干壞一個樣，導致育人導師工作積極性不高。學業(yè)導師作為兼職人員，沒有相應的考核機制，認為該項工作為業(yè)余工作，導致僅有學業(yè)導師之名而無導師之實。學業(yè)導師多為學院專業(yè)教師，大多數(shù)的精力放在了教學和科研上，將學業(yè)導師這項工作置于個人發(fā)展之外，或是由于學生未主動聯(lián)系自己，就消極對待該項工作，對學生發(fā)展未注入過多精力。通過與學生交流和老師溝通發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學業(yè)導師與學生的交流溝通次數(shù)有限。

三、推進雙院協(xié)同育人共生的實踐路徑

（一）加強頂層設計，創(chuàng)造良好的共生環(huán)境

加強“書院-學院”雙院協(xié)同育人的頂層設計，制定相關(guān)的頂層設計方案。建立雙院管理體制和運行機制，制定一系列規(guī)章制度和實施管理辦法，設立專項計劃，為雙院制發(fā)展提供組織和制度保障。營造良好的“書院-學院”協(xié)同育人環(huán)境。雙院協(xié)同發(fā)展的主要影響因素有學校的政策環(huán)境、制度文化以及校園氛圍。因此要加強對書院制教育改革的宣傳，講清書院制改革的目的、書院制的來源和內(nèi)涵，以及書院制改革的意義，同時告知“書院-學院”協(xié)同育人的目標，讓參與的教職工都能充分認識到該項改革的意義和重要性，統(tǒng)一思想、認同改革、端正態(tài)度、積極接受。加強組織建設和領導，統(tǒng)一雙院人員的思想，構(gòu)建以生為本的共生共榮環(huán)境。明確和理順各部門的職責，書院負責學生的思想道德教育、日常事務管理與引導、育人導師隊伍建設和學生第二課堂打造，學院負責課堂教學、學科專業(yè)建設、畢業(yè)論文寫作和學業(yè)導師隊伍的建設工作。同時要打通第一課堂和第二課堂的學分認定和銜接工作，不斷構(gòu)建和完善學生的綜合素質(zhì)評價指標體系。

（二）設立雙院協(xié)同組織機構(gòu)，促進有效溝通

構(gòu)建雙院協(xié)同管理的組織機構(gòu)，搭建“書院-學院”合作交流平臺，主要負責書院和學院的溝通聯(lián)絡工作，協(xié)調(diào)書院和學院的協(xié)同發(fā)展。要著重解決書院、學院之間的協(xié)調(diào)溝通問題，科學設計運行機制，通過建章立法加強各項工作的制度化開展。同時加強與校級管理機構(gòu)如學工部門、教學部門、人事部門、就業(yè)中心、心理輔導中心、總務后勤部門等的聯(lián)系。加大育人導師、學業(yè)導師隊伍的建設和管理，制定育人導師、學業(yè)導師的遴選和管理制度，實時有效督促相關(guān)導師履行育人職責。同時，強化學生對“雙院制”育人模式的認知，專業(yè)學院應通過組織與專業(yè)相關(guān)的學業(yè)活動，增強學生的專業(yè)歸屬感。書院通過開展社區(qū)活動，舉辦沙龍和講座以及社團活動等，增強學生對書院文化的認同感。增強學生在日常學習活動中對自己雙重身份的認知，做到自由切換和轉(zhuǎn)變角色。

（三）加強對書院的支持，實現(xiàn)“書院-學院”能量交換對等

雙院共生協(xié)同發(fā)展意味著書院和學院都能夠獨立發(fā)展，相互的利益輸送和能量交換是共存共贏的基礎和前提。書院的發(fā)展需要一定的時間，因此要為書院發(fā)展提供良好的支持，提供一定的政策傾斜，加大對書院的投入，支持書院的發(fā)展。爭取相關(guān)部門的支持，增加合理的資源配置和教育投入，營造積極和諧向上的“共生”環(huán)境。促進兩院“利益”點的共通，從而促進兩者的能量交換，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢[5]充分發(fā)揮學院歷史悠久、制度健全、師資隊伍強大、設施設備先進等優(yōu)勢，促進學院對書院建設的支持。積極鼓勵書院將自己建成“反哺”學院發(fā)展的角色，通過學生豐富多彩的第二課堂、較高的學生管理能力以及學生綜合素質(zhì)的提高，來提升學校和學院的社會影響力，從而提升學生招生規(guī)模和質(zhì)量，促進學院的良性發(fā)展。

（四）強化監(jiān)督考核制度建設，提升育人成效

為了提高育人成效，要積極對育人結(jié)果進行考核監(jiān)督，出臺考核制度，建立完善、立體的保障制度。建立導師激勵制度，讓更多有能力和有情懷的老師參與雙院育人模式上來，為提高育人成效積極貢獻自己的才智。增加對書院導師的編制投入和人數(shù)投入，適當減輕現(xiàn)有導師的工作量和育人壓力，提高師生比，提高育人效果。將學業(yè)導師的工作納入績效考核，折算為工作量，并作為評優(yōu)評先、職稱晉級和干部選拔的一項衡量指標，從而提高學業(yè)導師的積極性?？己瞬捎脤W生考評、督導考評、同級考評和雙院考評相結(jié)合的模式。鼓勵學生積極參與學院和書院舉辦的各項活動，學生生活中和學習中遇到困難，都要多找導師溝通和交流，充分發(fā)揮雙院育人的作用。適當提高學生考評比例，通過問卷調(diào)查方式，對導師的工作進行量化調(diào)研，以便真實反映導師育人過程。同時要結(jié)合每學期的培養(yǎng)方案實時調(diào)整考核內(nèi)容。建立完整的評估反饋機制，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、公開透明，讓導師認識到自己的不足和改進的方向，為雙院協(xié)同育人提供良好的信息平臺。

總之，高校推行書院制改革，實行雙院協(xié)同育人舉措，是高等教育改革的趨勢，符合社會發(fā)展和對人才綜合素質(zhì)的高要求。雙院制協(xié)同育人不僅可以提高學生的專業(yè)水平，同時可以提高學生的綜合素養(yǎng)。作為新時代新生事物，推行過程中不免會存在相關(guān)問題和出現(xiàn)相關(guān)困境，但隨著制度的完善終會解決，從而實現(xiàn)協(xié)調(diào)共生，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[4]張辰婕，曹張子妍.現(xiàn)代高校書院制模式探索現(xiàn)狀與反思[J].科幻畫報，2022（07）.

[5]翁婷婷，陳潘.從共存走向共生：共生理論視角下書院與學院協(xié)同發(fā)展研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2020（10）.

（責任編輯：王義祥）

作者簡介：甄莎（1987—），女，博士，講師，研究方向：高等教育管理。