劉磊 郝鵬翔

摘 要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的“引導(dǎo)教學(xué)”功能對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)起著引領(lǐng)作用，教師應(yīng)用好這個(gè)“指揮棒”，高效指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)。資源枯竭型城市是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要一環(huán)，本文以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“鶴崗的前世、今生與未來(lái)”教學(xué)情境，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、串聯(lián)系列探究活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”這一必備知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系；區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)；資源枯竭型城市

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0029-05

2020年1月，教育部考試中心正式發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南，集中回答了“為什么考、考什么、怎么考”等關(guān)鍵問(wèn)題?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》科學(xué)構(gòu)建了“一核”“四層”“四翼”核心內(nèi)容，從根本上解決教育評(píng)價(jià)“指揮棒”問(wèn)題，也是健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展育人目標(biāo)的必經(jīng)之路。［1］

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠增加課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率，有助于落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠更好地發(fā)揮高考“指揮棒”的天然功能，發(fā)揮良性的引導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)“招—考—教—學(xué)”全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)。

高考作為當(dāng)前全國(guó)范圍的選拔性考試，客觀上對(duì)高中教學(xué)起到舉足輕重的引導(dǎo)作用，其考試結(jié)果直接影響學(xué)生的高考錄取結(jié)果和未來(lái)發(fā)展。高考評(píng)價(jià)體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能，有利于理順教考關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校教學(xué)“以考促教、以考促學(xué)”的能動(dòng)性，充分結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)；重點(diǎn)關(guān)注教考關(guān)系，靈活調(diào)整引導(dǎo)方法和手段，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)。［2］

一、課標(biāo)與教材解讀

1.課標(biāo)要求

以某資源枯竭型城市為例，分析該類(lèi)城市發(fā)展的方向［3］。根據(jù)課標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為以下幾點(diǎn)。①運(yùn)用典型案例，說(shuō)明資源型城市生命周期發(fā)展與自然資源的關(guān)系，判斷該資源型城市所處的生命周期位置。②通過(guò)典型案例，說(shuō)出資源枯竭型城市的主要特征，分析該城市發(fā)展的方向。③歸納分析資源枯竭型城市發(fā)展方向的方法，并實(shí)際運(yùn)用到身邊城市的調(diào)查研究與分析中，為該城市的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

根據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課選取我國(guó)典型的煤炭枯竭型城市鶴崗作為案例，充分利用文字、圖像、視頻等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)生活實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，探究鶴崗城市發(fā)展的興衰、轉(zhuǎn)型與該類(lèi)城市的一般發(fā)展特征。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可制定本節(jié)評(píng)價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（2）評(píng)價(jià)方法

紙筆測(cè)驗(yàn)：采用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式。命制試題時(shí)不能過(guò)度注重本節(jié)課案例鶴崗的考查，而是要關(guān)注學(xué)生對(duì)這一類(lèi)資源枯竭型城市的一般發(fā)展規(guī)律、轉(zhuǎn)型路徑的分析過(guò)程。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握資源枯竭型城市發(fā)展方向時(shí)，不僅要看學(xué)生能否說(shuō)出教材相應(yīng)內(nèi)容，還要考查學(xué)生能否結(jié)合具體的資源枯竭型城市案例，運(yùn)用所學(xué)原理和方法加以分析。

課堂觀察：緊扣重難點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的認(rèn)知方法和思維水平。本節(jié)內(nèi)容重在分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向。課堂上要關(guān)注學(xué)生從具體案例材料提取信息的方法，以及是否能夠圍繞“資源枯竭型城市發(fā)展方向”建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。

表現(xiàn)記錄：情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)要放在具體情境中進(jìn)行，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

3.教材分析

本節(jié)課為新授課，選自高中地理人教版（2019年）選擇性必修2第二章“資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”第三節(jié)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”。

在綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，本節(jié)教材依次安排了“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”“焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興衰”和“焦作市的轉(zhuǎn)型之路”三個(gè)標(biāo)題內(nèi)容。

第一個(gè)標(biāo)題“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”部分，教材重點(diǎn)安排了兩方面內(nèi)容。其一，介紹了什么是資源型城市和資源枯竭型城市，并結(jié)合圖像說(shuō)明資源型城市的一般發(fā)展規(guī)律，其間介紹我國(guó)資源型城市和資源枯竭型城市眾多，以說(shuō)明本部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。其二，指出資源枯竭型城市一般的轉(zhuǎn)型路徑：一是延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提升原有資源的利用價(jià)值；二是開(kāi)發(fā)新的資源，培育新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

第二個(gè)標(biāo)題“焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興衰”部分，教材結(jié)合圖文資料分兩方面介紹：一是焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興盛，二是焦作市因煤炭產(chǎn)業(yè)衰落帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題等。

第三個(gè)標(biāo)題“焦作市的轉(zhuǎn)型之路”部分，介紹了焦作市選擇的轉(zhuǎn)型之路，主要是開(kāi)發(fā)新的資源，培育新的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。本著學(xué)以致用的目的，教材安排了題為“分析北九州轉(zhuǎn)型之路”的“活動(dòng)”?！盎顒?dòng)”按照北九州發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行敘述，便于學(xué)生歸納北九州不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)，找出北九州轉(zhuǎn)型的路徑。

教材內(nèi)容總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4.學(xué)情分析

本節(jié)授課的對(duì)象為地理選科物理類(lèi)班級(jí)。學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，但語(yǔ)言綜合表達(dá)能力欠佳，在學(xué)習(xí)方法上重理解、輕記憶。同時(shí)，高一下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化等相關(guān)知識(shí)，故學(xué)生對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題情境較為熟悉，但是對(duì)該模塊知識(shí)的理解多停留在淺表層面，知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)，難以通過(guò)具體的真實(shí)情境進(jìn)行綜合性分析。

二、高考評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

通過(guò)分析教材，發(fā)現(xiàn)在資源枯竭型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展措施模塊，采用大慶和阜新作為案例；主體情境以焦作的發(fā)展歷程作為典型案例，課后活動(dòng)部分又以日本北九州轉(zhuǎn)型發(fā)展之路作為案例。教材所采用的案例較多，難以用一條主線貫穿其中，故本堂課教學(xué)內(nèi)容以鶴崗市為例，主要采用“一境到底”的方式進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)。

在綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，打破原有的教材編排順序，依次安排“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”“鶴崗的未來(lái)——綠色轉(zhuǎn)身”和“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”四個(gè)模塊。采用從個(gè)案到一般的探究順序，歸納總結(jié)這類(lèi)城市的概念、基本特征、生命周期和發(fā)展方向。通過(guò)設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的問(wèn)題鏈，合理組織教學(xué)，借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科必備知識(shí)、訓(xùn)練關(guān)鍵能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)［4］。

情境一：“鶴崗的前世——成也煤炭”。結(jié)合相關(guān)視頻和圖文材料，判斷鶴崗市所處的地理位置、自然環(huán)境及自然資源（煤炭）的豐富程度，了解鶴崗市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興盛。

情境二：“鶴崗的今生——敗也煤炭”。結(jié)合相關(guān)視頻和圖文材料，了解鶴崗市以煤炭資源為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展達(dá)到興盛后走向衰落的過(guò)程，以及鶴崗市煤炭開(kāi)采遺留的主要環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展困境。

情境三：“鶴崗的未來(lái)——綠色轉(zhuǎn)身”。結(jié)合相關(guān)圖文材料，介紹鶴崗市如何解決煤炭資源枯竭和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類(lèi)型帶來(lái)的眾多問(wèn)題，了解鶴崗市的轉(zhuǎn)型方向主要是開(kāi)發(fā)新的資源、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展等。

情境四：“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”?；邡Q崗城市案例，歸納總結(jié)資源枯竭型城市的概念和特點(diǎn)，并結(jié)合圖像說(shuō)明資源型城市的一般發(fā)展規(guī)律，以及城市轉(zhuǎn)型的新生期發(fā)展措施。

所以，本堂課的前兩個(gè)模塊“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”對(duì)應(yīng)教材的第二個(gè)標(biāo)題，即“焦作市以煤炭為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)興衰”；第三個(gè)模塊“鶴崗的未來(lái)——綠色轉(zhuǎn)身”則對(duì)應(yīng)教材的第三個(gè)標(biāo)題“焦作市的轉(zhuǎn)型之路”；第四個(gè)模塊“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”對(duì)應(yīng)教材的第一個(gè)標(biāo)題“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”。

整堂課的設(shè)計(jì)，打破教材原有的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思路，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，采用網(wǎng)紅城市鶴崗“白菜價(jià)”房?jī)r(jià)現(xiàn)象作為導(dǎo)入，有助于吸引學(xué)生進(jìn)入課堂情境，進(jìn)而層層深入，逐步探究，展開(kāi)思維，揭開(kāi)資源枯竭型城市的一般特點(diǎn)和發(fā)展路徑的謎團(tuán)?？傮w來(lái)說(shuō)，本堂課學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)效果落實(shí)較為到位，較容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課堂內(nèi)容總體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本節(jié)內(nèi)容教學(xué)重難點(diǎn)如下。

教學(xué)重點(diǎn)：說(shuō)出資源枯竭型城市的主要特征；分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向。教學(xué)建議：為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知地理核心素養(yǎng)的角度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為“分析資源枯竭型城市典型案例的一般方法”。

教學(xué)難點(diǎn)：分析不同資源枯竭型城市的發(fā)展方向。教學(xué)建議：對(duì)于“分析該城市發(fā)展的方向”，可從以下幾個(gè)方面理解。其一，判斷該城市所處的地理位置、自然環(huán)境及自然資源的豐富程度。其二，分析當(dāng)前該城市發(fā)展處于資源型城市生命周期的階段，其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及發(fā)展中存在的主要問(wèn)題等。其三，判斷該城市在本地區(qū)（省、地區(qū)或全國(guó)）城市體系中的位置，因地制宜選擇適合該城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向。

為落實(shí)綜合思維的培養(yǎng)，在突破該教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，通過(guò)拓展資源型城市的生命周期，從城市發(fā)展的角度出發(fā)，利用所學(xué)方法分析資源枯竭型城市的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)因地制宜轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。

3.高考評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教學(xué)的要點(diǎn)

（1）情境創(chuàng)設(shè)

遵循中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)“情境”設(shè)計(jì)的具體要求，對(duì)標(biāo)新高考和新課標(biāo)，精心選取典型案例，按照資源型城市發(fā)展的生命周期，依次安排四個(gè)真實(shí)情境：“鶴崗的前世——成也煤炭”“鶴崗的今生——敗也煤炭”“鶴崗的未來(lái)——綠色轉(zhuǎn)身”和“資源枯竭型城市及其轉(zhuǎn)型”。采用“從個(gè)案到一般”“一境到底”的探究順序展開(kāi)教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［5］。

（2）體現(xiàn)“一核”

鶴崗是中國(guó)發(fā)展歷史上典型的東北老工業(yè)基地，通過(guò)選取真實(shí)情境，探究其發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)自祖國(guó)的疆土之上和歷史發(fā)展的長(zhǎng)河之中，體現(xiàn)地理學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

（3）體現(xiàn)“四層”

核心價(jià)值：高考評(píng)價(jià)體系四層內(nèi)容之一“核心價(jià)值”的指標(biāo)體系中，要求引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀和方法論思考問(wèn)題。本教學(xué)設(shè)計(jì)的情境順序，從時(shí)間過(guò)程上梳理資源型城市的發(fā)展脈絡(luò)和歷史經(jīng)緯，用發(fā)展的眼光去觀察、分析資源型城市在不同歷史階段的特征、問(wèn)題乃至發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生站在特定的歷史背景下思考地理問(wèn)題，體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系四層內(nèi)容中對(duì)“核心價(jià)值”的考查。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行層層深入的探究，貫徹并落實(shí)了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等各項(xiàng)考查內(nèi)容，尤其注重引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)階和素養(yǎng)養(yǎng)成。

學(xué)科素養(yǎng)：通過(guò)分析鶴崗城市興起、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件，鶴崗市經(jīng)濟(jì)走向衰落的原因以及其經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的具體措施，內(nèi)化學(xué)生因地制宜的學(xué)科思想，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，進(jìn)而提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵能力：通過(guò)多個(gè)情境探究，歸納出資源型城市的生命周期，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力；通過(guò)歸納資源枯竭型城市的一般特點(diǎn)和發(fā)展方向，訓(xùn)練對(duì)工業(yè)和城市發(fā)展區(qū)位因素的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋地理事物、探討和論證地理問(wèn)題的能力。

必備知識(shí)：通過(guò)案例學(xué)習(xí)，掌握工業(yè)和城市發(fā)展區(qū)位因素分析的一般方法，以及資源枯竭型城市的概念、生命周期、一般特點(diǎn)和發(fā)展方向。

（4）體現(xiàn)“四翼”

高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”要求，在考查方式上要注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。本堂課在知識(shí)的考查引導(dǎo)上，側(cè)重城市發(fā)展的一般特征與措施總結(jié)，大量主干知識(shí)的滲透體現(xiàn)對(duì)“基礎(chǔ)性”的考查。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例深入而綜合的分析，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題鏈，體現(xiàn)出對(duì)“綜合性”的考查。若學(xué)生能夠在課堂之外，將鶴崗城市轉(zhuǎn)型之路遷移應(yīng)用到其他城市的案例中，則可很好地貫徹“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”的進(jìn)階要求。

4.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于以上分析，制定如表2所示的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)。

教學(xué)板書(shū)如圖3所示。

三、總結(jié)與反思

1.落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系的理念

（1）重視“情境”承載

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系“引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能和對(duì)“情境”設(shè)計(jì)的具體要求，參照新高考試題情境的選取、素材和設(shè)問(wèn)的優(yōu)化，精心選擇典型案例、優(yōu)化探究情境、合理設(shè)置問(wèn)題，采用“一境到底”的方式，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜情境，探究資源型城市發(fā)展的一般規(guī)律，高效精準(zhǔn)地找出資源枯竭型城市存在的問(wèn)題，并探討其發(fā)展的相關(guān)對(duì)策與方向。

（2）強(qiáng)化“一核”滲透

高考評(píng)價(jià)體系四層內(nèi)容之一“核心價(jià)值”的指標(biāo)體系中，要求引導(dǎo)學(xué)生用“正確的世界觀和方法論”思考問(wèn)題。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用歷史的和發(fā)展的眼光看待、分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)站在特定的歷史背景下思考問(wèn)題，體現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系四層內(nèi)容中對(duì)“核心價(jià)值”的考查。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行層層深入的探究，貫徹落實(shí)了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)等各項(xiàng)考查內(nèi)容，尤其注重引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)階和素養(yǎng)養(yǎng)成。

（3）加強(qiáng)“四翼”融合

高考評(píng)價(jià)體系的“四翼”要求在考查方式上要注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，側(cè)重城市發(fā)展的一般特征與措施總結(jié)，大量主干知識(shí)的滲透體現(xiàn)對(duì)“基礎(chǔ)性”的考查。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案例深入而綜合的分析，設(shè)置多個(gè)問(wèn)題鏈，體現(xiàn)出對(duì)“綜合性”的考查。在課后通過(guò)相關(guān)練習(xí)題，將鶴崗市的城市轉(zhuǎn)型之路遷移應(yīng)用到其他城市的案例中，很好地貫徹“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”的進(jìn)階要求。

2.教學(xué)反思

（1）適度整合課程內(nèi)容

本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)較多，教材設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí)，但由于人文地理知識(shí)思維力度不大，且學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和思維基礎(chǔ)，該教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)一節(jié)課完成新課講授，并通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)加深鞏固相關(guān)教學(xué)效果，已經(jīng)基本達(dá)成了所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）有效檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

在授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的資源型城市不多，需補(bǔ)充講解一些典型的資源枯竭型城市，暴露出學(xué)生初中地理或課外知識(shí)積累不夠，將來(lái)可通過(guò)多種渠道拓展學(xué)生的知識(shí)面。本節(jié)課效果達(dá)成較好的是展示了 69 個(gè)資源枯竭型城市圖表，課堂中抽講了幾個(gè)，使得內(nèi)容更為充實(shí)。在活動(dòng)探究環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是在表述環(huán)節(jié)中，語(yǔ)言組織能力和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)有所欠缺，很難達(dá)到評(píng)價(jià)目標(biāo)的水平3和水平4，所以在今后的訓(xùn)練中，應(yīng)對(duì)這兩方面有所側(cè)重和加強(qiáng)。

在分析資源枯竭型城市的興衰、重振方面，學(xué)生對(duì)本模塊的理解多停留在感性認(rèn)知上，掌握的內(nèi)容呈碎片化，在具體情境下分析問(wèn)題時(shí)的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力有待提升。

在總結(jié)資源枯竭型城市發(fā)展的舉措時(shí)，由于學(xué)生知識(shí)面不夠?qū)?、認(rèn)知范圍較窄，較難從個(gè)體案例的“小切口”進(jìn)入“大縱深”探究，造成對(duì)其發(fā)展措施和方向難以總結(jié)完整。該類(lèi)問(wèn)題暴露出學(xué)生在面臨問(wèn)題情境的變更時(shí)，缺乏在陌生情境中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力和核心素養(yǎng)，在創(chuàng)新性較強(qiáng)的試題面前解題能力不足。

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