主惠文 宗瑋 柳云龍 劉蘭

摘 要：尺度思想是地理學(xué)的基本思想之一，對(duì)培育地理核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。WebGIS是互聯(lián)網(wǎng)與GIS融合發(fā)展的產(chǎn)物，革新了地理空間信息技術(shù)在地理教育中的使用方式，已逐漸成為輔助地理教學(xué)的重要技術(shù)手段。本文明確了WebGIS輔助尺度思想培養(yǎng)的三大優(yōu)勢(shì)：改變比例尺，指向尺度劃分；可視化、量化地理要素，指向尺度關(guān)聯(lián)；歸納區(qū)域特征、凸顯區(qū)域差異、指向尺度轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，以“黃土高原的水土流失”為主題，探究滲透尺度轉(zhuǎn)換、尺度關(guān)聯(lián)思想的路徑與方法，并結(jié)合SOLO分類(lèi)理論設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

關(guān)鍵詞：WebGIS；尺度轉(zhuǎn)換；尺度關(guān)聯(lián)；黃土高原

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）03-0015-06

一、問(wèn)題的提出

尺度思想，是通過(guò)尺度的透鏡觀察和理解地理事象，分析和解決地理問(wèn)題的地理思想［1］，融入尺度思想的教學(xué)對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］及地理教師教學(xué)實(shí)踐水平的提升有重要作用。

在參加閱卷工作時(shí)，一道材料題引發(fā)了筆者思考，原題設(shè)問(wèn)如下：“與其他大江大河相比，黃河的航運(yùn)條件有其特殊的困難和局限。請(qǐng)從自然條件的角度，分析黃河下游沒(méi)有航運(yùn)價(jià)值的原因？”此題難度不大，對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)要求不高，但考生的答案卻暴露了諸多問(wèn)題。

問(wèn)題一：空間尺度對(duì)應(yīng)不準(zhǔn)，誤將題目所問(wèn)的黃河下游擴(kuò)大為黃河全域。“地勢(shì)崎嶇”“上中下游落差大”體現(xiàn)了該考生讀題不認(rèn)真、尺度對(duì)應(yīng)不清的問(wèn)題（圖1），或是未注意觀察尺度的改變會(huì)導(dǎo)致效應(yīng)的變化，盲目得出結(jié)論。

問(wèn)題二：不能建立具有尺度思想的黃河下游航運(yùn)價(jià)值低→黃河下游水文條件→區(qū)域背景思維邏輯鏈。多數(shù)學(xué)生未把黃河下游置于大環(huán)境下分析，不能以小見(jiàn)大，尺度關(guān)聯(lián)和尺度轉(zhuǎn)換思想薄弱，沒(méi)有答出“位于季風(fēng)氣候區(qū)，徑流量季節(jié)變化大；冬季氣溫低，河流有結(jié)冰期，通航時(shí)間短”等。也有一部分學(xué)生沒(méi)有結(jié)合正確的區(qū)域背景，導(dǎo)致分析結(jié)果錯(cuò)誤，如“下游城市主要涉及長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶，對(duì)黃河的依賴性不大”“黃河下游流經(jīng)華北平原，其流速快”“黃河水流量大，沖垮大堤”等（圖2）。

如何有效培養(yǎng)高中生的尺度思想？如何在教學(xué)實(shí)踐中融入尺度思想？本文借助WebGIS技術(shù)，尋求兩者契合點(diǎn)并進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

二、WebGIS輔助地理尺度思想培養(yǎng)的三大優(yōu)勢(shì)

張家輝將地理教育中的尺度思想概括為六大基本內(nèi)容：尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇、尺度轉(zhuǎn)換［1］。對(duì)應(yīng)其內(nèi)涵，本文認(rèn)為WebGIS培養(yǎng)尺度思想具有如下三大優(yōu)勢(shì)。

1.改變比例尺，指向尺度劃分

白光潤(rùn)認(rèn)為地理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜巨系統(tǒng)，是相當(dāng)宏大的客體，十分重視研究的時(shí)空尺度，因而等級(jí)層次思想是很重要的指導(dǎo)思想［3］。所以“尺度劃分”，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)，將空間尺度較大或時(shí)間尺度較長(zhǎng)的地理事物和現(xiàn)象劃分為若干大小不同的空間或長(zhǎng)短不一的時(shí)間的過(guò)程［1］，為人們提供了一種認(rèn)識(shí)和分割龐大地球表層的思路方法。

WebGIS技術(shù)突破時(shí)間、空間限制，具有時(shí)空動(dòng)態(tài)耦合功能。WebGIS視圖呈現(xiàn)的空間范圍大至宇宙，小至一條道路，可無(wú)級(jí)縮放，準(zhǔn)確定位。實(shí)時(shí)獲取、存儲(chǔ)、更新真實(shí)數(shù)據(jù)，與相應(yīng)的地理環(huán)境和地理事物對(duì)應(yīng)匹配，形成跨越時(shí)間和空間的地理過(guò)程邏輯鏈。教師講解某地理現(xiàn)象時(shí)，可在WebGIS平臺(tái)中更改空間比例尺，比例尺由小變大，尺度由大變小，定位目標(biāo)尺度范圍；也可拖動(dòng)時(shí)間軸，以年、月、天、時(shí)為單位將其劃分分析，幫助學(xué)生構(gòu)建尺度劃分思想，有序分析地理事物和地理過(guò)程。

2.可視化、量化地理要素，指向尺度關(guān)聯(lián)

地球表層按照給定指標(biāo)劃分為大小、長(zhǎng)短不同的區(qū)域和時(shí)間范圍，這并不意味著不同尺度或相鄰尺度區(qū)域的分裂化、孤立化，反而彼此關(guān)聯(lián)、互相制約，這便有著尺度關(guān)聯(lián)的意蘊(yùn)，即指不同尺度上地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)作用［1］。

WebGIS具有地理要素（包括自然和人文）圖層顯示、圖層疊加、數(shù)據(jù)下載功能，將“抓不到”、看不到的地理效應(yīng)專題化、可視化、量化。例如，在進(jìn)行拉尼娜現(xiàn)象教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合2022拉尼娜年這一真實(shí)情境，選擇氣象和水文主題的WebGIS平臺(tái)，配合海水溫度、大氣溫度和降水要素等數(shù)據(jù)，圍繞“赤道附近發(fā)生的拉尼娜現(xiàn)象會(huì)對(duì)全球氣候產(chǎn)生什么樣的影響？”這一問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。

3.歸納區(qū)域特征，凸顯區(qū)域差異，指向尺度轉(zhuǎn)換

區(qū)域具有冗雜性和層級(jí)性，單純從一個(gè)角度解決區(qū)域問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和真相，所以關(guān)鍵技巧在于轉(zhuǎn)換尺度，既不困于宏觀層面的整體態(tài)勢(shì)，也不陷于微觀層面的細(xì)枝末節(jié)難以脫身，全面又細(xì)致地認(rèn)識(shí)目標(biāo)區(qū)域。

WebGIS的優(yōu)勢(shì)在于它能呈現(xiàn)區(qū)域整體性，歸納區(qū)域特征，也可顯現(xiàn)區(qū)域差異性，突出異質(zhì)性。整體性具體體現(xiàn)在三方面：一是定位區(qū)域位置，二是多種地理數(shù)據(jù)信息歸納區(qū)域總體特征，三是時(shí)空動(dòng)態(tài)模擬預(yù)測(cè)區(qū)域未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。從這三方面比較不同區(qū)域方能展現(xiàn)區(qū)域差異性。通過(guò)WebGIS觀察不同區(qū)域以及各個(gè)下級(jí)區(qū)域的同質(zhì)點(diǎn)和異質(zhì)點(diǎn)，避免產(chǎn)生“大包抄”“生搬硬套”或忽視大區(qū)域背景、根源性條件［4］等尺度問(wèn)題，是認(rèn)識(shí)區(qū)域、解決區(qū)域問(wèn)題的得力工具。

例1.（2022年高考全國(guó)文綜甲卷第7題）圖3示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)域1890年以來(lái)海岸線的變化。讀圖，完成下列小題。

在圖示區(qū)域海岸線變化最快的時(shí)段，該區(qū)域可能經(jīng)歷了

A.強(qiáng)烈的地震? ? ? ? ? ? ?B.劇烈的海嘯

C.頻發(fā)的颶風(fēng)? ? ? ? ? ? ?D.洶涌的洪水

【試題解析】題目中“變化最快的時(shí)段”為1950—1970年。由圖中穿過(guò)的經(jīng)緯線可知圖示區(qū)域范圍較小。利用WebGIS氣象主題平臺(tái)，先定位到圖中位置，再進(jìn)行尺度上推，擴(kuò)大區(qū)域范圍，發(fā)現(xiàn)該地位于北大西洋低緯度地區(qū)，靠近熱帶海域。隨即調(diào)出臺(tái)風(fēng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得到“熱帶海域每年颶風(fēng)頻發(fā)”的結(jié)論，推測(cè)颶風(fēng)除了導(dǎo)致狂風(fēng)、暴雨以外，還會(huì)形成風(fēng)暴潮，短時(shí)內(nèi)對(duì)海岸線產(chǎn)生強(qiáng)烈的侵蝕破壞作用，答案為C。此題關(guān)鍵在于將熱帶海域較大空間尺度上“頻發(fā)臺(tái)風(fēng)”的信息轉(zhuǎn)換到此題目中北美東南部沿海沖積平原較小的空間尺度上。

三、WebGIS輔助“黃土高原的水土流失”主題教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)

本文選擇2020年滬教版高中地理教材選擇性必修二第二單元主題6“生態(tài)脆弱區(qū)的治理——以黃土高原為例”第1課時(shí)為教學(xué)課例。課標(biāo)要求為“以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說(shuō)明該類(lèi)地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，以及綜合治理措施”［5］。教材內(nèi)容主要設(shè)置“黃土高原生態(tài)脆弱的主要表現(xiàn)”“黃土高原生態(tài)脆弱的影響因素”“黃土高原的綜合治理”三部分，為使教學(xué)更具一體性，本文以“黃土高原的水土流失”為主題和脈絡(luò)重新串聯(lián)教材內(nèi)容。依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：①通過(guò)對(duì)比延安市和西安市的土壤侵蝕強(qiáng)度，轉(zhuǎn)換時(shí)空尺度大小，歸納黃土高原區(qū)域特征和區(qū)域差異，多要素總結(jié)黃土高原水土流失的原因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；②能夠運(yùn)用尺度關(guān)聯(lián)思想，認(rèn)識(shí)到黃土高原水土流失對(duì)本地和黃河下游、華北平原的影響，體會(huì)水土流失對(duì)人類(lèi)的危害，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)（人地協(xié)調(diào)觀）。

2.教學(xué)思路

教學(xué)思路如圖4所示。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）設(shè)疑導(dǎo)入

教師展示黃土高原土壤侵蝕強(qiáng)度圖，讓學(xué)生分別讀取延安市、蘭州市的土壤侵蝕強(qiáng)度，拋出疑問(wèn)：眾所周知，黃土高原是我國(guó)水土流失嚴(yán)重區(qū)域，延安和蘭州同樣位于黃土高原，但為何延安為強(qiáng)度侵蝕，蘭州卻為微度侵蝕？由此激發(fā)學(xué)生探究興趣，快速進(jìn)入本課主題。

（2）滲透尺度轉(zhuǎn)換思想，分析水土流失成因

教師提供延安市和蘭州市2021年逐月降水量、降水強(qiáng)度等級(jí)和日最大降水量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，拋出問(wèn)題鏈（圖5）。一系列問(wèn)題旨在體現(xiàn)空間尺度的層級(jí)擴(kuò)張，即延安市、蘭州市到溫帶季風(fēng)氣候區(qū)、溫帶大陸性氣候區(qū)，再到黃土高原，既解決導(dǎo)入疑問(wèn)，也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃土高原水土流失嚴(yán)重的第一個(gè)自然因素——降水。該過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生注意尺度變化，幫助學(xué)生形成關(guān)注區(qū)域背景的分析思維。

教師再次提供2021年西安市降水量數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生讀取西安市土壤侵蝕強(qiáng)度，重新對(duì)比西安市和延安市，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾：延安和西安降水特征相似，但土壤侵蝕強(qiáng)度仍有較大差異，看來(lái)除了降水，還需深入兩地尋求答案，由此過(guò)渡到其他因素學(xué)習(xí)。

教師打開(kāi)“全球森林觀察網(wǎng)站”（https：//www.globalforestwatch.org/），依次點(diǎn)擊“地圖”“土地覆蓋”選項(xiàng)，選擇“森林覆蓋—2010年”圖層，點(diǎn)擊右下角“+”圖標(biāo)，放大比例尺，將視圖定位為延安市版圖。點(diǎn)擊“延安市”“分析”字樣，左側(cè)出現(xiàn)延安市2010年>30%樹(shù)木覆蓋率（7.8%），讓學(xué)生讀取記錄數(shù)據(jù)。同樣操作，查詢記錄西安市2010年>30%樹(shù)木覆蓋率數(shù)據(jù)（39%）（圖6）。結(jié)合以往所學(xué)的植被的環(huán)境效應(yīng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致兩地土壤侵蝕強(qiáng)度差異的原因——植被。繼續(xù)點(diǎn)擊“-”圖標(biāo)或轉(zhuǎn)動(dòng)鼠標(biāo)滾輪，縮小比例尺，呈現(xiàn)整個(gè)黃土高原區(qū)域范圍，讓學(xué)生嘗試描述2010年黃土高原整體的森林覆蓋特征，將結(jié)論尺度上推，歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的第二個(gè)自然因素——植被。

教師打開(kāi)“國(guó)家土壤信息服務(wù)平臺(tái)”（http：//www.soilinfo.cn/map/index.aspx），點(diǎn)擊“數(shù)據(jù)目錄”，依次選擇“土壤類(lèi)型圖—發(fā)生分類(lèi)—中國(guó)1∶400萬(wàn)土壤類(lèi)型圖”，點(diǎn)擊“查詢”，在下方文字框查詢條件里分別輸入“陜西省延安市”“西安市”，調(diào)出兩地各縣區(qū)土壤相關(guān)數(shù)據(jù)（圖7）。對(duì)面積進(jìn)行排序后發(fā)現(xiàn)延安排名前三的縣區(qū)土壤類(lèi)型都為黃綿土，西安則順次為黃棕壤、棕壤、褐土。隨后，播放土壤影響水土流失實(shí)驗(yàn)視頻，教師和學(xué)生一起總結(jié)黃土的特性：黃土具有顆粒細(xì)小、多孔疏松、垂直節(jié)理發(fā)育、濕陷性強(qiáng)等特點(diǎn)，易于流失。而對(duì)比棕壤，黃綿土完美繼承了黃土的本質(zhì)特征。學(xué)生基于真實(shí)數(shù)據(jù)分析，找出了兩地侵蝕強(qiáng)度差異的又一原因——土質(zhì)。教師繼續(xù)在查詢條件框中的“圖形條件”選擇“多邊形”，在行政區(qū)底圖中繪制出黃土高原區(qū)域范圍，點(diǎn)擊“查詢”，調(diào)出黃土高原土壤類(lèi)型數(shù)據(jù)（圖8），統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)黃土高原地區(qū)主要分布黃綿土、褐土、黑壚土等土類(lèi)，學(xué)生結(jié)合風(fēng)成說(shuō)相關(guān)內(nèi)容，知道這些土類(lèi)都是基于深厚的黃土層演變而來(lái)。由此歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的第三個(gè)自然因素——土質(zhì)。

[<E：＼鐘興貴＼240229-＼地理教育2024第3期＼地理教育2024第3期-數(shù)據(jù)-＼主惠文-7A.tif><E：＼鐘興貴＼240229-＼地理教育2024第3期＼地理教育2024第3期-數(shù)據(jù)-＼主惠文-7B.tif> 圖7 國(guó)家土壤信息服務(wù)平臺(tái)顯示的延安市土壤數(shù)據(jù) ]

教師在國(guó)家土壤信息服務(wù)平臺(tái)中切換成衛(wèi)星遙感影像，依次點(diǎn)擊“查詢”“行政邊界圖—全國(guó)縣界”，分別選擇“陜西省延安市”“西安市”，點(diǎn)擊下方各縣（區(qū)）任意一欄，點(diǎn)擊“定位”，顯示此縣（區(qū)）位置。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察兩地各縣區(qū)衛(wèi)星遙感圖像，真實(shí)感受兩地地貌、地形、坡度差異?？偨Y(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)延安多黃土梁峁、溝壑和黃土塬溝壑，總占比達(dá)到91%；而西安北部有著大面積的渭河平原，南部是秦嶺山地。提問(wèn)：哪種地形更容易發(fā)生水土流失？（分析西安時(shí)讓學(xué)生比對(duì)西安樹(shù)木覆蓋分布圖與地形圖，發(fā)現(xiàn)樹(shù)木覆蓋區(qū)與秦嶺山區(qū)重合，點(diǎn)出西安南部雖多山地，但植被覆蓋率高，水土不易流失），由此找到兩地土壤侵蝕強(qiáng)度差異的又一原因——地形。教師重新定位整個(gè)黃土高原，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇移動(dòng)地點(diǎn)、放大比例尺近距離觀察黃土高原地形地貌，提問(wèn)：黃土高原大部分地區(qū)的地形地貌是怎樣的？坡度是陡還是緩？同樣進(jìn)行結(jié)論尺度上推，歸納黃土高原水土流失嚴(yán)重的第四個(gè)自然因素——地形。

從全國(guó)來(lái)看，黃土高原整體的植被覆蓋面積小，夏季暴雨頻發(fā)，黃土分布廣泛，溝壑縱橫、坡陡谷深，這是黃土高原水土流失典型的自然原因，由此形成區(qū)域背景，歸納區(qū)域特征——生態(tài)脆弱，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域性素養(yǎng)。而其內(nèi)部又存在差異，需具體尺度具體分析，在WebGIS平臺(tái)提供的植被、土質(zhì)等真實(shí)數(shù)據(jù)支持下對(duì)比延安市和西安市，幫助學(xué)生形成尺度轉(zhuǎn)換思想，避免大包抄等尺度問(wèn)題，樹(shù)立正確尺度觀。

教師強(qiáng)調(diào)黃土高原水土流失是受自然和人為因素的雙重影響，從而過(guò)渡到人為因素的學(xué)習(xí)。提供以下資料，讓學(xué)生從古今兩個(gè)視角，分析黃土高原森林覆蓋率下降的原因。

材料一：公元前5 000至3 000年，黃土之上發(fā)展出的仰韶文化可謂當(dāng)時(shí)華夏大地上的“經(jīng)濟(jì)文化中心”。究其原因，是當(dāng)時(shí)黃土高原的生態(tài)環(huán)境比今天要宜居得多，山地中分布著廣袤的森林，塬墚峁上則是豐美的草原。

材料二：黃土高原森林覆蓋率歷史變化［6］（表1）。

黃土高原如今的狀況是有歷史背景前提的。從歷史角度看：①農(nóng)耕文明的興盛、人口的增長(zhǎng)，導(dǎo)致大量屯墾土地；②工程建設(shè)，如秦代“蒙恬率三十萬(wàn)眾北筑長(zhǎng)城”；唐宋時(shí)營(yíng)建宮室、城市，大規(guī)模采伐黃土高原上的木材；明代在黃土高原北部修筑長(zhǎng)城等；③政策制度，如清代推行獎(jiǎng)勵(lì)墾荒制度；由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)城內(nèi)外皆是征戰(zhàn)的焦點(diǎn)，生靈涂炭。20世紀(jì)50至70年代也存在“過(guò)度樵采、過(guò)度放牧及不合理采礦、工程建設(shè)”等現(xiàn)象。該部分內(nèi)容需變換時(shí)間尺度解析答案，剖析人類(lèi)文明發(fā)展歷程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史眼光。

（3）滲透尺度關(guān)聯(lián)思想，探究水土流失影響

首先是對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽＝處熇^續(xù)利用國(guó)家土壤信息服務(wù)平臺(tái)，在數(shù)據(jù)目錄中找到“土壤專題圖”，打開(kāi)“中國(guó)1公里土壤有機(jī)質(zhì)含量”圖層（圖9），顏色越深代表有機(jī)質(zhì)含量越高。打開(kāi)“黃河水文網(wǎng)站”（http：//www.hwswj.com.cn/），點(diǎn)擊“水情信息”，時(shí)間固定在2022年7月，讓學(xué)生觀察7月小浪底水文站記錄的黃河含沙量信息（圖10）。同時(shí)提供材料三，提問(wèn)：圖中黃土高原地區(qū)是什么顏色？說(shuō)明什么？從小浪底水文站記錄的黃河含沙量數(shù)據(jù)和材料三你可以獲取什么信息？

材料三：黃河多年平均輸沙量16億噸中的89%來(lái)自中游地區(qū)，其中90%來(lái)自汛期，汛期又主要集中來(lái)自幾次高含沙量洪水。

其次是對(duì)黃河下游及華北平原的影響。以7月為例，教師繼續(xù)讓學(xué)生觀察黃河水文網(wǎng)中東灣站到利津站之間所有水文站（即位于黃河下游的水文站）的水位要素?cái)?shù)據(jù)，告知學(xué)生黃河下游主要流經(jīng)華北平原，大部分地區(qū)海拔在50米以下，東部沿海平原在10米以下，提問(wèn)：對(duì)比水位和海拔數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，自主討論。討論后師生共同總結(jié)：黃河流經(jīng)至下游，因地勢(shì)變緩，流速變慢，中游攜帶來(lái)的泥沙沉積下來(lái)，一方面沖積形成今天的華北平原，另一方面也淤積河床，抬升河道，黃河下游多形成“地上河”，河流的綜合利用功能，如航運(yùn)、蓄洪防旱功能減弱，華北平原旱澇災(zāi)害頻發(fā)、水資源短缺，制約該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

黃土高原和黃河下游及華北平原密切關(guān)聯(lián)，該環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生尺度關(guān)聯(lián)思想，讓學(xué)生體會(huì)不同空間的互動(dòng)，形成從多空間角度看待問(wèn)題的思維習(xí)慣。

（4）情感升華，聚焦素養(yǎng)生成

本節(jié)課在時(shí)空尺度視野下，綜合探究了黃土高原水土流失的原因和影響，認(rèn)識(shí)到了如今黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境。但在數(shù)千年前，黃土高原環(huán)境優(yōu)美，誕生了先進(jìn)的文明和獨(dú)特的文化。通過(guò)對(duì)比啟發(fā)學(xué)生反思，幫助學(xué)生理解人地關(guān)系協(xié)調(diào)的重要性，意識(shí)到人類(lèi)社會(huì)要想持續(xù)發(fā)展，就必須尊重自然、保護(hù)自然。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本文擬采用書(shū)面測(cè)驗(yàn)法，選取2021年高考河北卷18題第1問(wèn)為測(cè)試題。

例2.閱讀圖文材料，完成下列要求。

陜北延安至榆林間的森林草原區(qū)（圖11）黃土丘陵溝壑地貌發(fā)育，圖12為該區(qū)自溝壑底部到丘陵頂部自然植被分布的典型剖面示意圖。長(zhǎng)期的坡面耕作打破了生態(tài)平衡。1999年以來(lái)，該區(qū)域?qū)嵤┝舜笠?guī)模退耕還林還草工程，大范圍坡耕地轉(zhuǎn)為林草地，在植被覆蓋率提高、水土流失減弱的同時(shí)，坡面林地土壤也出現(xiàn)了明顯干燥化趨勢(shì)，給林木正常生長(zhǎng)帶來(lái)潛在威脅。

分析該區(qū)自然植被空間分異的原因

該題目符合本課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從不同尺度分析森林草原區(qū)自然植被空間分異的原因，考查學(xué)生運(yùn)用尺度轉(zhuǎn)換和尺度關(guān)聯(lián)思想解決地理問(wèn)題的能力。結(jié)合SOLO分類(lèi)理論，列出五種結(jié)構(gòu)水平下對(duì)應(yīng)的作答要求和答案示例，評(píng)價(jià)量表如表2所示。

四、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量地理核心素養(yǎng)的達(dá)成需要關(guān)注地理學(xué)思想，基于地理思想方法組織教學(xué)邏輯有助于教師厘清知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用尺度思想解決地理問(wèn)題的思維模式，展現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值，營(yíng)造具有地理味道的地理課堂。本文基于WebGIS培養(yǎng)尺度思想的三大優(yōu)勢(shì)，以“黃土高原的水土流失”課程內(nèi)容為載體，探討了WebGIS具體應(yīng)用于尺度思想教學(xué)的方式方法，以期為一線教育工作者提供新思路。

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