段文治

(山東華宇工學(xué)院,山東 德州 253000)

0 引言

大學(xué)生自我管理能力是大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與目標(biāo),對(duì)自身的思想、心理、行為與情感進(jìn)行自我管理的能力,即制定、調(diào)整與支配自身學(xué)習(xí)與生活的能力,監(jiān)督與控制自己心理與行為的能力[1]。培養(yǎng)與提升本科院校大學(xué)生的自我管理能力可促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為了解本科院校大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀,有針對(duì)性制訂相關(guān)改進(jìn)方案,在某本科院校隨機(jī)抽取190名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研,剔除無(wú)效問(wèn)卷,共回收有效問(wèn)卷177份,問(wèn)卷有效回收率為93.2%。如表1所示,受訪者分布于不同的專業(yè)類別,大一至大四年級(jí)學(xué)生布局較為合理。

表1 受訪大學(xué)生基本信息Tab.1 Basic information of interviewed college students

如圖1所示,從家庭教養(yǎng)方式來(lái)看,大學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式以忽視型與溺愛(ài)型居多,原因可能在于,當(dāng)下社會(huì)壓力較大,父母將更多時(shí)間投入工作中,往往忽視了對(duì)子女的教育。

圖1 大學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式分布Fig.1 Way of family rearing of college students

借鑒“大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”[2],采用五點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高意味著大學(xué)生的自我管理能力越強(qiáng)。理論中值為各維度題目數(shù)乘3,學(xué)習(xí)自我管理、人際關(guān)系自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理、課余時(shí)間自我管理維度的理論中值分別為12、15、18、12。利用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

1 本科院校大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀

如表2所示,本科院校大學(xué)生自我管理能力均值分高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明本科院校大學(xué)生認(rèn)為自身具備一定的自我管理能力。從各維度來(lái)看,本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力、人際關(guān)系自我管理能力、職業(yè)規(guī)劃自我管理能力與課余時(shí)間自我管理能力均值分均高于理論中值,處于中等偏上水平,說(shuō)明本科院校大學(xué)生認(rèn)為自身具備學(xué)習(xí)方面的自我管理能力,具備處理好與他人人際關(guān)系的管理能力,對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃,有計(jì)劃地安排課余時(shí)間具有重要作用。但從各維度均值分與總分間的差值來(lái)看,大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃自我管理能力相對(duì)更需要進(jìn)一步提升,原因可能在于本科院校大學(xué)生承擔(dān)著較重的學(xué)習(xí)壓力,社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,在職業(yè)規(guī)劃方面的自我管理水平相對(duì)較低。

表2 本科院校大學(xué)生自我管理現(xiàn)狀描述性統(tǒng)計(jì)分析Tab.2 Descriptive statistical analysis of self-management status of undergraduate students

2 本科院校大學(xué)生自我管理的單因素分析

2.1 是否為獨(dú)生子女的差異分析

如表3所示,本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理與人際關(guān)系自我管理在是否為獨(dú)生子女上存在顯著性差異(P<0.05),且非獨(dú)生子女均值分高于獨(dú)生子女均值分,說(shuō)明非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)自我管理與人際關(guān)系自我管理上的能力較強(qiáng),原因可能在于非獨(dú)生子女家庭里同輩成員較多,促使其養(yǎng)成了互幫互助的性格,相對(duì)而言獨(dú)立自理能力較強(qiáng),在學(xué)習(xí)與人際關(guān)系上能更快地找到適合自己的自我管理方式。

表3 本科院校大學(xué)生自我管理在是否為獨(dú)生子女上的差異Tab.3 Difference of self-management among undergraduates in whether they are the only child or not

2.2 年級(jí)上的差異分析

如表4所示,本科院校大學(xué)生的自我管理能力在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生感知下的自我管理能力水平不同。從各維度來(lái)看,本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理、人際關(guān)系自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理在年級(jí)上存在顯著性差異(P<0.05),說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生的自我管理能力有所不同,主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自我管理、人際關(guān)系自我管理與職業(yè)規(guī)劃自我管理上。

表4 本科院校大學(xué)生自我管理在年級(jí)上的差異Tab.4 Difference of self-management among undergraduate students in grades

為進(jìn)一步了解不同年級(jí)大學(xué)生的自我管理能力,采用多重比較進(jìn)行分析處理,結(jié)果如表5所示,大二學(xué)生與大三學(xué)生在學(xué)習(xí)自我管理能力上存在顯著性差異(P<0.05),且大二學(xué)生均值分較高,原因可能在于,大二學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課程,對(duì)自身學(xué)習(xí)要求較為嚴(yán)格。大四學(xué)生與大三學(xué)生在人際關(guān)系自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理及整體自我管理能力上存在顯著性差異(P<0.05),且大四學(xué)生均值分較高,原因可能在于大四學(xué)生普遍投入工作實(shí)習(xí),職業(yè)規(guī)劃更清晰,實(shí)習(xí)時(shí)與同事的相處也會(huì)提升其人際關(guān)系自我管理能力,故對(duì)自身自我管理能力的評(píng)價(jià)較高。

表5 本科院校大學(xué)生自我管理多重比較結(jié)果Tab.5 Results of multiple comparisons of self-management among undergraduate students

3 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn),本科院校大學(xué)生的自我管理能力及其學(xué)習(xí)自我管理、人際關(guān)系自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理、課余時(shí)間自我管理維度均處于中等偏上水平,說(shuō)明本科院校大學(xué)生對(duì)自身的自我管理能力水平持肯定態(tài)度,但在職業(yè)規(guī)劃自我管理方面還有待提升。本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力與人際關(guān)系自我管理能力在是否是獨(dú)生子女上存在顯著性差異,非獨(dú)生子女表現(xiàn)較好。本科院校大學(xué)生自我管理能力及其學(xué)習(xí)自我管理、人際關(guān)系自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理維度在年級(jí)上存在顯著性差異,大二與大四學(xué)生表現(xiàn)較好?；诖?提出兩點(diǎn)建議：

1)引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知,促使其成為自我管理的主人。大學(xué)生的心智尚不成熟,認(rèn)知水平有一定的局限,自我評(píng)價(jià)也會(huì)隨之發(fā)生偏差,本科院校教師應(yīng)承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生提升自我認(rèn)知的重任,可采用寬容、鼓勵(lì)與支持的態(tài)度提高學(xué)生的自信心,激發(fā)與強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我管理的行為與心理,促使其成為自我管理的主人。

2)以學(xué)生為中心,引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自我管理。本科院校應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的需求,在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上組織自我管理技巧相關(guān)的主題活動(dòng)和課程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)與自我控制等方面的能力。