摘" 要：為探究大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，本研究對(duì)河北省普通本科院校在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀均高于中等水平；學(xué)習(xí)投入在不同年級(jí)、是否為學(xué)生干部?jī)煞矫婢嬖陲@著性差異；學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系；學(xué)習(xí)價(jià)值觀中的個(gè)人發(fā)展和責(zé)任性對(duì)學(xué)習(xí)投入均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。因此，要提升大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)投入水平，高校應(yīng)重視對(duì)大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)輔導(dǎo)，注重發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)習(xí)上的榜樣和帶動(dòng)作用；同時(shí)還需要尋找合適的方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升他們個(gè)人發(fā)展和責(zé)任性的價(jià)值觀水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入" 學(xué)習(xí)價(jià)值觀" 個(gè)人發(fā)展" 責(zé)任性" 功利性

基金項(xiàng)目：

2023年度河北民族師范學(xué)院校級(jí)科研課題“混合式學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（PT2023007）。

大學(xué)教育的關(guān)鍵在于學(xué)而不是教，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，衡量大學(xué)教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度如何。1991年，美國(guó)學(xué)者喬治·庫恩（George Kuh）提出“學(xué)習(xí)投入”概念，他將學(xué)習(xí)投入定義為“學(xué)生在具有教育目的的活動(dòng)上付出的時(shí)間與精力”［1］。1998年，美國(guó)全國(guó)高等教育管理中心啟動(dòng)“美國(guó)國(guó)家大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement， 簡(jiǎn)稱“NSSE”），目前它是美國(guó)測(cè)量高等教育質(zhì)量的主要模式之一。［2］2009年，清華大學(xué)牽頭啟動(dòng)“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”。關(guān)于我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究的主要成果有三方面：一是學(xué)習(xí)投入量表的修訂和編制，如廖友國(guó)在文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)地訪談基礎(chǔ)上自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷》，將學(xué)習(xí)投入劃分為“行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入”［3］三個(gè)維度，該量表被中國(guó)學(xué)者廣泛應(yīng)用；二是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素的研究，如王曉春、王剛認(rèn)為“同伴互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向、學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自我效能和專業(yè)認(rèn)同在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用”［4］；三是大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究，如梁燕瑩認(rèn)為“學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響”［5］。

學(xué)習(xí)價(jià)值觀作為影響學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要因素，受到學(xué)界的關(guān)注。學(xué)習(xí)價(jià)值觀回答的是“為什么而學(xué)習(xí)”的問題，它直接影響著一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)行為。羅書偉認(rèn)為“學(xué)習(xí)價(jià)值觀是人們衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，是個(gè)體對(duì)待學(xué)習(xí)的一種信念，并為其踐行學(xué)習(xí)、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供充分的理由”［6］。廖友國(guó)將大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀分為個(gè)人發(fā)展、功利性和責(zé)任性三個(gè)因子，并編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問卷》。其中，個(gè)人發(fā)展是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了豐富自己的知識(shí)、提高自身的能力和提升個(gè)人的綜合素質(zhì)；功利性是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了個(gè)人謀求一個(gè)好的職業(yè)和獲得優(yōu)越的生活條件等；責(zé)任性是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了使自身更有能力去建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)和奉獻(xiàn)社會(huì)等。研究表明，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值觀諸因子的重要性認(rèn)識(shí)程度由高到低依次排列為：個(gè)人發(fā)展、功利性、責(zé)任性；大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀不存在性別差異，但在年級(jí)和專業(yè)認(rèn)同兩個(gè)變量上存在明顯的差異。張琦的研究表明“學(xué)習(xí)價(jià)值觀可以直接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入”［7］；李永菊也指出“大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀直接影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果”［8］。

學(xué)習(xí)投入不僅是一種外在的學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)價(jià)值觀不僅是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)重要性的觀點(diǎn)和態(tài)度，也是促進(jìn)學(xué)生采取學(xué)習(xí)行動(dòng)、增加學(xué)習(xí)投入的一種內(nèi)在動(dòng)力。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入并提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀是目前高等教育提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。隨著各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入大學(xué)校園，線上線下混合式學(xué)習(xí)方式成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。深入了解大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)背景下學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的相互關(guān)系，能夠幫助教師掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)有效地對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，這對(duì)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有理論和實(shí)踐意義。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以河北省普通本科院校在校大學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷608份，共回收有效問卷510份。共中，男生99人，女生411人；大一學(xué)生149人，大二學(xué)生122人，大三學(xué)生126人，大四學(xué)生113人；文史類學(xué)科234人，理工類學(xué)科177人，藝體類學(xué)科99人；公費(fèi)師范生86人，教師教育類專業(yè)學(xué)生201人，非教師教育類專業(yè)學(xué)生223人；學(xué)生干部125人，非學(xué)生干部385人。

（二）研究方法

本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷分為三部分：第一部分是個(gè)人信息問卷，包括性別、年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)、是否為學(xué)生干部等5題。問卷第二部分是《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》，包括行為投入、認(rèn)知投入、情感投入三個(gè)維度，共24題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1－5分別代表“從未、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是”。量表采用均分法，平均分越高表示大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高。量表的Cronbacha為0.965，量表的KMO值為0.971，這表明該量表的信度和效度都非常好。問卷第三部分是《大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問卷》，包括個(gè)人發(fā)展、功利性和責(zé)任性三個(gè)因子，共19題，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1－5分別代表“非常不同意、比較不同意、不確定、比較同意、非常同意”。量表采用均分法，平均分越高表示對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的評(píng)價(jià)越高。量表的Cronbacha系數(shù)為0.955，量表的KMO值為0.932，這表明該量表的信度和效度都很好。最后使用SPSS23.0對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的現(xiàn)狀

研究數(shù)據(jù)顯示，樣本大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的平均值（M＝3.500）處于中等偏上水平。這表明樣本大學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較積極向上的，雖然有部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在懶散、倦怠、拖延、動(dòng)機(jī)不足、態(tài)度不端正等問題。在學(xué)習(xí)投入的諸因子中，情感投入分?jǐn)?shù)較高（M＝3.531），認(rèn)知投入分?jǐn)?shù)較低（M＝3.478），但均處于中等偏上水平。

樣本大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的平均值（M＝3.892）處于較高水平，這說明大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展及社會(huì)責(zé)任的重要性有著較深刻的認(rèn)識(shí)。各因子分從高到低依次為：功利性（M＝3.903）、責(zé)任性（M＝3.889）、個(gè)人發(fā)展（M＝3.884）。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的差異分析

1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異分析

大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度明顯低于其他年級(jí)的學(xué)生（p＜0.01）；大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度差異不明顯。學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入程度明顯高于非學(xué)生干部（p＜0.01）。

在學(xué)習(xí)投入方面，不存在性別、學(xué)科和專業(yè)的差異。雖然在數(shù)據(jù)上，男生（M＝3.51）稍好于女學(xué)生（M＝3.50），理科生（M＝3.59）稍好于藝體生（M＝3.50）和文科生（M＝3.44），公費(fèi)師范生（M＝3.52）和教師教育類專業(yè)學(xué)生（M＝3.52）稍好于非教師教育類專業(yè)學(xué)生（M＝3.48），但都不存在顯著性差異。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀的差異分析

通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀進(jìn)行差異分析，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀在性別、年級(jí)、學(xué)科、專業(yè)和是否為學(xué)生干部等方面均不存在明顯的差異。雖然在數(shù)據(jù)上，女生（M＝3.92）稍好于男生（M＝3.78），大二學(xué)生（M＝4.03）稍好于其他年級(jí)學(xué)生（M大一＝3.87；M大三＝3.84；M大四＝3.82），理科生（M＝3.95）稍好于文史生（M＝3.90）和藝體生（M＝3.77），非教師教育類專業(yè)學(xué)生（M＝3.92）稍好于公費(fèi)師范生（M＝3.90）和教師教育類專業(yè)學(xué)生（M＝3.86），學(xué)生干部（M＝3.99）稍好于非學(xué)生干部（M＝3.86），但都不存在顯著性差異（p＞0.05）。造成這一現(xiàn)象的原因可能是雖然性別、學(xué)科、專業(yè)不同，但他們年齡相近，心理成熟程度相似，因此對(duì)學(xué)習(xí)與自身及社會(huì)發(fā)展的重要性的認(rèn)知也比較接近。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的相關(guān)分析

本研究利用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)來分析大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及其諸因子與學(xué)習(xí)價(jià)值觀及其各因子的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)價(jià)值觀及其各因子之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）；大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)投入及其各因子之間均存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）（見表1）。這說明大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀水平越高，其學(xué)習(xí)投入程度也越高；反之，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度越高，其學(xué)習(xí)價(jià)值觀水平也越高。

（四）大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析

本研究將學(xué)習(xí)價(jià)值觀諸因子作為自變量，將學(xué)習(xí)投入作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀中的個(gè)人發(fā)展和責(zé)任性對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（p＜0.01），而功利性不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生明顯的影響（p＞0.05）。這說明為豐富自己的精神世界、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和為推動(dòng)祖國(guó)社會(huì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)的人，會(huì)有更大的學(xué)習(xí)積極性和更高的學(xué)習(xí)投入程度，相反，只為眼前利益而學(xué)習(xí)的人較少有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)投入。

三、結(jié)論與反思

（一）大學(xué)生總的學(xué)習(xí)投入程度處于中等偏上水平

首先，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度雖然高于中等水平，但還有很大的上升空間，需要進(jìn)一步提升。在學(xué)習(xí)投入諸因子中，情感投入較高，行為投入中等，認(rèn)知投入較低，這說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著較積極的情感體驗(yàn)和較好的行為投入，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中愿意付出努力，有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。但在學(xué)習(xí)的目的性和自覺性上，在學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用上，以及在各類學(xué)習(xí)資源的獲取等方面還相對(duì)較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，大一學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度明顯低于其他年級(jí)的學(xué)生，主要原因有以下幾點(diǎn)：一是高考剛結(jié)束，由于習(xí)慣了中學(xué)階段由教師引導(dǎo)、家長(zhǎng)監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，一時(shí)不適應(yīng)大學(xué)自主自覺的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；二是沒有了高考?jí)毫Γ糠执髮W(xué)生找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是部分大學(xué)生有意放松自己，不想辛苦學(xué)習(xí)；四是大學(xué)課外活動(dòng)豐富多彩，很多學(xué)生被學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)所吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入程度相對(duì)不足。到了大二，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，隨著自身心智的成熟和學(xué)業(yè)壓力的增加，逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，提高了學(xué)習(xí)的目的性、主動(dòng)性、自覺性和計(jì)劃性，學(xué)習(xí)投入程度也隨之提高。因此，高校要重點(diǎn)提高大一學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，開展好新生入學(xué)教育，要求大一學(xué)生的教師和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督，通過引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的規(guī)范和獎(jiǎng)懲，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)投入水平。

再次，學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入程度明顯高于非學(xué)生干部。一方面，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)和突出的能力才獲得廣大教師和同伴的認(rèn)可，被推舉為學(xué)生干部；另一方面，擔(dān)任學(xué)生干部以后，領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)他們有了更高的期望和要求，這種期望和要求又變成了學(xué)生干部的自我認(rèn)同，于是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有了更多的投入和更嚴(yán)格的自我管理，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用。例如，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡量做到為每個(gè)小組分配一名及以上的學(xué)生干部，通過學(xué)生干部的帶動(dòng)、組織和督促作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度；輔導(dǎo)員也要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓更多的學(xué)生參與學(xué)生工作，擔(dān)任學(xué)生干部。此外，教師在教學(xué)中也要多關(guān)注非學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入狀況，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，如在小組活動(dòng)中盡量讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長(zhǎng)，或代表小組來闡述觀點(diǎn)，以此激發(fā)每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感，督促他們努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀處于較高水平

大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀及其諸因子均處于較高水平，這說明大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步的作用等有著較深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)價(jià)值觀諸因子水平中，功利性排第一位，責(zé)任性排第二位，個(gè)人發(fā)展排在最后，這說明當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿€是為了獲得眼前利益（找一份好工作、將來獲得好的物質(zhì)生活、有能力報(bào)答父母等），其次是為集體、國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感（為班級(jí)和學(xué)校爭(zhēng)光、報(bào)效家鄉(xiāng)、為祖國(guó)強(qiáng)盛及社會(huì)進(jìn)步作出貢獻(xiàn)等），再次才是自己個(gè)人的發(fā)展（豐富自己的精神世界、提升自我的綜合素質(zhì)等）。而大學(xué)生群體正是未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，是國(guó)家的棟梁，他們的價(jià)值觀在很大程度上影響著未來社會(huì)的價(jià)值取向。因此，高校要尋找合適的方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，關(guān)注他們的個(gè)人發(fā)展和責(zé)任心培養(yǎng)。如可以通過講述科學(xué)家的精神來激勵(lì)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的責(zé)任感。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀及其諸因子與學(xué)習(xí)投入及其諸因子之間均存在正相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)價(jià)值觀是一個(gè)人學(xué)習(xí)信念的重要組成部分，是個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)重要意義的認(rèn)知，以及對(duì)學(xué)習(xí)能給個(gè)人和社會(huì)帶來的重大價(jià)值的判斷。因此，學(xué)習(xí)價(jià)值觀水平較高的大學(xué)生，能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的重大意義，進(jìn)而會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高他們的學(xué)習(xí)投入程度。大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀中的個(gè)人發(fā)展、責(zé)任性對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。其中，對(duì)學(xué)習(xí)投入影響最大的、預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)的是個(gè)人發(fā)展因子，其次是責(zé)任性因子，這說明大學(xué)生為提高自身綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)和為推動(dòng)祖國(guó)和社會(huì)建設(shè)而學(xué)習(xí)的價(jià)值觀，在更大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和堅(jiān)持性，決定著學(xué)習(xí)的投入程度；而以功利性學(xué)習(xí)價(jià)值觀為主導(dǎo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)投入不穩(wěn)定，容易被外界誘惑吸引而離開學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，為了提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，高校要重點(diǎn)提高他們個(gè)人發(fā)展和責(zé)任性兩因子的水平，要教育他們既要為提升個(gè)人的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，也要為回報(bào)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國(guó)和奉獻(xiàn)社會(huì)而學(xué)習(xí)，要樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的動(dòng)力和投入。

四、結(jié)語

由此可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入雖然處于中等偏上水平，但仍有很大的上升空間，尤其要提升大一學(xué)生和非學(xué)生干部的學(xué)習(xí)投入程度。而通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀中個(gè)人發(fā)展因子和責(zé)任性因子的正確引領(lǐng)，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)習(xí)投入水平。

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