陜西省安康市教學(xué)研究室 吳姝姝

幼兒一日生活是指幼兒從入園到離園的整個(gè)過程，主要包括生活活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)等。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，強(qiáng)調(diào)幼兒園“一日生活皆課程”，幼兒在園的每一刻生活都應(yīng)被視為重要的教育時(shí)刻。但是，在實(shí)際調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)目前許多幼兒園在組織幼兒一日生活中仍然存在一些問題，如不夠科學(xué)、不夠豐富、缺乏實(shí)效等。為了解決這些問題，筆者通過調(diào)研、實(shí)踐、反思，最終總結(jié)出“關(guān)注時(shí)間安排、關(guān)注組織實(shí)施、關(guān)注過渡環(huán)節(jié)”的“三關(guān)注”優(yōu)化對(duì)策。期望通過實(shí)施“三關(guān)注”的優(yōu)化對(duì)策，能夠提升幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

關(guān)注活動(dòng)時(shí)間，優(yōu)化幼兒一日生活安排

1.結(jié)合實(shí)際，因地制宜

我們要緊密結(jié)合園所實(shí)際、幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律實(shí)情及季節(jié)變化等因素，因地制宜安排幼兒一日生活時(shí)間表，確保幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)、靈活、合理性。在制定各年齡段一日生活時(shí)間表時(shí)，關(guān)注幼兒的個(gè)性化需求，按照動(dòng)靜搭配、交替進(jìn)行的原則。針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，靈活調(diào)整生活活動(dòng)時(shí)間，例如大班幼兒可根據(jù)需求自主安排飲水、如廁時(shí)間，小、中班可在固定時(shí)間提醒幼兒進(jìn)行飲水、如廁等，鼓勵(lì)幼兒自主支配、協(xié)調(diào)安排其他時(shí)間。這樣不僅避免了一日活動(dòng)頻繁被生活活動(dòng)打斷和割裂出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，還有助于提升了幼兒生活自主能力。

2.幼兒為本，有效整合

在幼兒園的教育實(shí)踐中，每一項(xiàng)活動(dòng)的開始時(shí)間和時(shí)長(zhǎng)并不是固定不變的。在活動(dòng)安排上應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)人差異以及活動(dòng)的實(shí)際需求。本著“一日生活皆教育”的教育理念，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整活動(dòng)安排，有效整合零散時(shí)間，并保持一定的彈性，以便更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要。例如在一日活動(dòng)中，為了提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，教師可整合集體教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排，將原本放在集體活動(dòng)中的部分內(nèi)容適當(dāng)安排到區(qū)域活動(dòng)中，既確保每個(gè)幼兒都有了操作、體驗(yàn)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于激發(fā)幼兒結(jié)合集體教學(xué)活動(dòng)自主設(shè)計(jì)區(qū)域游戲形式和內(nèi)容的興趣。

關(guān)注組織實(shí)施，夯實(shí)幼兒一日生活實(shí)效

1.活動(dòng)形式以游戲?yàn)橹?/h3>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。”因此，在幼兒一日生活組織實(shí)施中，教師應(yīng)堅(jiān)持將游戲貫穿于一日活動(dòng)之中，并將幼兒喜愛的游戲、兒歌、音樂等元素與一日生活中的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒在活動(dòng)中用自己喜歡的方式，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的常規(guī)秩序。例如，在一日生活中，教師可將行為要求融入兒歌、手指游戲中，讓幼兒通過說一說、聽一聽、做一做的方式，一起回顧溫習(xí)日常行為中如廁、飲水、排隊(duì)等常規(guī)活動(dòng)要求，用這樣的方式幫助幼兒在潛移默化中規(guī)范自己的行為。當(dāng)一日活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以和幼兒一起討論，還可以借助幼兒情景表演的形式，進(jìn)一步規(guī)范幼兒行為。此外，在戶外活動(dòng)中，開展“我是小小安全員”等活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谟淇斓挠螒蛑性鰪?qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

2.活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒需求

《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，貼近幼兒生活?！币虼?，教師應(yīng)結(jié)合不同年齡段幼兒發(fā)展需要，因地制宜地設(shè)計(jì)幼兒一日生活活動(dòng)內(nèi)容。在內(nèi)容選擇上，打破原有的固化思維定式，不在全園每月統(tǒng)一主題，而是結(jié)合各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，將地域文化、風(fēng)俗節(jié)氣、季節(jié)變化等因素，與幼兒實(shí)際生活緊密相連。例如，在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，針對(duì)不同年齡段幼兒發(fā)展需求，教師可以在小班進(jìn)行“幼兒園里真好玩”的主題活動(dòng)，在中班進(jìn)行“我升班啦”主題活動(dòng)，在大班進(jìn)行“我是大班小朋友”主題活動(dòng)。這樣在相同的時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)不同的年齡段的幼兒，根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)主題，使活動(dòng)內(nèi)容更加貼近幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.加強(qiáng)活動(dòng)觀察反思

幼兒一日生活的安排既注重內(nèi)容的豐富性，又強(qiáng)調(diào)形式的多樣性，并且在教師的引導(dǎo)下，幼兒們根據(jù)自己的需求有序地開展活動(dòng)。然而活動(dòng)的效果、幼兒是否喜歡、對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及可能遇到的困難，往往是教師們?nèi)菀缀鲆暤膯栴}，而這恰恰是一日活動(dòng)組織成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，挖掘一日活動(dòng)的內(nèi)涵至關(guān)重要。例如，教師可通過圖片、文字等方式及時(shí)記錄幼兒在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，并組織專題研討。從幼兒的角度出發(fā)，進(jìn)行合理分析、集思廣益，共同思考和尋找有效的解決策略。同時(shí)，在此過程中，不斷發(fā)現(xiàn)一日生活活動(dòng)中存在的問題，針對(duì)性地改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)、優(yōu)化細(xì)節(jié)管理。這樣不僅能提升教師觀察的深度，還能增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的實(shí)效性。

4.建立三方協(xié)作體系

幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷變化，逐步發(fā)展的過程，為了使幼兒一日生活組織實(shí)施更具針對(duì)性和實(shí)效性，教師應(yīng)建立起一個(gè)以幼兒為中心的“教師—幼兒—家長(zhǎng)”三方協(xié)作體系。因此，在幼兒一日生活的實(shí)施過程中，教師和家長(zhǎng)要注重家園之間的溝通與協(xié)作。例如，教師可以利用照片、視頻等方式及時(shí)與家長(zhǎng)分享幼兒一日生活中的表現(xiàn)；家長(zhǎng)可以利用職業(yè)特長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“家長(zhǎng)大講堂”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為幼兒們的“老師”，為低齡段的幼兒提供服務(wù)，組織游戲活動(dòng)，在豐富幼兒一日生活內(nèi)容的同時(shí)提升家長(zhǎng)的主體意識(shí)。

關(guān)注過渡環(huán)節(jié)，提升幼兒一日生活過程

1.過渡內(nèi)容的豐富

過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，起著承上啟下的作用。因此，教師要合理安排過渡環(huán)節(jié)的形式，豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。在過渡環(huán)節(jié)中，除了必要的生活活動(dòng)，教師還可以利用游戲、故事、自由訪談、師幼互動(dòng)、幼兒介入準(zhǔn)備工作等方式，實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。為了提升幼兒一日生活的活動(dòng)質(zhì)量，可適當(dāng)增加幼兒的自主活動(dòng)，即可讓幼兒利用過渡環(huán)節(jié)完成上一活動(dòng)未完成的任務(wù)，還可讓幼兒自主選擇參與環(huán)創(chuàng)、環(huán)境清潔和照顧自然角等班級(jí)公共服務(wù)活動(dòng)。

2.游戲情境的創(chuàng)設(shè)

游戲是幼兒的天性，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)游戲情境融入過渡環(huán)節(jié)中。教師可將過渡環(huán)節(jié)中單一、枯燥的要求轉(zhuǎn)化為有吸引力的游戲情境，讓幼兒在游戲中自然地完成生活活動(dòng)。如在喝水環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)給小樹苗澆水、給小汽車加油的情景；在洗手環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)立清潔小衛(wèi)士的任務(wù)，或者設(shè)置趕走大病菌的情景——這樣趣味性的設(shè)計(jì)，不僅有助于解決幼兒不愛喝水、不愿洗手的難題，同時(shí)讓過渡環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣。

3.環(huán)節(jié)組織的優(yōu)化

教師應(yīng)緊密結(jié)合幼兒一日生活安排，把握幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的發(fā)展關(guān)鍵期，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容合理調(diào)控，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)發(fā)揮出最大的作用。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)與戶外游戲活動(dòng)之間的過渡環(huán)節(jié)，如前一活動(dòng)為語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)，整體氛圍較為安靜，那么在過渡環(huán)節(jié)的組織上，教師就要采取相應(yīng)的措施，使戶外游戲活動(dòng)的組織形式更為靈活，從而調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，讓幼兒迅速進(jìn)入自主自由的戶外游戲中；反之，如果前一活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量較大時(shí)，教師在過渡環(huán)節(jié)的組織上，就應(yīng)采取自主閱讀、故事分析等較為安靜的活動(dòng)，穩(wěn)定幼兒的情緒，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的組織與實(shí)施的是一項(xiàng)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的工程，必須在實(shí)際保教工作中不斷實(shí)踐、不斷反思、持續(xù)改進(jìn)。我們需要將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，始終以幼兒為中心，全面整合各類教育資源，科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活，確保一日活動(dòng)的有效實(shí)施，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。