張余燚 (浙江省杭州北苑實驗中學(xué) 310002)

科學(xué)課程是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、發(fā)展科學(xué)能力，并助力形成基本的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的全面成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。由于該課程融合了化學(xué)、生物、物理、地理等自然學(xué)科的知識，因此在學(xué)習(xí)的過程中，建立清晰的知識體系非常重要。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準(2022年版)》的要求，教師在組織科學(xué)課程教學(xué)時需要特別關(guān)注知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識的結(jié)構(gòu)化，避免碎片化和割裂式的教學(xué)傾向。這意味著教學(xué)應(yīng)當注重不同科學(xué)領(lǐng)域之間的交叉點，幫助學(xué)生理解知識的整體框架，而不僅僅是零散的信息。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識的發(fā)展脈絡(luò)，形成更為完整和深刻的科學(xué)理解。

一、當前初中科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

科學(xué)課程具有綜合性和實踐性，這要求教師在教學(xué)中注重知識體系的構(gòu)建以及學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。然而，在當前的科學(xué)教學(xué)中存在一些不足之處，包括知識點間聯(lián)系散亂、整體性不足、教學(xué)結(jié)構(gòu)不夠完整、學(xué)習(xí)驅(qū)動性不足以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價主要以紙筆測評為主。因此，這就需要教師在教學(xué)中緊扣科學(xué)課程的知識框架，建立大單元型的認知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在對比和理解中建立單元知識體系，促進大單元教學(xué)內(nèi)容綜合化、結(jié)構(gòu)體系化、實踐任務(wù)化、評價一體化，實現(xiàn)科學(xué)課程的變“教”為“學(xué)”、轉(zhuǎn)“思”為“行”、翻“評”為“議”，從而提高初中科學(xué)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度。通過創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方式，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更具實踐能力和綜合素養(yǎng)的科學(xué)人才。

二、大單元教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)實踐中的意義

1.結(jié)構(gòu)元素的優(yōu)化和重組

在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，結(jié)構(gòu)設(shè)計的方向主要是對單元授課的原始結(jié)構(gòu)或者說目錄結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和重組。在重組的過程中，教師需變化以單元為分節(jié)的章節(jié)結(jié)構(gòu)，將不同章節(jié)中的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從授課流程、教學(xué)目標和實踐形式等角度調(diào)整不同單元的授課順序。教師需以當前授課單元為節(jié)點，拓展與其他單元相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。在此網(wǎng)絡(luò)中包含學(xué)生在本學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單元，也有學(xué)生上一學(xué)段學(xué)習(xí)過的單元。教師可從主題或者內(nèi)容聯(lián)系的層面，將不同單元的內(nèi)容進行重組，并優(yōu)化關(guān)聯(lián)形式，促使其實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與體系化(見圖1)?；诖耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時可直接回顧以往學(xué)習(xí)過的知識模塊，從而達到“溫故而知新”的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)效果。

圖1 結(jié)構(gòu)元素優(yōu)化重組示意圖

2.內(nèi)容元素突破單元和學(xué)段

在內(nèi)容層面，大單元教學(xué)內(nèi)容的選擇基于大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，其內(nèi)容此時并不以章節(jié)為單位，可以突破單元的限制，以知識點或者理論的形式滲透到重組之后的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)中(見圖2)。在這個過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更是引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐、橫向?qū)Ρ?。通過大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生可以形成一種基于內(nèi)容實踐學(xué)習(xí)感知的綜合性學(xué)習(xí)體驗。這意味著學(xué)生不僅僅是簡單地接受零散的知識，還能夠在實際操作中理解知識的聯(lián)系，從而更好地應(yīng)用于實際問題。在這種情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極實踐、形成感悟，形成關(guān)聯(lián)性強、應(yīng)用性好的知識結(jié)構(gòu)體系。此時，初中科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容則突破了學(xué)段的限制，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解也會更加深入。

圖2 內(nèi)容元素突破重組示意圖

三、大單元教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.框架重塑之設(shè)置學(xué)歷案，變“教”為“學(xué)”

(1)“往前看”，關(guān)聯(lián)舊知識，進行“溫故”

大單元教學(xué)需具備驅(qū)動性的學(xué)習(xí)目標。從整體觀之，其驅(qū)動性目標可分成三類:其一是復(fù)習(xí)驅(qū)動，即復(fù)習(xí)和回顧以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；其二是預(yù)習(xí)驅(qū)動，即引入和拓展新的知識理論；其三是評價驅(qū)動，即以評促教，反向設(shè)計，針對優(yōu)化。其中，前者和次者的驅(qū)動形式可落實到大單元教學(xué)的學(xué)歷案中，教師可在其中加入相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，以問題細化驅(qū)動，以問題形成驅(qū)動，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知識，進行“溫故”。

例如，在講解浙教版八年級上冊第二章“天氣與氣候”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，教師可結(jié)合學(xué)生以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在學(xué)案中設(shè)置以復(fù)習(xí)為導(dǎo)向的驅(qū)動問題。

驅(qū)動問題一:現(xiàn)在我們地球上的水資源狀態(tài)是什么樣的? 哪些水資源可以被有效利用呢?

驅(qū)動問題二:水這種物質(zhì)都有哪些狀態(tài)? 引起這種變化的條件都是什么?

其中，驅(qū)動問題一與八年級上冊第一章節(jié)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)水資源利用相關(guān)知識理論；驅(qū)動問題二與七年級上冊第四章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)水的狀態(tài)變化相關(guān)知識理論。而此類知識理論均與八年級上冊第二章節(jié)的內(nèi)容相關(guān)，是學(xué)生理解天氣與氣候相關(guān)知識理論的基礎(chǔ)。借此，方可從問題驅(qū)動的層面關(guān)聯(lián)不同單元的內(nèi)容，基于大單元教學(xué)突出對學(xué)生自學(xué)行為的引導(dǎo)。

(2)“往后走”，引入新知識，進行“知新”

在學(xué)生結(jié)合學(xué)案對以往學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化的回顧之后，教師則需在學(xué)生的“知識樹”中引入本章節(jié)的新知識。但需注意的是，從大單元教學(xué)的角度，新知識的引入并非直接“教”或者“講”的過程，而是需要從學(xué)生“學(xué)”的層面設(shè)置導(dǎo)學(xué)性的主題內(nèi)容，引興趣、重導(dǎo)入，完成對新知識理論的學(xué)習(xí)驅(qū)動。

例如，承接上述驅(qū)動問題，教師即可將此類驅(qū)動問題進行拓展，從而引入本章節(jié)中的與天氣和氣候相關(guān)的知識內(nèi)容，并且可以選擇現(xiàn)象分析的形式調(diào)動學(xué)生的主觀認知，以解決某種問題或者設(shè)置某種疑問為方向，強化驅(qū)動力。

拓展問題一:在學(xué)習(xí)水資源時，我們知道了水循環(huán)，其方式都有哪些? 天氣對水循環(huán)的影響是怎樣的?

拓展問題二:雨、雪和冰都是水的不同狀態(tài)，在大自然中，這都是怎么形成的? 與天氣變化有什么關(guān)系?

借此拓展問題，在引入新的知識內(nèi)容的同時完成對大單元教學(xué)模式的應(yīng)用驅(qū)動，促使學(xué)生可以形成“學(xué)什么”的意識。接下來，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進入“怎么學(xué)”的階段。

2.框架重塑之內(nèi)容綜合化，轉(zhuǎn)“思”為“行”

(1)“排排坐”，橫向?qū)Ρ?，建立?lián)系

此階段即為大單元教學(xué)中“怎么學(xué)”的階段，教師需以大任務(wù)為實踐驅(qū)動，將大任務(wù)細化成學(xué)生可實踐的、與大單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的任務(wù)，并借此從內(nèi)容重塑的層面提升單元學(xué)習(xí)的綜合性，深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究性。在此階段，教師選擇對比教學(xué)的方法推動學(xué)生完成任務(wù)，使其了解不同單元內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。

首先，教師可結(jié)合不同單元的內(nèi)容從其主題的層面建構(gòu)大單元類型的思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。在此結(jié)構(gòu)中，一要突出不同單元的主題，二要定位不同單元主題之間的聯(lián)系，三要突出對學(xué)生的引導(dǎo)；其次，教師則應(yīng)從互動導(dǎo)學(xué)的層面，借助思維導(dǎo)圖，強化大氣、氣溫、風(fēng)以及降水之間的關(guān)系，或者引入與此相關(guān)的知識理論。此時，學(xué)生即可在對比中認知，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。

(2)“遛遛彎”，理答互動，實踐感悟

在此環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)以理答互動為主要的教學(xué)形式，其基于上文中提到過的對比認知。由于學(xué)生對本章節(jié)的知識理論已經(jīng)有了大致了解，教師應(yīng)拓展實踐性的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在活動中對本章節(jié)的知識，從單元結(jié)構(gòu)層面形成實踐性的學(xué)習(xí)感悟。其間，教師可將任務(wù)轉(zhuǎn)化為自選性的任務(wù)清單(見表1)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，形成實踐驅(qū)動。

表1 實踐任務(wù)自選清單(示例)

結(jié)合此任務(wù)清單，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇并進行互動分享。在學(xué)生分享的過程中，教師可參與進來，以理答互動的形式，結(jié)合學(xué)生所述的結(jié)論進行針對性地答疑，并從大單元教學(xué)的角度給予更為合理的解釋，形成一種由探究驅(qū)動到理答互動的驅(qū)動性大單元實踐教學(xué)模式。

3.框架重塑之教評一體化，翻“評”為“議”

(1)情境拓展，應(yīng)用考查

此階段為大單元教學(xué)的評價階段，也是構(gòu)建教學(xué)評一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需結(jié)合學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)體會，拓展單元教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生將這種體會應(yīng)用到生活實際情境之中。教師可在應(yīng)用之中以過程評價的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行考查，從而形成初步的大單元教學(xué)評價反饋。例如，在學(xué)生完成了上述自選清單中的任務(wù)之后，教師可在理答互動時將理答的內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活情境之中，并觀察和分析學(xué)生對此所做陳述或者解釋的合理性，從而突出應(yīng)用考查(見表2)。

表2 本環(huán)節(jié)教學(xué)片段(示例)

(2)會議模擬，深化評價

在經(jīng)過上述的情境化教學(xué)過程之后，教師則應(yīng)從課堂教學(xué)評價的角度拓展評價內(nèi)容，并以評價作為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價的過程之中，從而發(fā)展出生互動評價的大單元教學(xué)評價模式。借此模式可深化評價效果，以評促教，積累優(yōu)化重組單元教學(xué)的有效反饋信息。

例如，教師可以選擇“氣候研討小會議”的活動主題，在課堂教學(xué)中以“氣溫對環(huán)境的影響”為話題引導(dǎo)正方和反方對近些年來地球升溫的問題進行討論。此時，互動評價的形式即為“互動評議”:互相指出對方存在的問題，并結(jié)合單元內(nèi)容予以解釋和反駁。此間，教師可結(jié)合學(xué)生互動情況給予一些提示，如工業(yè)廢氣對氣溫的影響、汽車尾氣對氣溫的影響、地球綠植面積減少對氣溫的影響等，從而拓展話題性。同時可結(jié)合學(xué)生的表達，對學(xué)生的知識理論掌握程度進行總結(jié)和評價，并從大單元教學(xué)的角度，以課程重構(gòu)思維思考哪些內(nèi)容還需要調(diào)整，哪個環(huán)節(jié)還需要調(diào)換，從而對教學(xué)目標和教學(xué)流程進行再次優(yōu)化。

總之，在應(yīng)用大單元教學(xué)方法時，教師應(yīng)以問題驅(qū)動進行大單元結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)和內(nèi)容整合，并將此驅(qū)動按照復(fù)習(xí)、引入和實踐與評價的順序分成不同的教學(xué)模塊。從大單元教學(xué)的角度，教師也應(yīng)明確反向設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中的重要性。教師可在教學(xué)之前對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)測，從而先評價再設(shè)計，也可借此提升大單元教學(xué)模式的應(yīng)用針對性。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)分任務(wù)，明主題，引話題，促使學(xué)生形成具體的實踐學(xué)習(xí)體會，進而提升大單元教學(xué)效果。