徐鼎 李群

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于云教學(xué)平臺openlab的AI教學(xué)案例開發(fā)與研究”（202101223008）

第一作者簡介：徐鼎（1983-），男，漢族，浙江嘉興人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ獭?/p>

*通信作者：李群（1984-），女，漢族，山東臨沂人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.030

摘? 要：新工科建設(shè)背景下，作為通信工程專業(yè)本科教育課程體系的重要組成部分和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨著諸多問題而亟需改革。圍繞新工科建設(shè)背景，通過分析通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的選題難以適應(yīng)高素質(zhì)通信人才培養(yǎng)需求、時(shí)間短及投入不足、教學(xué)資源嚴(yán)重短缺和考核評價(jià)體系不健全等諸多問題，探求其可能改革方向，從選題優(yōu)化、過程管控改革、教學(xué)資源投入和考核評價(jià)體系等方面探討改革對策，對提升新工科建設(shè)背景下通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科；通信工程；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；過程管控；考核評價(jià)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0127-05

Abstract： Under the background of the new engineering construction， as an important component of the undergraduate education curriculum system and a crucial link in the talent cultivation， the undergraduate graduation design of the communication engineering major faces many problems and urgently needs reformation. Focusing on the background of the new engineering construction， this paper analyzes the problems faced by the undergraduate graduation design of the communication engineering major， such as the difficulty in subject selection in order to adapt to the needs of high-quality communication talent cultivation， short time and insufficient investment， severe shortage of teaching resources， and incomplete assessment and evaluation system， and explores possible reformation directions. From the aspects of subject selection optimization， process control reformation， teaching resource investment， and assessment and evaluation system， this paper explores corresponding reformation strategies， which have important reference value for improving the quality of undergraduate graduation design of the communication engineering major in the context of the new engineering construction.

Keywords： new engineering; communication engineering; graduation design; process control; assessment and evaluation

為應(yīng)對新一輪科技與產(chǎn)業(yè)變革，支撐“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略部署，教育部于2017年啟動(dòng)了新工科建設(shè)，旨在利用人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興智能科學(xué)與技術(shù)用于傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造[1]。新工科建設(shè)的提出是在我國深化改革開放的大環(huán)境下，經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展對工科教育改革和發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新需求，是對新時(shí)代創(chuàng)新型工程科技人才需求的必然體現(xiàn)。為推進(jìn)新工科建設(shè)，做好高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才的培養(yǎng)，作為重要的工科專業(yè)之一，通信工程專業(yè)的本科教育應(yīng)緊跟信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，以工程化為特色，涵蓋物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、分布式通信網(wǎng)絡(luò)等更為廣泛的知識，重視培養(yǎng)學(xué)生在工程應(yīng)用中提煉理論和技術(shù)問題并通過基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)研究提出解決方案的能力[2]。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育課程體系的重要組成部分，也是最后的一個(gè)環(huán)節(jié)，是通信工程專業(yè)學(xué)生在前期信號與系統(tǒng)、通信原理、通信網(wǎng)等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的通信專業(yè)基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)分析解決實(shí)際通信工程問題的最重要、最具綜合性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高通信工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、工作能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要手段，也是評價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一[3]。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、文獻(xiàn)調(diào)研、可行性分析、技術(shù)路線設(shè)計(jì)和論文撰寫等過程，學(xué)生可以將本科期間學(xué)到的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升知識綜合應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力[4]。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，鍛煉了學(xué)生專業(yè)方面的實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后的工作或進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)[5]。鑒于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用，教育部于2021年開始對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行抽檢，致力于提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

南京郵電大學(xué)的通信工程專業(yè)是國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、國家特色專業(yè)、教育部卓越工程師計(jì)劃專業(yè)，通過了全國工程教育專業(yè)認(rèn)證。多年來，南京郵電大學(xué)堅(jiān)持通信與信息技術(shù)發(fā)展方向，以培養(yǎng)通信專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。在新工科建設(shè)背景下，本文結(jié)合作者多年在南京郵電大學(xué)的通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐和目前通信工程專業(yè)的實(shí)際情況，分析了通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，探討了一系列可行的改革對策，旨在促進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)在培養(yǎng)通信工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力方面的作用，切實(shí)為大學(xué)生日后工作和進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

一? 通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題

通信工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生基于所學(xué)的通信基礎(chǔ)理論，加深理論理解，培養(yǎng)通信方面的工程問題解決技能的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。隨著5G通信技術(shù)的大力發(fā)展及6G通信技術(shù)預(yù)研的快速推進(jìn)，對通信工程專業(yè)人才的創(chuàng)新工程化能力提出了更高的要求[6]。但是，現(xiàn)有通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)很難滿足快速發(fā)展的行業(yè)需求，如圖1所示，存在以下幾個(gè)主要問題。

圖1? 通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

（一）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難以適應(yīng)高素質(zhì)通信人才培養(yǎng)需求

通信技術(shù)的快速發(fā)展要求通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系最新通信技術(shù)，確保學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠跟上通信技術(shù)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)學(xué)生日后工作中解決實(shí)際通信工程問題的能力[7]。但是，現(xiàn)有通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很難滿足未來人才培養(yǎng)需求。首先，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，為了使得學(xué)生能夠按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，導(dǎo)致指導(dǎo)教師選題時(shí)，出于慣性思維往往僅對往年的選題稍作改動(dòng)，或選擇比較成熟和容易的課題。這樣就直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)中涉及的通信技術(shù)陳舊，無法跟上通信技術(shù)的快速發(fā)展。其次，對于學(xué)生而言，有限的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間使得學(xué)生不能對畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題做深入的思考，對課題的背景和動(dòng)機(jī)理解不充分，失去對課題的興趣和主觀能動(dòng)性，從而只是盲目的借鑒往年的他人經(jīng)驗(yàn)、套用往年的解決方案、按部就班地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)并不是獨(dú)立完成的。這樣做的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計(jì)被學(xué)生當(dāng)作了一項(xiàng)普通的任務(wù)，而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際通信工程問題的目的。并且，現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常并不會充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到學(xué)生的心里預(yù)期從而發(fā)生中途換畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的現(xiàn)象。再次，由于通信工程專業(yè)是偏向應(yīng)用性的專業(yè)，需要畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盡量貼近實(shí)際的工程應(yīng)用問題[8]。但是，現(xiàn)有高校中具備通信工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師數(shù)量不多，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題內(nèi)容和實(shí)際工程實(shí)踐脫鉤。最后，實(shí)際的通信工程問題都是系統(tǒng)性的，需要多人協(xié)作去解決，而大部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題都是一人一題，且各個(gè)課題間是相互獨(dú)立的，這導(dǎo)致學(xué)生間缺乏協(xié)同創(chuàng)新能力的鍛煉，學(xué)生的工程實(shí)踐協(xié)作能力沒有得到很好的提升。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難以適應(yīng)高素質(zhì)通信人才培養(yǎng)需求是其面臨的一個(gè)重要問題。

（二）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，學(xué)生和導(dǎo)師投入不足

優(yōu)秀的通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去深入調(diào)研，從選題到技術(shù)路線設(shè)計(jì)，從理論推導(dǎo)到工程設(shè)計(jì)，再到最后的畢業(yè)論文撰寫，無不需要經(jīng)歷多次修改調(diào)整[9]。但實(shí)際上，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四上學(xué)期末、12月底考研結(jié)束后開始，在大四下學(xué)期的6月初結(jié)束，僅僅只有短短的半年時(shí)間，且中間還有1個(gè)月左右的寒假時(shí)間。在這期間，學(xué)生面臨著就業(yè)或考研的壓力，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去找工作或準(zhǔn)備考研復(fù)試和面試，留給學(xué)生做本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間非常有限。這導(dǎo)致學(xué)生在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力投入不足，很難在如此短的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、技術(shù)路線設(shè)計(jì)和論文撰寫等工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量難以保證。而且，學(xué)校為了保證學(xué)生的就業(yè)率和升學(xué)率等指標(biāo)，對本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求就會降低，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間投入進(jìn)一步減少。與此同時(shí)，通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師一般為青年教師，其在通信工程領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積不足，且面臨著較大的教學(xué)和科研任務(wù)壓力，導(dǎo)致其在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)方面投入精力不足。如果指導(dǎo)教師為資深教師的，其還需兼顧研究生的指導(dǎo)任務(wù)，往往把本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)任務(wù)交給其研究生代為負(fù)責(zé)，這使得本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果大打折扣。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)周期短、學(xué)生和導(dǎo)師雙方的時(shí)間投入不足是其面臨的另一個(gè)重要問題。

（三）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不足，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺

作為工程應(yīng)用型的通信工程專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)需要基于通信硬件設(shè)備，如信號矢量發(fā)生器、寬帶頻譜儀、信號分析儀和嵌入式板卡等進(jìn)行關(guān)鍵算法和通信機(jī)制的大量實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件要求較高，需要分配一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行[10]。但是，學(xué)校資助本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，一般一個(gè)本科生為幾百元，且通信硬件設(shè)備的數(shù)量很少，難以滿足大量本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)際需求。此外，由于本科生的大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致現(xiàn)有教學(xué)資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)象比較普遍，指導(dǎo)教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例下滑嚴(yán)重，出現(xiàn)一位指導(dǎo)教師需要同時(shí)指導(dǎo)十幾位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的現(xiàn)象，指導(dǎo)教師處于超負(fù)荷的工作狀態(tài)，使得指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方面精力不足。并且，學(xué)校對于教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的激勵(lì)措施不夠，往往是教師費(fèi)勁心思指導(dǎo)十幾位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)校對于教師工作量的考核，導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性不高。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不足、教學(xué)資源嚴(yán)重短缺是其面臨的又一個(gè)重要問題。

（四）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系不健全

畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程主要包括了選題、開題、技術(shù)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、中期檢查、英文翻譯、論文撰寫和論文答辯等環(huán)節(jié)[11]。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中除了論文答辯環(huán)節(jié)外，指導(dǎo)教師都參與其中。但從整體來看，論文答辯環(huán)節(jié)占據(jù)了畢業(yè)設(shè)計(jì)最終考核成績的大部分，使得學(xué)生存在論文答辯時(shí)努力一把，而平時(shí)懶散的現(xiàn)象。比如，南京郵電大學(xué)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的構(gòu)成比例為指導(dǎo)教師評價(jià)成績占30%，評閱教師的評閱成績占20%，答辯小組評定的答辯成績占50%。但是，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯時(shí)間較短，一般為15 min左右，答辯組的老師并沒有時(shí)間和答辯學(xué)生進(jìn)行深入的討論和交流，也就不能對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行較為全面的評價(jià)。除了指導(dǎo)教師的評價(jià)成績是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的考核外，評閱教師的評閱成績和答辯小組的答辯成績都是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的考核。這就使得那些畢業(yè)設(shè)計(jì)平時(shí)不努力但口才出眾的學(xué)生往往容易得好的成績，而平時(shí)努力但口才較差的學(xué)生成績偏低，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的水平。與此同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績打分往往主觀性較強(qiáng)，指導(dǎo)教師能夠保證其所帶學(xué)生之間評價(jià)成績的相對公平，但是不同指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生之間的公平性卻不能保證，即可能會出現(xiàn)質(zhì)量差的畢業(yè)設(shè)計(jì)得分較高的現(xiàn)象。同樣的，評閱成績一般是由同一教研室的指導(dǎo)教師之間互相擔(dān)任，也會出現(xiàn)上述所提的現(xiàn)象。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯組的老師也主要由同一教研室的教師擔(dān)任，給答辯成績時(shí)往往也會參考指導(dǎo)教師的意見，主觀性較強(qiáng)。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系的不健全是其面臨的一個(gè)重要問題。

二? 通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革對策

本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是本科教育的最后一環(huán)，也是最重要的一環(huán)，是對學(xué)生利用大學(xué)期間所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題能力的最重要的實(shí)踐性考查方式。針對目前通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題，作者結(jié)合新工科建設(shè)、通信技術(shù)快速發(fā)展的新形勢，如圖2所示，提出以下四點(diǎn)改革對策。

圖2? 通信工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)改革對策

（一）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題優(yōu)化

一個(gè)好的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量完成的前提。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題難以適應(yīng)高素質(zhì)通信人才培養(yǎng)需求的問題，建議進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題優(yōu)化，具體包括如下幾個(gè)改革對策。

1? 優(yōu)化學(xué)生和導(dǎo)師雙選環(huán)節(jié)

目前雖然很多高校實(shí)行了學(xué)生和導(dǎo)師雙選制，為學(xué)生和指導(dǎo)教師提供了一定的自主權(quán)。但是，一般雙選的平臺上并沒有提供學(xué)生和教師的基本信息，無法使學(xué)生和教師相互了解，無法發(fā)揮雙選制的優(yōu)勢。為此，建議在學(xué)生和導(dǎo)師雙選制的平臺上增加學(xué)生信息（如本科期間各課程成績、獲獎(jiǎng)等）和教師信息（如履歷、教學(xué)及科研情況等）。此外，目前的雙選平臺上，都是教師先發(fā)布課題，學(xué)生再申請課題，最后教師選擇學(xué)生。這樣做并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的特長，學(xué)生的選題參與度不高，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，建議增加學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)布想研究的課題，進(jìn)而讓教師來選擇學(xué)生的課題。通過這種方式可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2? 校企聯(lián)合培養(yǎng)

企業(yè)比高校更貼近工程實(shí)踐，可以讓企業(yè)參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中來，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。高校應(yīng)通過多種方式推進(jìn)和通信界企業(yè)信息共享，如定期開展討論會的方式，了解通信工程方面的最新發(fā)展趨勢。同時(shí)，高校應(yīng)鼓勵(lì)校企聯(lián)合培養(yǎng)通信工程專業(yè)學(xué)生，增加學(xué)生在企業(yè)中的實(shí)踐課程，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，并選拔合適的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作。此外，也可以鼓勵(lì)教師把其產(chǎn)業(yè)化的科研成果轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，特別是基于實(shí)際通信工程問題、工程項(xiàng)目和典型案例的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)需求相結(jié)合，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)選題更貼近通信行業(yè)需求，能夠更好地培養(yǎng)行業(yè)急需人才。

3? 鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

一般學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題之間是獨(dú)立的，忽略了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)。此外，新工科背景下，通信工程專業(yè)同計(jì)算機(jī)專業(yè)、人工智能專業(yè)之間存在學(xué)科交叉，往往需要多學(xué)科背景才能保證實(shí)際工程項(xiàng)目的順利開展。為此，高校應(yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)，特別是跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，即將一個(gè)大工程項(xiàng)目分解為若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，課題之間有機(jī)聯(lián)系，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一個(gè)分解的課題，學(xué)生之間需協(xié)同合作才能完成整個(gè)項(xiàng)目。通過允許學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在本學(xué)院或跨學(xué)院的自由組隊(duì)，學(xué)生們可以根據(jù)各自的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和興趣等進(jìn)行項(xiàng)目分工。通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和溝通交流能力培養(yǎng)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中得到充分地鍛煉。

（二）? 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管控改革

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短，學(xué)生和導(dǎo)師投入不足的問題，建議進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管控改革，具體包括如下幾個(gè)改革對策。

1? 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間靈活化

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大四的下學(xué)期開展，這導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生工作與考研相沖突，使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的投入減少，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。所以，建議拉長畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期。如果從大一或大二開始，由于學(xué)生還沒有任何的通信工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，對專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知不足，此時(shí)盲目開展畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作將收效甚微。因此，作者建議學(xué)生可自愿申請從大三開始本科畢業(yè)設(shè)計(jì)。通信工程專業(yè)學(xué)生一般從大三開始將學(xué)習(xí)通信相關(guān)專業(yè)課程，如通信原理等，此時(shí)將會對通信工程專業(yè)有更好的認(rèn)知，可以進(jìn)一步了解專業(yè)特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，并逐步選擇合適自己的研究方向進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并有充足的一年時(shí)間去進(jìn)行文獻(xiàn)的調(diào)研和學(xué)習(xí)、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)、報(bào)告的整理等工作，能夠更好地提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而導(dǎo)師可以為學(xué)生提供方向性指導(dǎo)，并結(jié)合自身的科研課題，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中碰到的技術(shù)難題、資源短缺問題等。到了大四的上學(xué)期則可以把主要精力投入到考研或?qū)嵙?xí)中去，大四的下學(xué)期則主要對畢業(yè)設(shè)計(jì)的資料進(jìn)行整理匯總、撰寫論文和畢設(shè)答辯。同時(shí)，學(xué)生也可以選擇原來的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，即從大四上學(xué)期末開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況，靈活地選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)開始的時(shí)間，進(jìn)而保證畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成。

2? 產(chǎn)學(xué)研合作

針對指導(dǎo)教師投入不足的問題，可以進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的探索，即通過共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)業(yè)孵化中心、合作攻克工程技術(shù)難題和聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目等多種形式，引入社會力量加強(qiáng)教師指導(dǎo)投入。通過產(chǎn)學(xué)研的多方合作，可以構(gòu)建由高校教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，共同解決實(shí)際的工程實(shí)踐問題。此外，引入企業(yè)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)力度，還可以提升教師的工程技術(shù)和創(chuàng)新能力，使得教師能夠?qū)⒔鉀Q工程實(shí)踐問題中獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識引入到實(shí)際教學(xué)工作中，使得教學(xué)能夠更加貼近實(shí)際。

3? 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息化

畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過程管理目前大部分還是依賴紙質(zhì)材料，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率。如果可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)管理進(jìn)行信息化，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的電子化，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)管理效率。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、中期檢查、報(bào)告提交和審核等均可在管理系統(tǒng)中進(jìn)行。可以對學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理人員設(shè)置不同的系統(tǒng)操作權(quán)限，并可對畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)操作流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，無論是學(xué)生還是教師或管理人員均可實(shí)時(shí)查看各個(gè)流程狀態(tài)，指導(dǎo)教師可實(shí)時(shí)抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，監(jiān)督畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，進(jìn)而可推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)高質(zhì)量完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息化系統(tǒng)的建立可減少紙質(zhì)材料的收集整理時(shí)間，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率。

（三）? 增大畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)資源投入

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不足，教學(xué)資源嚴(yán)重短缺的問題，建議從多方面增大畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)資源投入，具體包括如下幾個(gè)改革對策。

1? 指導(dǎo)教師激勵(lì)制度改革

目前高校對教師多以課時(shí)為代表的教學(xué)指標(biāo)和以論文、專利、項(xiàng)目等為代表的科研指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作作為實(shí)驗(yàn)類指標(biāo)，是教師考核的邊緣化指標(biāo)，并不是核心考核指標(biāo)。因此，提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的途徑之一應(yīng)將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量和質(zhì)量作為教師考核的核心指標(biāo)之一，從而引導(dǎo)教師重視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，推動(dòng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的長足進(jìn)步。

2? 學(xué)生激勵(lì)制度改革

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)只是學(xué)生完成畢業(yè)的任務(wù)之一，畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成與否很大程度上對其工作和考研幫助不太大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性，可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前，提前進(jìn)入指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，積極開展實(shí)驗(yàn)室研究生和本科生之間的傳幫帶，并充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生和導(dǎo)師之間的深入交流合作，并可對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過上述改革，學(xué)生不僅學(xué)到了更多有用的知識，有助于后續(xù)的工作和考研，還能從畢業(yè)設(shè)計(jì)中獲取獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。

3? 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)共享化

一個(gè)學(xué)生由一個(gè)指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式導(dǎo)致了指導(dǎo)教師的緊缺，可以通過指導(dǎo)共享化和開放化的方式，克服指導(dǎo)教師資源不足的問題。指導(dǎo)共享化和開放化指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)無論是指導(dǎo)時(shí)間還是指導(dǎo)形式上具有共享和開放特點(diǎn)。首先，可以構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)平臺，學(xué)生和指導(dǎo)教師可以在平臺上突破時(shí)間和空間的限制進(jìn)行交流討論。其次，可以由多位畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師組成畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，將學(xué)生和指導(dǎo)教師緊耦合的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗神詈系姆绞?，即學(xué)生可以在其指導(dǎo)教師進(jìn)行主要指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，也可由指導(dǎo)小組進(jìn)行輔助指導(dǎo)，從而保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期可以隨時(shí)得到充分指導(dǎo)。通過該模式，可以有效改善由于擴(kuò)招帶來的師生比嚴(yán)重下降的問題。

（四）? 健全畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系

針對畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系不健全的問題，建議健全畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評價(jià)體系，具體包括如下幾個(gè)改革對策。

1? 考核方式過程化

現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核主要是面向結(jié)果的考核，不能體現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)。所以，可以通過增加畢業(yè)設(shè)計(jì)過程加分項(xiàng)的方式將考核方式過程化。比如可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的申請專利和發(fā)表論文情況作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要加分項(xiàng)。如果是團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還可以引入團(tuán)隊(duì)成員間的互評成績，學(xué)生的成績也可分為團(tuán)隊(duì)成績和個(gè)人成績兩部分，從而改變傳統(tǒng)的考核方式。此外，還可以邀請企業(yè)技術(shù)人員參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，從工程實(shí)踐的角度評價(jià)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程和成果，從而使得評價(jià)向工程實(shí)踐性傾斜。

2? 在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中增加學(xué)科競賽成績

通信工程專業(yè)是工程實(shí)踐類專業(yè)，需培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。為了更好地評價(jià)學(xué)生的工程問題解決能力，可以將學(xué)科競賽成績作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的重要參考之一，增加其權(quán)重。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，可以通過參加學(xué)科競賽進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。學(xué)生可以以畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以技術(shù)路線設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學(xué)科競賽。通過參加競賽，學(xué)生會對畢業(yè)設(shè)計(jì)有更清晰和更整體的認(rèn)識，促使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和技術(shù)鉆研，學(xué)生的理論和技術(shù)知識可以得到更好提升，學(xué)生各方面的能力也能得到鍛煉。

3? 完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制

為了更好地評價(jià)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)建立和完善相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督機(jī)制?？梢越W(xué)校、學(xué)院、系所多層級的監(jiān)督體系，并對畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，從制度上加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。針對指導(dǎo)教師的監(jiān)督，可通過建立指導(dǎo)教師和學(xué)生的每周指導(dǎo)交流機(jī)制，并記錄指導(dǎo)內(nèi)容，監(jiān)督其指導(dǎo)記錄情況，進(jìn)而保證指導(dǎo)教師嚴(yán)格履行指導(dǎo)的義務(wù)?？芍贫▽W(xué)生對指導(dǎo)教師的評價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)作為指導(dǎo)教師年度考核的依據(jù)之一。同時(shí)，還應(yīng)建立對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)機(jī)制?？赏ㄟ^召開畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會等形式講解畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)章制度，要求學(xué)生定期和指導(dǎo)教師進(jìn)行交流討論并匯報(bào)進(jìn)展，并可開展學(xué)生之間的互評，以便相互監(jiān)督。

三? 結(jié)束語

新工科建設(shè)背景下通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨諸多問題，作為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其改革已刻不容緩。在分析通信工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的基礎(chǔ)上，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)選題優(yōu)化、過程管控改革、教學(xué)資源投入和考核評價(jià)體系等方面探討了其可能的改革對策，對新工科建設(shè)背景下通信工程專業(yè)畢業(yè)質(zhì)量提升具有重要意義。

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