李丹 趙存良 吳復(fù)柱 王金喜 邊凱 朱兆群 許云

基金項(xiàng)目：河北省級研究生示范課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目“能源地質(zhì)學(xué)”（KCJSX2022094）；河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新工科視域下地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建”（2019GJJG252）、“基于行業(yè)人才需求的地質(zhì)勘查類專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐與探索”（2019GJJG255）、“工程教育認(rèn)證視角下地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化研究”（2021GJJG248）；河北工程大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“工程教育認(rèn)證背景下基于‘2+2’課程組的資源勘查工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建”（ZX2017007）、“工程教育認(rèn)證框架下地質(zhì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)”（ZX2017009）

第一作者簡介：李丹（1983-），男，漢族，河北石家莊人，博士，副教授。研究方向?yàn)榉浅Ｒ?guī)油氣地質(zhì)。

*通信作者：趙存良（1982-），男，漢族，山東聊城人，博士，教授。研究方向?yàn)榈厍蚧瘜W(xué)。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.003

摘? 要：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是新工科時代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本保障。該文依托河北工程大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，基于新工科建設(shè)對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的要求，依據(jù)戴明環(huán)原理及層次分析思想，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大理念：以學(xué)生為中心（SC）、以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）、持續(xù)改進(jìn)（CQI），構(gòu)建教學(xué)前-教學(xué)中-教學(xué)后3階段、課程-畢業(yè)要求-培養(yǎng)目標(biāo)3層面、校方-行業(yè)企業(yè)方-第三方機(jī)構(gòu)3主體組成的閉合循環(huán)的地質(zhì)類專業(yè)“333”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，有效保障地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。研究成果可為地方高校同類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建與完善提供一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新工科；專業(yè)認(rèn)證理念；地質(zhì)類專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0011-04

Abstract： Teaching quality monitoring mechanism is the fundamental guarantee for the high-quality development of higher education in the new engineering era. Based on the construction practice of geology major in Hebei University of Engineering， based on the requirements of new engineering construction for teaching quality monitoring mechanism， according to PDCA principle and analytic hierarchy process， combined with the three concepts of engineering education professional certification SC， OBE and CQI， this paper constructs the "three-three-three" teaching quality monitoring mechanism of geology majors， which consists of three stages before teaching， during teaching and after teaching， three levels of curriculum， graduation requirements and training objectives， and three levels of school authorities， industry， enterprises and third-party institutions， and has effectively guaranteed the continuous improvement of the teaching quality of geology majors. The research results can provide some basis for the construction and improvement of the teaching quality monitoring mechanism of similar majors in local universities.

Keywords： emerging engineering; professional certification concept; geological specialty; teaching quality monitoring; specialty construction

我國擁有世界上規(guī)模最大的工程教育，工科在校生約占高等教育在校生規(guī)模的1/3，工程教育的質(zhì)量很大程度上決定了我國高等教育的整體質(zhì)量。2017年，教育部正式推出新工科計(jì)劃。新工科時代，高等教育要發(fā)展，核心任務(wù)就在于提高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是高等教育發(fā)展的根本保障[1-2]。

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可分為政府主導(dǎo)、社會主導(dǎo)、政府和高校聯(lián)合主導(dǎo)3個類型。美國是社會主導(dǎo)監(jiān)控模式的代表，而我國以政府主導(dǎo)監(jiān)控模式為主[3]。通過對比中美兩國高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，可見美國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對我們的啟示主要有：①重視學(xué)生評價在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的核心地位；②注重高校的自我監(jiān)控與外部評估的有效結(jié)合；③強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的專業(yè)性；④推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與國際接軌[4]。依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)和各高校發(fā)布的“年度本科教學(xué)質(zhì)量報告”，可見地方高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面存在的主要問題包括質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制停留在流程管理而缺乏內(nèi)涵與實(shí)效，未能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念；質(zhì)量監(jiān)控信息利用不夠，缺乏數(shù)據(jù)分析、反饋；對于行業(yè)企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)參與的教學(xué)評價相對較少等[5-7]。

本文針對以上形勢及存在的問題，面向新工科建設(shè)的要求，考慮地質(zhì)類專業(yè)特色，結(jié)合地方高校在相關(guān)方面存在的主要問題，依據(jù)PDCA循環(huán)原理及層次分析思想，結(jié)合SC、OBE及CQI三大理念，構(gòu)建了3階段（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）、3層面（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程）、3主體（校方、行業(yè)企業(yè)方、第三方機(jī)構(gòu)）組成的地質(zhì)類專業(yè)（資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程及地質(zhì)工程）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并將評價結(jié)果及時反饋，構(gòu)成閉合循環(huán)、動態(tài)運(yùn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升提供了保障。

一? 教學(xué)前質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)前質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制主要包括有行業(yè)企業(yè)專家參與的課程體系設(shè)置和評價修訂機(jī)制、課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)大綱的制定和審查機(jī)制、開學(xué)初教學(xué)檢查制度等等，建立各主要教學(xué)環(huán)節(jié)明確的質(zhì)量要求，并將評價結(jié)果及時反饋形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

（一）? 有行業(yè)企業(yè)專家參與的課程體系設(shè)置和評價修訂機(jī)制

依據(jù)“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，課程體系是支持畢業(yè)要求達(dá)成的關(guān)鍵。建立了地質(zhì)類專業(yè)課程體系設(shè)置評價機(jī)制，組織實(shí)施者為學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會，責(zé)任人為教學(xué)院長和各專業(yè)負(fù)責(zé)人。地質(zhì)類專業(yè)課程體系的評價周期為每年一次，系統(tǒng)修訂周期為每4年一次（與地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)方案的系統(tǒng)修訂周期一致）。

在此過程中注重發(fā)揮地質(zhì)行業(yè)企業(yè)專家的作用，征求相關(guān)專家的評價意見。評價依據(jù)包括行業(yè)企業(yè)專家意見、學(xué)院教學(xué)委員會成員及教師代表意見、工程教育專業(yè)認(rèn)證要求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求等。

河北工程大學(xué)地質(zhì)類專業(yè)制定了符合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程，設(shè)置了完善的工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）體系及人文社會科學(xué)類通識教育課程。在課程體系制定過程中，基于“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”理念進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，同時綜合考慮各門課程的先后邏輯關(guān)系及地質(zhì)類專業(yè)特色，制定了有效支撐畢業(yè)要求、富有專業(yè)特色的課程體系。

在2021版地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系的修訂過程中，重點(diǎn)加強(qiáng)了行業(yè)企業(yè)專家對課程體系設(shè)置的參與程度。在課程設(shè)置、評價、修訂的過程中，行業(yè)企業(yè)專家發(fā)揮了相當(dāng)大的作用，主要包括提出專業(yè)人才需求、對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)而對課程體系提出修訂意見，如增加了緊貼企業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展前沿的“地?zé)豳Y源開發(fā)與利用”等課程。

（二）? 課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）教學(xué)大綱的制定和審查機(jī)制

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的OBE理念，地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)大綱是在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上制定而成的。教學(xué)大綱的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)指導(dǎo)委員會組織制定，與行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行充分探討，確定了教學(xué)大綱質(zhì)量指標(biāo)，包含對相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)的支撐程度、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系及教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出對畢業(yè)要求達(dá)成的支撐程度等（表1）。

表1? 地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)大綱質(zhì)量指標(biāo)

同時，建立了地質(zhì)類專業(yè)課程教學(xué)大綱審查機(jī)制，實(shí)行“教師自查、互查-系負(fù)責(zé)人審查-院學(xué)術(shù)委員會抽查”的課程教學(xué)大綱三級審查機(jī)制，其評價及系統(tǒng)修訂周期與課程體系同步。

（三）? 開學(xué)初教學(xué)檢查制度

構(gòu)建了地質(zhì)類專業(yè)開學(xué)初教學(xué)檢查制度。即每學(xué)期開學(xué)初由學(xué)院院長、書記、系主任、教學(xué)督導(dǎo)員和教學(xué)秘書組成教學(xué)制度檢查小組，檢查第一周的課堂教學(xué)情況。

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證SC、OBE及CQI理念，檢查小組課下隨訪學(xué)生，就學(xué)習(xí)效果與學(xué)生展開交流。最終，綜合各個方面的檢查結(jié)果，以書面形式反饋給相關(guān)任課教師，形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

二? 教學(xué)中質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)中質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制主要包括建立和完善校-院兩級教學(xué)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組工作制度、期中教學(xué)檢查制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度、處級干部和教師互評聽課制度、“專業(yè)負(fù)責(zé)人-課程群負(fù)責(zé)人-任課教師”三級負(fù)責(zé)人工作制度、教學(xué)信息員聽課制度和學(xué)生座談會制度等，建立各主要教學(xué)環(huán)節(jié)明確的質(zhì)量要求，并將評價結(jié)果及時反饋形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

（一）? 教學(xué)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組工作制度

面向新工科建設(shè)要求，積極邀請行業(yè)企業(yè)專家參與教學(xué)，成立校-院兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會，旨在充分發(fā)揮工程行業(yè)、大型企業(yè)、科研院所和高等工程教育教學(xué)研究領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者對專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)、咨詢、評估等作用，推動本科工程教育教學(xué)深化改革，提升工程教育教學(xué)的有效性和針對性，使專業(yè)發(fā)展更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。同時，成立了校-院兩級教學(xué)督導(dǎo)組。校-院兩級教學(xué)委員會和教學(xué)督導(dǎo)組定期召開會議，討論專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升過程中面臨的重大問題，保障教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

（二）? 期中教學(xué)檢查制度及畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查制度

1? 期中教學(xué)檢查制度

基于CQI理念，每學(xué)期組織一次期中教學(xué)檢查工作。期中教學(xué)檢查由教務(wù)處負(fù)責(zé)具體實(shí)施，一般安排在每學(xué)期期中。首先，學(xué)院利用1～2周時間對本單位教學(xué)情況進(jìn)行自查，形成持續(xù)改進(jìn)意見交到教務(wù)處；之后教務(wù)處派教學(xué)督導(dǎo)組深入教學(xué)一線進(jìn)行檢查。督導(dǎo)組將檢查結(jié)果以書面形式進(jìn)行反饋，形成“學(xué)院-教學(xué)系-任課教師”不同層面的反饋結(jié)果，用于教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

2? 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期檢查制度

首先，教學(xué)系和學(xué)院依次開展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中期自查和檢查，主要圍繞各環(huán)節(jié)資料的規(guī)范情況、學(xué)生表現(xiàn)及教師（企業(yè)導(dǎo)師）指導(dǎo)情況等開展檢查，梳理存在的問題并及時反饋。隨后學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)抽查學(xué)院中期檢查工作情況，并將檢查結(jié)果及時反饋給學(xué)院，形成對畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)。

（三）? 處級干部和教師互評聽課制度

建立和完善了處級干部和教師互評聽課制度，處級干部每人每學(xué)年聽課至少4次，其中教務(wù)處和學(xué)院（部）處級干部每人每學(xué)年聽課至少8次。制度施行以來，及時發(fā)現(xiàn)和解決了教學(xué)中存在的問題，形成持續(xù)改進(jìn)。

建立了任課教師互評聽課制度，每名教師每學(xué)期參與聽評課4門，及時將聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給任課教師，形成持續(xù)改進(jìn)。

（四）? “專業(yè)負(fù)責(zé)人-課程群負(fù)責(zé)人-任課教師”三級負(fù)責(zé)人工作制度

為進(jìn)一步保障教學(xué)過程的高質(zhì)量運(yùn)行，建立“專業(yè)負(fù)責(zé)人-課程群負(fù)責(zé)人-任課教師”三級工作制度，建立教學(xué)全過程監(jiān)控機(jī)制。專業(yè)負(fù)責(zé)人每月召開課程群負(fù)責(zé)人討論會，課程群負(fù)責(zé)人每周召開相關(guān)課程任課教師討論會，就教學(xué)過程中遇到的問題及持續(xù)改進(jìn)措施進(jìn)行討論，最終形成改進(jìn)意見，用于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)過程。

（五）? 教學(xué)信息員聽課制度

建立了以學(xué)生-教學(xué)信息員為主的教學(xué)信息搜集和反饋系統(tǒng)，學(xué)院積極配合學(xué)校教務(wù)處開展此項(xiàng)工作。此項(xiàng)工作可以讓教師從多維視野下接收反饋信息，不斷找出自己在教學(xué)中所存在的問題或不足，以改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）? 學(xué)生座談會制度

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證SC及OBE理念，建立了學(xué)生座談會制度。每個學(xué)期期中召開學(xué)生座談會，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及相關(guān)情況進(jìn)行全面摸底，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的相對薄弱環(huán)節(jié)，及時將學(xué)生座談會情況以書面形式進(jìn)行及時反饋，形成持續(xù)改進(jìn)。

三? 教學(xué)后質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

基于新工科建設(shè)背景，依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證三大理念，充分重視學(xué)生評價在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的核心地位，積極邀請行業(yè)企業(yè)和第三方機(jī)構(gòu)參與，構(gòu)建了地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)后質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，主要包括“培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-課程”3個層面。

（一）? 培養(yǎng)目標(biāo)層面

建立了畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制及高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行定期分析。培養(yǎng)目標(biāo)層面的評價，由學(xué)院教學(xué)委員會組織。

評價依據(jù)：離校前畢業(yè)生調(diào)查問卷表、畢業(yè)后5年左右畢業(yè)生調(diào)查問卷表（委托第三方評價機(jī)構(gòu)進(jìn)行）、用人單位調(diào)查問卷表和座談會反饋意見等。

評價方式：問卷調(diào)查、召開座談會等。

參與者：校友、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人等。

工作方式：由學(xué)院教學(xué)委員會組織實(shí)施，對離校前畢業(yè)生、畢業(yè)后5年左右畢業(yè)生和用人單位開展培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果開展分析，最后組織校友、行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)負(fù)責(zé)人等對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價。

評價結(jié)果的處理：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)評價結(jié)果及反饋意見，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估和修訂。最終，形成地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況跟蹤調(diào)研報告，不斷提高地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

（二）? 畢業(yè)要求層面

建立了學(xué)校、用人單位、行業(yè)企業(yè)專家和畢業(yè)生等多方參與的畢業(yè)要求達(dá)成情況評價機(jī)制，以形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

1? 學(xué)校內(nèi)部對于畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價機(jī)制

1）評價原理：教師和管理人員采用直接和間接兩種方法開展評價，以直接評價為主，間接評價為輔；通過綜合直接法和間接法兩種評價結(jié)果，得出畢業(yè)要求達(dá)成情況評價。

2）評價依據(jù)：上述兩種方法的評價依據(jù)不同，直接評價法以課程考核成績分析法為例，主要依據(jù)相關(guān)課程考核材料，包括終結(jié)性考核材料和過程性考核材料等，這些材料雖然體現(xiàn)了對學(xué)生能力的考核，但不能替代“課程達(dá)成情況評價”和“畢業(yè)要求達(dá)成情況評價”；間接評價法以問卷調(diào)查法為例，主要依據(jù)問卷調(diào)查受訪者對畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價結(jié)果。最后綜合兩種方法的評價結(jié)果，對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行綜合評價。

3）評價對象：各條畢業(yè)要求和相應(yīng)的分解指標(biāo)點(diǎn)。

4）評價機(jī)構(gòu)和人員：學(xué)院成立了地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況評價工作組，負(fù)責(zé)畢業(yè)要求層面的相關(guān)工作，成員包括教學(xué)院長、系主任及專業(yè)任課教師。

5）評價周期：畢業(yè)要求達(dá)成情況評價周期一般為2～4年（即“四年一大修，兩年一小修”的評價周期，與培養(yǎng)方案的修訂周期一致）。

6）評價結(jié)果：形成相關(guān)記錄文檔，包括“畢業(yè)要求達(dá)成情況評價表”和“課程達(dá)成情況評價表”等，需明確是否“達(dá)成”（評價值在0.7以上即為達(dá)成）。一般情況下，試卷、實(shí)習(xí)（課設(shè)）報告等不能作為“畢業(yè)要求達(dá)成情況評價”的記錄文檔。

2? 用人單位、行業(yè)企業(yè)專家及畢業(yè)生對于畢業(yè)要求達(dá)成情況的評價

該評價主要以調(diào)查問卷、召開座談會的形式開展畢業(yè)要求達(dá)成情況評價，不定期開展。將調(diào)查問卷郵寄給地質(zhì)行業(yè)相關(guān)用人單位、專家及畢業(yè)生，回收調(diào)查問卷，形成反饋結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)?；蚶玫接萌藛挝蛔咴L、企業(yè)校園招聘、畢業(yè)生返校等時機(jī)，召開座談會，邀請用人單位、行業(yè)企業(yè)專家及畢業(yè)生對畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果用于地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)過程。

另外，學(xué)院在畢業(yè)生離校前定期舉行畢業(yè)生座談會及班會，傾聽畢業(yè)生學(xué)習(xí)生活感受及對畢業(yè)要求層面的意見，及時反饋并形成持續(xù)改進(jìn)。

（三）? 課程層面

該層面主要包括學(xué)生評教制度（基于OBE理念）、課程（教學(xué)環(huán)節(jié)）考核方式和內(nèi)容審查機(jī)制、試卷分析及課程總結(jié)制度，建立相應(yīng)的質(zhì)量要求，并將評價結(jié)果及時反饋形成閉合循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)。

1? 學(xué)生評教制度

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，改變以往“以教為中心”的評價方式，更加注重師生互動、教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)水平評價[8]。采取“定量+定性”的評價方式，依據(jù)學(xué)生“參與度、體驗(yàn)感、獲得感”設(shè)計(jì)了評價指標(biāo)體系，針對每項(xiàng)評價指標(biāo)進(jìn)行分別打分；同時，基于OBE理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”進(jìn)行主觀文字評價，并將結(jié)果及時反饋到任課教師，形成持續(xù)改進(jìn)。

2? 試卷審核制度

要求將考試試卷（A、B兩套）及對應(yīng)的試卷審批表于考試前2周提交到學(xué)院教學(xué)辦。試卷審批表要求對基本題、綜合題及提高題對應(yīng)的題型、題號及分?jǐn)?shù)比例等進(jìn)行說明。任課教師簽字后由系主任和教學(xué)院長進(jìn)行兩級審核，最后提交到教學(xué)辦存檔。

3? 試卷分析及課程總結(jié)制度

課程考試后，任課教師需要填寫試卷分析表，主要包括考試方式、試題類型、難易程度和成績分布等。另外，基于OBE及CQI理念，在詳細(xì)統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程考核數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注課程考核結(jié)果對于課程目標(biāo)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，開展課程總結(jié)及持續(xù)改進(jìn)，從學(xué)生對基本理論與技能和綜合應(yīng)用能力的掌握程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面，分析成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，提出今后課程教學(xué)需持續(xù)改進(jìn)之處。

四? 結(jié)束語

針對地質(zhì)類專業(yè)，考慮新工科建設(shè)對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的要求，依據(jù)戴明環(huán)原理及層次分析思想，結(jié)合SC、OBE及CQI三大認(rèn)證理念，構(gòu)建了3階段（教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后）、3層面（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程）、3主體（校方、行業(yè)企業(yè)方、第三方機(jī)構(gòu)）構(gòu)成的閉合循環(huán)的地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

通過構(gòu)建新工科下地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得以提升。資源勘查工程專業(yè)和勘查技術(shù)與工程專業(yè)于2019年通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，資源勘查工程專業(yè)于2022年獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；同時，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建為地質(zhì)類專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，提供了有力支撐。另外，依托在課程層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建與完善，地質(zhì)類專業(yè)獲批“能源地質(zhì)學(xué)”河北省精品在線開放課程及“能源地質(zhì)學(xué)”河北省一流本科課程。

同時，通過構(gòu)建和完善新工科下地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)一步夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)，凝練了專業(yè)特色，專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量得以持續(xù)提升，資源勘查工程專業(yè)近年來連續(xù)獲評校友會五星級“中國一流專業(yè)”。構(gòu)建地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的相關(guān)研究成果可為地方高校同類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建與完善提供一定的依據(jù)。

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