黃文華 張昊洲 王曼利

1. 咸陽師范學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院 陜西 咸陽 712000

2. 西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710055

3. 河北建筑工程學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院 河北 張家口 075000

4. 咸陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院 陜西 咸陽 712000

本設(shè)計(jì)為湖北省某高校學(xué)術(shù)交流中心建筑方案設(shè)計(jì)，擬從學(xué)術(shù)交流和校園環(huán)境方面出發(fā)，探索國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流類建筑新形式。設(shè)計(jì)汲取國內(nèi)多所學(xué)術(shù)交流中心不同的設(shè)計(jì)理念，取其精華，棄其糟粕，設(shè)計(jì)出新的具有交流性、學(xué)術(shù)性的建筑，與校園湖景形成良好呼應(yīng)，賦予校園新風(fēng)貌。該項(xiàng)目位于湖北省某市一高校內(nèi)，該市河流繁雜交匯，湖泊較多，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，常年光照充裕，熱量高，年平均氣溫約16℃。學(xué)校北側(cè)為紀(jì)念園和古城區(qū)，南側(cè)為公園及居住區(qū)，東西兩側(cè)是大量居住區(qū)和購物廣場(chǎng)，學(xué)校地理位置優(yōu)越。規(guī)劃用地位于校園湖中島，為梯形不規(guī)則形狀，北側(cè)連接弧線狀的服務(wù)中心，南側(cè)是視野開闊、風(fēng)景優(yōu)美的湖景。

1 設(shè)計(jì)理念和思路

1.1 設(shè)計(jì)理念

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)交流中心建筑大多以報(bào)告廳加住宿空間方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和建造，輕視學(xué)術(shù)交流功能而重視住宿和商業(yè)功能[1]。通過分析國外學(xué)術(shù)交流中心案例，發(fā)現(xiàn)國外更重視交流空間而居住空間設(shè)計(jì)較少。此次設(shè)計(jì)，改變了國內(nèi)以往做法，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流功能占比，探索理想的學(xué)術(shù)交流建筑范式。

學(xué)術(shù)交流中心以“學(xué)術(shù)”、“交流”、“中心”三個(gè)方面為主，在三個(gè)方面之上又增加了限制性條件，以學(xué)術(shù)和交流為先。“學(xué)術(shù)”和“交流”方面將國外、省外和其他單位學(xué)者、本校教職工、學(xué)生等不同群體在空間內(nèi)交流融合，他們可以在報(bào)告廳中聽報(bào)告，在咖啡室、休息間甚至是景觀空間中討論。本次設(shè)置了盡可能多的趣味性庭院，盡力營造一片愉悅空間，不論專家、學(xué)者、教師、學(xué)生亦或是輔助工作人員，在學(xué)術(shù)交流時(shí)都能擁有良好的環(huán)境體驗(yàn)和愉悅的心情。在“中心”一詞上，做匯聚人流的空間，以貼合地形的“滑移式”構(gòu)成來體現(xiàn)參差的建筑空間。

1.2 設(shè)計(jì)思路

通過分析周邊地理環(huán)境，總結(jié)歸納朝向、景觀、周邊建筑和南邊廣場(chǎng)等因素。本設(shè)計(jì)草圖階段對(duì)基地條件進(jìn)行分析，確定建筑構(gòu)型為滑移形式、東側(cè)主入口為平面總?cè)肟?。用地南?cè)有一梯形廣場(chǎng)，建筑南側(cè)設(shè)置了與之相呼應(yīng)的斜向廣場(chǎng)，因此，兩個(gè)廣場(chǎng)雖有一湖之隔，卻遙相呼應(yīng)。湖中島是整個(gè)校園與其他部分聯(lián)結(jié)的紐帶。連續(xù)滑移體塊將建筑周邊環(huán)境分割為內(nèi)外兩部分，大廳是從東側(cè)進(jìn)入的人群提供過渡空間，與南邊湖景相望，是學(xué)術(shù)交流的理想空間。

總平面規(guī)劃設(shè)計(jì)好后，結(jié)合現(xiàn)有條件和所需功能推敲出平面分區(qū)，人流流線布置等。通過分析局部與局部、層與層之間的關(guān)系以及學(xué)術(shù)交流中心的功能，利用平面與空間變換，營造出適合學(xué)術(shù)交流中心的空間場(chǎng)所。設(shè)計(jì)從平面上分為兩個(gè)部分，討論區(qū)與休息區(qū)。討論區(qū)以人與人的交流為主，設(shè)置開放、自由的空間，例如庭院、開放陽臺(tái)、大型會(huì)議室等；休息區(qū)給專家、學(xué)者、學(xué)生提供公共空間，設(shè)置休息類場(chǎng)所。其中，考慮到外單位學(xué)者需要一定時(shí)間去適應(yīng)，須設(shè)計(jì)單獨(dú)休息場(chǎng)所，因此在確定豎向功能分區(qū)時(shí)，將其置于較高層。平面布置的同時(shí)，本項(xiàng)目進(jìn)行立面設(shè)計(jì)和屋頂設(shè)計(jì)。在交流方面需要大空間，因此，將樓梯、走廊、展廳等節(jié)點(diǎn)性空間采取特殊設(shè)計(jì)，剖面上追求空間變化與氛圍過渡，將會(huì)議室、報(bào)告廳等大空間與其他小空間進(jìn)行配合，使其在功能和結(jié)構(gòu)上達(dá)到對(duì)應(yīng)效果（見圖1）。

圖1 學(xué)術(shù)交流中心鳥瞰效果圖

2 總體布局

2.1 功能分區(qū)

總平面功能分區(qū)是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是后期設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?？偲矫娣譃榻ㄖ^(qū)、廣場(chǎng)區(qū)、停車區(qū)、綠化區(qū)以及休息區(qū)。建筑區(qū)設(shè)置單體建筑和內(nèi)部庭院，包括各類餐飲區(qū)和居住區(qū)，在總平面上占據(jù)較大比例，具有明顯特征；廣場(chǎng)區(qū)設(shè)置各種景觀小品和裝飾物，與場(chǎng)地內(nèi)外建筑相互呼應(yīng)，起到連接場(chǎng)地內(nèi)外的作用。通過各類構(gòu)筑物增加場(chǎng)地的趣味性，使場(chǎng)地不單有建筑，還能反映出場(chǎng)地環(huán)境對(duì)建筑的凸顯。停車區(qū)設(shè)置是根據(jù)場(chǎng)地車流的分析，建立起合理的地上地下停車點(diǎn)，其中地上停車點(diǎn)需要避開人流，同時(shí)與地下停車區(qū)形成良好的串聯(lián)關(guān)系，使汽車流線干凈簡(jiǎn)潔，為車行提供便利；綠化區(qū)設(shè)置各類樹木，在人們觀賞時(shí)提供遮蔽區(qū)，并進(jìn)行動(dòng)靜分區(qū)。在綠化區(qū)內(nèi)合理地安排所需區(qū)域，同時(shí)設(shè)計(jì)草坪磚、座椅和噴泉等元素，既節(jié)省了地塊面積，又使綠化區(qū)與休息區(qū)相互融合，增加了總平面的豐富性。休息區(qū)與綠化區(qū)相輔相成，設(shè)有單獨(dú)區(qū)和集合性公共設(shè)施，增加人員停留時(shí)間。

2.2 交通流線

學(xué)術(shù)交流中心的交通流線分為4條，各流線都通過東側(cè)主入口引導(dǎo)進(jìn)入，主要外來人流通過建筑立面暗示引導(dǎo)直接進(jìn)入建筑內(nèi)部。車流部分直接進(jìn)入地下停車場(chǎng)，其余部分被引入地上停車場(chǎng)，解決流線交叉問題的同時(shí)做到車流導(dǎo)入。后勤流線從東側(cè)入口進(jìn)入后與人流進(jìn)行分流，進(jìn)入建筑次入口部分直達(dá)后勤區(qū)，不與其他流線交匯；各方面流線都做到相互獨(dú)立、暢通無阻，為進(jìn)出建筑提供便利條件和良好空間感受[2]。

3 建筑設(shè)計(jì)

3.1 平面設(shè)計(jì)

學(xué)術(shù)交流中心設(shè)計(jì)有住宿用房、健身用房、商業(yè)用房、后勤用房以及走廊等交通空間，通過外廊來劃分庭院與空間，內(nèi)部廊道區(qū)分內(nèi)部用房，清晰地將平面功能分置開來。首層考慮人員流線、軸網(wǎng)布置等，將后勤管理用房和引導(dǎo)大廳等設(shè)置進(jìn)去。其中主要用房與入口大廳位于東側(cè)靠近主入口處，后勤用房置于建筑側(cè)面，做到潔污分區(qū)，人流分行。從功能流線上分析，在便利處設(shè)置娛樂用房和健身用房，流線不宜過長(zhǎng)。娛樂用房具有一定私密性，不對(duì)外開放，因此將此空間設(shè)計(jì)于一層建筑尾部，流線簡(jiǎn)潔。建筑西南部設(shè)置餐廳。餐廳與室外空間相互融合，在進(jìn)餐時(shí)可觀看南側(cè)校園湖面的良好景觀，為餐廳提供天然景觀墻，充分利用校園景觀為用餐人員提供視覺與精神的雙重享受。二層為標(biāo)準(zhǔn)層，標(biāo)準(zhǔn)層大多為住宿空間，將住宿空間設(shè)置在高處，因?yàn)榫幼☆惪臻g需要安靜的環(huán)境。在學(xué)術(shù)交流中心的大環(huán)境中，局部設(shè)置附屬用房，既有利于結(jié)構(gòu)布置，又利于功能展開。三層是學(xué)術(shù)交流空間，由于軸網(wǎng)開間影響會(huì)議視線，故將會(huì)議空間置于三層。此次設(shè)計(jì)的學(xué)術(shù)交流中心最大的特點(diǎn)是利用滑移體塊設(shè)計(jì)制造出空間跌落，將狹長(zhǎng)庭院與跌落體塊的各層屋頂花園相結(jié)合，給人以視覺上的良好感受。在不同高度欣賞湖面景觀，合理利用平面分區(qū)與豎向分區(qū)，解決功能空間分布，同時(shí)，對(duì)立面、剖面設(shè)計(jì)起到了良好的引導(dǎo)作用[3]。

3.2 立面及造型設(shè)計(jì)

在立面設(shè)計(jì)上，采用逐個(gè)體塊單獨(dú)設(shè)計(jì)并最終統(tǒng)一組合的做法，以達(dá)到兼顧各立面，統(tǒng)一建筑風(fēng)格的目的[4]。北側(cè)立面設(shè)置入口，吸引來往人流，主入口立面有利于車流和人流導(dǎo)向。建筑在北側(cè)體塊上延伸，延伸體塊下部設(shè)置灰空間作為主入口，不同體塊交接處理手法具有極強(qiáng)的力量感，給予過往人流極大的視覺沖擊力。南側(cè)立面為居住樓與觀景平臺(tái)，以整齊劃一，呼應(yīng)景觀為主。優(yōu)美的湖景、斜向的廣場(chǎng)都讓人身心愉悅。將南側(cè)立面設(shè)置的規(guī)律跌落，與平靜水面形成視線上的對(duì)比，達(dá)到可觀看多角度湖面景觀的效果。建筑西側(cè)設(shè)計(jì)后勤用房與輔助類用房，較好地劃分流線，將東西兩側(cè)的使用功能和次要建筑分開，達(dá)到分區(qū)明確的目的。考慮到西曬等不利因素，所以，本設(shè)計(jì)在建筑西側(cè)幾乎不設(shè)置任何采光窗。東立面與北立面相似，都是靠近主入口的立面。在朝向上，東側(cè)不占優(yōu)勢(shì)，主要功能是對(duì)道路的引導(dǎo)和提示，具有一定標(biāo)識(shí)性，與南北兩側(cè)不同，僅開少量通風(fēng)窗，起到裝飾作用。建筑整體造型為體塊相互側(cè)移，突出體塊跌落對(duì)人的視覺沖擊，保持建筑最初美感；在立面上兼顧人情化考慮，融入地域性文化元素，如材料、形式、風(fēng)土人情等，使建筑在保持自身性格的同時(shí)對(duì)所處環(huán)境做出回應(yīng)（見圖2）。

圖2 東立面圖和西立面圖

3.3 剖面設(shè)計(jì)

剖面與立體空間的聯(lián)系最為緊密，剖面在豎直方向確定空間的高度，從長(zhǎng)、寬、高三個(gè)方向限制空間大小，剖面設(shè)計(jì)對(duì)空間的深入，空間的光感、人的感受有重要影響。庭院內(nèi)設(shè)置直跑樓梯，包括通高的內(nèi)部庭院，有節(jié)奏的房間節(jié)點(diǎn)，充分將建筑空間組合設(shè)計(jì)融入剖面設(shè)計(jì)中。

3.4 空間設(shè)計(jì)

在剖面與平面設(shè)計(jì)中，主要空間在前期已劃分完成，在詳細(xì)空間設(shè)計(jì)中將平面、立面相互結(jié)合，進(jìn)行相關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)上不止這些，還有隔板、裝飾、構(gòu)造等同樣影響人們對(duì)建筑空間的感受?？臻g主要元素與次要元素相互疊加，起到了引導(dǎo)分割的作用。外部空間設(shè)計(jì)主要利用建筑體塊交叉，巧妙地營造灰空間，局部體塊采用架空、挑出等做法，增加變化，豐富空間的體驗(yàn)感[5]（見圖3）。

圖3 建筑空間剖析

4 結(jié)語

本設(shè)計(jì)為高校學(xué)術(shù)交流中心建筑方案設(shè)計(jì)，包括學(xué)術(shù)報(bào)告廳、接待大廳、會(huì)議室、居住空間、健身房和餐廳等，屬于綜合性建筑。該建筑集各種實(shí)用性功能于一體，在滿足設(shè)計(jì)的同時(shí)，加入對(duì)湖北地域性文化因素的考慮。設(shè)計(jì)方案在調(diào)研國內(nèi)多座學(xué)術(shù)交流中心的基礎(chǔ)上，從空間、功能、形式和意義等多方面對(duì)該校區(qū)環(huán)境做出回應(yīng)，滿足學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)交流類建筑的需求，增加與外界學(xué)術(shù)交流的頻率，提高學(xué)術(shù)交流水平。