楊芳,廖云霜
滿足4~7歲兒童發(fā)展需求的戶外隱匿游戲空間構(gòu)建及其設(shè)施設(shè)計(jì)研究
楊芳1,2*,廖云霜2
(1.Universiti Teknologi MARA,Shah Alam 40450,Malaysia; 2.重慶第二師范學(xué)院 美術(shù)學(xué)院,重慶 400060)
構(gòu)建滿足4~7歲兒童發(fā)展需求的戶外隱匿游戲空間和游樂(lè)設(shè)施,以實(shí)現(xiàn)減少監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童游戲的監(jiān)督和命令,保障兒童自由、自控游戲,幫助兒童增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)、建立獨(dú)立自信品格,并培養(yǎng)高情商交往能力。首先針對(duì)4~7歲兒童游戲行為的心理行為特征和游戲行為特征進(jìn)行分析,并探究游樂(lè)空間和設(shè)施對(duì)4~7歲兒童游戲行為及心理特征的影響,得到兒童發(fā)展需求對(duì)戶外游戲空間及其設(shè)施的具體要求;其次,結(jié)合兒童自我發(fā)展和自主游戲的訴求,對(duì)兒童戶外隱匿游戲空間及其設(shè)施的設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了分析;最后從兒童游樂(lè)空間和設(shè)施的主題確定、方案設(shè)計(jì)及效果展示三個(gè)階段出發(fā),構(gòu)建滿足4~7歲兒童發(fā)展需求的戶外隱匿游戲空間及游樂(lè)設(shè)施。構(gòu)建了兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間、參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間、象征性分割迷宮三種不同特點(diǎn)的戶外隱匿空間,可滿足兒童自主游戲的需求;此外,隱匿空間中內(nèi)置的與空間特征相適應(yīng)的趣味性、操作力助益游樂(lè)設(shè)施,其造型、材質(zhì)、色彩多方面的設(shè)計(jì)考慮,可以激發(fā)兒童想象力,增加兒童游戲熱情,促進(jìn)兒童的探索興趣。構(gòu)建了可滿足4~7歲兒童發(fā)展的游樂(lè)空間和設(shè)施的設(shè)計(jì)方案,有利于兒童身心的健康發(fā)展,也為4~7歲兒童游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供新的設(shè)計(jì)思路和方向。
4~7歲兒童;發(fā)展需求;隱匿游戲空間;游樂(lè)設(shè)施
兒童是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望,是一個(gè)國(guó)家發(fā)展活力的重要體現(xiàn),也是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。未來(lái)總是由今天的少年兒童開(kāi)創(chuàng)的,因此要教育引導(dǎo)廣大少年兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈,讓少年兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中得到良好的發(fā)展。意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“童年是人生最重要的時(shí)期,它不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備時(shí)期,而是真正的、光彩奪目的一種獨(dú)特的、不可再現(xiàn)的生活”。奧地利心理學(xué)家阿德勒說(shuō)過(guò):“幸運(yùn)的人一生都被童年治愈,而不幸的人一生都在治愈童年”。現(xiàn)代心理科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),成年人身上所有的問(wèn)題都可以從他的童年生活中找到答案,從童年生活經(jīng)歷中去追溯源頭。由此可見(jiàn),童年對(duì)人一生的重要性無(wú)可替代。其中,4~7歲是兒童從幼兒期進(jìn)入童年期的關(guān)鍵階段,也是兒童智力和社會(huì)綜合能力迅速發(fā)展的階段,關(guān)注該階段的兒童生長(zhǎng)發(fā)育,對(duì)兒童形成“我能行”的自我力量感,逐步培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、建構(gòu)自我的獨(dú)立品格尤為重要。孩童的游戲時(shí)間都喜歡在戶外度過(guò),戶外游樂(lè)空間和游樂(lè)設(shè)施會(huì)影響兒童品格、思維和交往能力的塑造。4~7歲兒童對(duì)游樂(lè)空間及游樂(lè)設(shè)施的感知能力得到快速提高,對(duì)游樂(lè)空間環(huán)境自主探索能力逐漸增強(qiáng),開(kāi)始在游樂(lè)空間中形成領(lǐng)地意識(shí)。這種現(xiàn)象促使兒童喜歡聚集在一些相對(duì)私密的空間,兒童是這種隱匿性游樂(lè)空間的主宰者,這種適度的領(lǐng)域感有助于形成兒童的自我認(rèn)同意識(shí)[1]。因此,構(gòu)建滿足4~7歲兒童發(fā)展需求的戶外隱匿游戲空間及其內(nèi)部游樂(lè)設(shè)施,有助于該階段兒童塑造自信的性格、創(chuàng)意的思維和靈活的交往能力。
近年來(lái)人們對(duì)兒童游樂(lè)空間和游樂(lè)設(shè)施已經(jīng)有了廣泛的研究。從兒童戶外體力運(yùn)動(dòng)和游戲的角度出發(fā),范曉莉[2]從自然、開(kāi)放、冒險(xiǎn)、隱匿、設(shè)施、游戲環(huán)境塑造等方面研究了兒童游戲設(shè)施的藝術(shù)化介入設(shè)計(jì),提出了未來(lái)兒童游戲空間及其設(shè)施的設(shè)計(jì)要注重復(fù)合感官的設(shè)計(jì)理念。通過(guò)分析“美好”童年的構(gòu)建與兒童對(duì)戶外游戲“需求”之間的關(guān)系,Kernan & Devine[3]圍繞兒童日常生活中父母監(jiān)督的安全性和被保護(hù)兒童獨(dú)立自主玩耍需求之間的矛盾關(guān)系進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)兒童日常戶外游戲邊緣化的現(xiàn)象。此外,Benninger[4]對(duì)南非社區(qū)中兒童如何構(gòu)建和分配“自我”進(jìn)行探索,包括為兒童玩耍、學(xué)習(xí)和形成有意義的關(guān)系建造安全的空間提供了啟示。然而,以上兒童游戲空間構(gòu)建忽視了兒童掌控空間領(lǐng)域的需求,從設(shè)計(jì)上掠奪了兒童對(duì)空間的主宰權(quán),忽視了兒童獨(dú)立性格的培養(yǎng)及主動(dòng)探究品格的塑造。范曉莉[5]從兒童天生的冒險(xiǎn)心理進(jìn)行了隱匿游樂(lè)空間和兒童游樂(lè)設(shè)施的研究。唐莉英[6]結(jié)合了城市兒童游戲場(chǎng)的空間構(gòu)成三要素:邊界、領(lǐng)域與中心,并將場(chǎng)地劃分為單一空間與復(fù)合空間,總結(jié)出兒童游樂(lè)空間是由邊界、入口和內(nèi)部這三個(gè)方面構(gòu)成,而內(nèi)部空間是由開(kāi)敞空間、過(guò)渡空間、隱藏空間及連接空間構(gòu)成,并且分析了隱匿空間。然而以上研究對(duì)隱匿空間的塑造多注重娛樂(lè)層面,沒(méi)有考慮兒童的心理發(fā)展需求;對(duì)隱匿空間中兒童游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)與空間結(jié)合不夠融入,趣味性和兒童的操作力助益的設(shè)計(jì)關(guān)注度不足。因此,依據(jù)4~7歲兒童發(fā)展需求,對(duì)戶外隱匿游戲空間及其設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)是很有必要的,它可以幫助兒童形成自信、冒險(xiǎn)的品質(zhì)及塑造創(chuàng)新的思維能力。
本研究結(jié)合4~7歲兒童的心理、游戲特征、父母的看護(hù)習(xí)慣,分析兒童對(duì)戶外游戲空間和設(shè)施的需求特點(diǎn),提出有助于兒童發(fā)展的設(shè)計(jì)思想。基于以上分析,構(gòu)建兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間、參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間、象征性分割迷宮三種不同特點(diǎn)的戶外隱匿空間。在這三種空間內(nèi)置于與空間相適應(yīng)的具有趣味性、操作力助益的游樂(lè)設(shè)施,鼓勵(lì)兒童在不同類型的空間中探索最適合自己的隱匿空間,幫助兒童增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)、獨(dú)立自信的品格、較高情商的交往能力,并在游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中注重激發(fā)兒童想象力,增加兒童游戲熱情,進(jìn)而促進(jìn)兒童的探索興趣及身心健康。
不同年齡段兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中生理和心理會(huì)呈現(xiàn)出一定的發(fā)展規(guī)律,這直接影響著兒童的行為變化。依據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué),4~7歲是兒童的幼兒期末端,童年期開(kāi)始的階段[7]。這個(gè)階段的兒童具有幼兒期的心理特征和行為特征,如開(kāi)始有初期的社會(huì)規(guī)則心理和挑戰(zhàn)行為;也顯現(xiàn)出兒童童年期的心理特征和行為特征,如保持穩(wěn)定情緒心理和競(jìng)爭(zhēng)行為。把握4~7歲兒童年齡階段的兒童需求,是兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)時(shí)亟需解決的問(wèn)題。對(duì)4~7歲兒童心理和行為特征的分析結(jié)果如下。
1)心理特征。會(huì)產(chǎn)生參加具有實(shí)踐性質(zhì)的社會(huì)活動(dòng)的愿望,并在活動(dòng)期間會(huì)有模仿成人的行為;開(kāi)始形成自己的個(gè)性;形成了初步的抽象思維模式受社會(huì)的道德現(xiàn)象影響比較大,具有一定的社會(huì)行為習(xí)慣;自我意識(shí)進(jìn)一步地得到了強(qiáng)化,并開(kāi)始與同伴的交流變得非常密切,其交流表達(dá)形式更加多元,可以通過(guò)使用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作,也能通過(guò)自我意愿圖案、音樂(lè)交流表達(dá);具有強(qiáng)烈的自我意識(shí),并且能夠進(jìn)行自我意識(shí)的管理,他們對(duì)自我的約束力和責(zé)任心變得很強(qiáng),并且學(xué)會(huì)了領(lǐng)導(dǎo)、分享.謙讓、服從等初期的社會(huì)規(guī)則;能夠初步有效地控制自我情緒,在不受到巨大的刺激時(shí),一般都能夠保持穩(wěn)定情感。
2)行為特征。此階段初期的兒童大部分時(shí)間都是在游戲中度過(guò),比較喜歡具有挑戰(zhàn)性、團(tuán)體性、創(chuàng)造性、建筑性活動(dòng)性質(zhì)的游戲;此階段中期和后期的兒童已經(jīng)步入上學(xué)階段,他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)活動(dòng)形式與集體的活動(dòng)意識(shí)進(jìn)一步得到了發(fā)展,這個(gè)階段的兒童在游戲的選擇上,更喜歡具有競(jìng)爭(zhēng)性、智力挑戰(zhàn)性的游戲。
當(dāng)代兒童心理學(xué)家皮亞杰依據(jù)認(rèn)知能力對(duì)兒童的階段進(jìn)行了劃分,并認(rèn)為4~7歲的兒童屬于前運(yùn)演階段。此階段的兒童處于由不能明辨事物到逐漸認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程,智力不斷發(fā)育完善,是思維開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期,亟需按照自我意愿進(jìn)行游樂(lè)活動(dòng),喜歡交友,開(kāi)始形成一定的社交性,開(kāi)始形成自尊心和自我獨(dú)立意識(shí)。對(duì)4~7歲兒童體能、游戲行為和游戲種類的分析總結(jié)如下。
1)體能特征。他們具有了較長(zhǎng)時(shí)間的行走能力和較大的體力活動(dòng)的能力。在運(yùn)動(dòng)方面能夠進(jìn)行平穩(wěn)的走、跑、跳、鉆、爬等活動(dòng)形式,并能夠創(chuàng)作性地操作物體。
2)游戲行為。他們能夠依據(jù)自我的需求選擇,自由地玩耍大型的、具有挑戰(zhàn)性的組合場(chǎng)景和人型的游樂(lè)設(shè)施,比較喜歡具有抽象元素創(chuàng)作性的游戲,團(tuán)隊(duì)合作和紀(jì)律性比較強(qiáng)。
3)游戲種類。他們對(duì)空間的感知具有原發(fā)性、自發(fā)性、創(chuàng)造性,渴望選擇自我喜好的空間,更加偏愛(ài)在逐漸脫離成人輔助及視線的隱匿空間中獨(dú)立活動(dòng);對(duì)于空間內(nèi)游樂(lè)設(shè)施的選擇,因?yàn)樯形葱纬伤季S定勢(shì),具有很強(qiáng)的具象聯(lián)想思維能力,容易產(chǎn)生很多成年人無(wú)法理解的新奇想法;在面對(duì)不同形態(tài)的物象,善于從多個(gè)角度觀察、思考物象尋找物體形態(tài)之間的關(guān)系,并透過(guò)復(fù)雜的表面狀態(tài)用最純真的認(rèn)知,發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)構(gòu)成。因此,他們更喜歡形態(tài)具有變化、色彩豐富、材料新穎的,具有旋轉(zhuǎn)、滾動(dòng)、攀爬、跳躍等具有強(qiáng)度更高的游樂(lè)設(shè)施。
4~7歲兒童智力和社會(huì)綜合能力處于迅速發(fā)展的階段,渴望與同齡者自由嬉戲和交往。該階段兒童對(duì)空間的感知能力也得到快速提高,他們對(duì)空間環(huán)境的自主探索能力逐漸增強(qiáng),開(kāi)始形成領(lǐng)地意識(shí),希望在符合自身人體工程學(xué)要求的矮小隱匿空間中游戲,形成自己專屬的隱匿游戲空間,成為空間的主宰者。在游戲過(guò)程中兒童希望自己獨(dú)立活動(dòng)性大于父母的允許范圍程度,可以選擇在自己感興趣、偏愛(ài)的設(shè)施中獨(dú)立游戲,不想被“過(guò)度”監(jiān)護(hù),所以在空間設(shè)計(jì)中要設(shè)置家長(zhǎng)觀看區(qū),避免家長(zhǎng)“過(guò)度”監(jiān)管。此外,對(duì)游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)要考慮設(shè)施是否具有挑戰(zhàn)性、智力開(kāi)發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性,以滿足4~7兒童釋放個(gè)性,獲得分析和解決問(wèn)題的邏輯能力。4~7歲兒童行為、游戲特征與游樂(lè)空間和設(shè)施的關(guān)系見(jiàn)圖1。
圖1 4~7歲兒童行為、游戲特征與游樂(lè)空間和設(shè)施的關(guān)系
兒童與生俱來(lái)對(duì)隱匿空間具有強(qiáng)烈的需求渴望,著名的建筑歷史學(xué)家、評(píng)論家約瑟夫·沃特里克在《亞當(dāng)之家——建筑史中關(guān)于原始棚屋的思考》中指出兒童對(duì)于領(lǐng)域感的渴望,他發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童在年幼的時(shí)候都會(huì)用桌子、椅子等物品將自己包圍起來(lái),試圖劃分出一個(gè)屬于自己的“小城堡”[8]。戶外兒童游戲場(chǎng)所是特地為兒童設(shè)立的游樂(lè)空間,戶外隱匿游戲空間又名為“秘密空間”,此類空間是既具有群體交往又有個(gè)體交往的空間,是具有一定個(gè)人領(lǐng)域感的探索性隱秘空間。戶外隱匿空間環(huán)境質(zhì)量和空間構(gòu)成是戶外兒童游樂(lè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的主要影響因素??臻g環(huán)境不僅是兒童對(duì)空間的認(rèn)知評(píng)價(jià)和理性判斷,還是兒童不同情緒和心理的反映;游樂(lè)空間是由邊界、領(lǐng)域和中心構(gòu)成,隱匿游樂(lè)空間是游樂(lè)空間中隱匿的領(lǐng)域元素。因此,本文將對(duì)這兩種因素對(duì)兒童戶外游樂(lè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)的影響進(jìn)行詳細(xì)闡釋。
《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2021—2030年)》,提出要優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境,保障兒童生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與權(quán)利,全面提升兒童綜合素質(zhì)。在文件中指出要對(duì)公共設(shè)施、公園等兒童經(jīng)常出入的空間環(huán)境進(jìn)行改善,推行具有兒童友好型空間建設(shè)。本文依據(jù)兒童發(fā)展綱要,在戶外隱匿游樂(lè)空間設(shè)計(jì)中探索具有地域環(huán)境、時(shí)代氣息、服務(wù)兒童的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)出具有人文關(guān)懷型的游樂(lè)空間。
兒童對(duì)環(huán)境的反應(yīng)比成年人更為活躍,他們總能發(fā)現(xiàn)高低、遠(yuǎn)近、軟硬、暗亮的概念。通過(guò)探索這些客觀物體,可以激發(fā)兒童的想象力并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣[9]。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量空間環(huán)境會(huì)直接作用于處在該環(huán)境中的兒童對(duì)環(huán)境的態(tài)度。比如,具有人文精神內(nèi)涵的環(huán)境空間,會(huì)讓兒童具有親切感,并讓兒童從小就形成有效的審美情趣和思維方式。
對(duì)多個(gè)兒童游樂(lè)空間的研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的空間環(huán)境可以促使兒童合作的行為,減少兒童在社會(huì)活動(dòng)中的違紀(jì)和破壞行為。因此,讓兒童游樂(lè)空間環(huán)境變得豐富,可以為兒童提供更多游戲機(jī)會(huì)和游戲條件,促使兒童的游戲行為更具活力和有效性。所以,在空間環(huán)境的選擇和設(shè)計(jì)中要以兒童的生活意義作為設(shè)計(jì)要求,空間環(huán)境設(shè)計(jì)要承擔(dān)起地域環(huán)境的精神脈搏和時(shí)代氣息,并秉持服務(wù)于不同性格、需求、情緒的兒童,因地制宜地進(jìn)行戶外隱匿游樂(lè)空間設(shè)計(jì)。
游樂(lè)設(shè)施的空間的是由邊界、領(lǐng)域和中心三個(gè)元素構(gòu)成的(見(jiàn)圖2)。游樂(lè)設(shè)施空間的邊界元素有兩種,一種是游樂(lè)空間和外部其他空間的分割物,另一種是指在空間中獨(dú)立存在的圍欄[10]。游樂(lè)設(shè)施空間的領(lǐng)域元素是指游樂(lè)設(shè)施針對(duì)兒童的年齡、游戲的特征而對(duì)空間的區(qū)域和設(shè)施的劃分。游樂(lè)設(shè)施空間的中心元素是指游樂(lè)空間具有決定作用的游樂(lè)空間和設(shè)施的構(gòu)成[11]。戶外隱匿游樂(lè)空間重點(diǎn)研究的是游樂(lè)空間中隱匿的領(lǐng)域元素,隱匿領(lǐng)域空間由三個(gè)子空間構(gòu)成。第一個(gè)空間是兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間;第二個(gè)空間是參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間;第三個(gè)空間是象征性分割的迷宮隱匿空間。以下內(nèi)容是對(duì)此隱匿領(lǐng)域三個(gè)空間的詳細(xì)的介紹。
圖2 游樂(lè)設(shè)施的空間的構(gòu)成
1)兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間:在空間整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中,以兒童全部游戲行為對(duì)空間構(gòu)造的需求為設(shè)計(jì)核心。哈特兒童參與程度8步梯(見(jiàn)圖3)指出,前3步梯中,兒童在成人的幫助下,逐漸過(guò)渡到以兒童為主體參與的形式,后5步梯中兒童逐漸脫離成人協(xié)助,并在成人鼓勵(lì)下自主進(jìn)行原創(chuàng)、探究性的游戲[12]。游戲空間規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí),在游戲空間入口處圍合的頂、立、面結(jié)構(gòu)尺寸適應(yīng)于成人和兒童的相恰空間,入口到隱匿空間內(nèi)部的過(guò)渡區(qū)段以柔性線狀有機(jī)體圍合,分離成人和兒童空間。以循序漸進(jìn)地深入?yún)⑴c游戲?yàn)樵O(shè)計(jì)理念,由成人尺度的空間主體逐漸過(guò)渡到以兒童為主體的游戲空間,盡可能減少監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的監(jiān)督和命令,保障兒童自由、自控游戲,使兒童按照自我意志、充分釋放自己,盡情游戲。
2)與自然和社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間:在戶外隱匿空間的設(shè)計(jì)中要考慮自然環(huán)境和元素的應(yīng)用。德國(guó)心理學(xué)家Alexander Mitscherlich說(shuō),兒童在自然中也需要玩伴,譬如水、泥巴、樹(shù)叢、空地等,他也可以在沒(méi)有上述元素的環(huán)境中成長(zhǎng),這樣的孩子也會(huì)長(zhǎng)大,可研究觀察發(fā)現(xiàn),他們?cè)趯W(xué)習(xí)某些社會(huì)基本規(guī)律、原則時(shí)很吃力。由于現(xiàn)今戶外游戲活動(dòng)空間中自然元素的應(yīng)用越來(lái)越少,兒童患有自然缺失癥的數(shù)量逐年上升。構(gòu)建隱匿游戲空間設(shè)計(jì)時(shí),因地制宜地利用空間所在場(chǎng)地的自然條件、現(xiàn)狀條件、社會(huì)狀況、附近地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃條件,塑造與自然和社會(huì)相恰的隱匿游戲空間,讓兒童不僅可以在游戲中親近自然,而且有利于兒童從小樹(shù)立與自然、社會(huì)和諧相處的意識(shí)[13]。
圖3 哈特兒童參與程度8步梯
3)象征性分割的迷宮隱匿空間:在戶外隱匿空間設(shè)計(jì)中要考慮分割的迷宮隱匿空間設(shè)計(jì),路徑網(wǎng)絡(luò)是迷宮最令人興奮的特征,在設(shè)計(jì)中要考慮迷宮的起點(diǎn)和終點(diǎn),在路途中可以加入具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言、音樂(lè)及圖畫(huà)的提示的游戲,促使兒童以團(tuán)隊(duì)的形式從入口找到出口,讓兒童在團(tuán)隊(duì)中迸發(fā)出領(lǐng)導(dǎo)力和服從力,以增強(qiáng)兒童之間的合作與交流。
依據(jù)以上對(duì)4~7歲兒童隱匿空間的構(gòu)成分析,可進(jìn)一步地對(duì)不同空間中的游樂(lè)設(shè)施進(jìn)行分析。在不斷深入?yún)⑴c和探索的隱匿空間中,要設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的攀爬及跳躍和具有高度變化的游樂(lè)設(shè)施,此類游樂(lè)設(shè)施可以讓兒童釋放個(gè)性,并塑造兒童的獨(dú)立品質(zhì)[14]。在游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)中,要設(shè)計(jì)具有智力開(kāi)發(fā)的游戲,如通過(guò)講解的方式幫助兒童從顏色、形狀、性質(zhì)、功能等方面對(duì)同類別物體進(jìn)行分類,并給予完成分類的兒童獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)?wù)?,兒童可以通過(guò)獲得的獎(jiǎng)?wù)轮脫Q在此空間機(jī)械裝置游樂(lè)設(shè)施的許可次數(shù)(機(jī)械裝置游樂(lè)設(shè)施在別的場(chǎng)所都是付費(fèi)的,但是在此隱匿空間中可以讓兒童通過(guò)獲得獎(jiǎng)?wù)拢脫Q的卡片進(jìn)行玩耍)。當(dāng)兒童進(jìn)入與自然相適應(yīng)的隱匿游戲空間時(shí),兒童通過(guò)自己智力游戲獎(jiǎng)勵(lì)獲得更多的游戲機(jī)會(huì),可以幫助兒童懂得一分耕耘一分收獲的道理,建立勤于動(dòng)腦的好習(xí)慣。此外,兒童在游戲的過(guò)程中可以增加認(rèn)知,思維能力也可以得到提升。在戶外迷宮隱匿空間中,游戲設(shè)施要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型進(jìn)行設(shè)計(jì),任務(wù)驅(qū)動(dòng)在游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中要具有跳躍設(shè)計(jì)、跑步、攀爬的特性,可以使兒童通過(guò)合作與交流完成任務(wù),并找到出口。從中提高兒童具有分析和解決問(wèn)題的邏輯能力,并在一定程度上增加了兒童的體能訓(xùn)練,使兒童的身體得到了鍛煉。
4~7歲兒童尚未形成思維定勢(shì),具有很強(qiáng)的具象聯(lián)想思維能力,容易產(chǎn)生很多成年人無(wú)法理解的新奇想法,面對(duì)不同形態(tài)的物象,他們善于從多個(gè)角度觀察、思考物象,尋找物體形態(tài)之間的關(guān)系,并透過(guò)復(fù)雜的表面狀態(tài),發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)構(gòu)成。基于以上兒童的思維特征分析,構(gòu)建兒童游樂(lè)設(shè)施外觀時(shí)應(yīng)脫離物象本身形態(tài)的限制,以自然、靈活、富有個(gè)性為原則,采用拼置形態(tài)、仿自然形態(tài)、抽象形態(tài)等外觀造型,使游戲設(shè)施的造型形態(tài)與兒童思維保持一致,從而激起兒童對(duì)游戲設(shè)施的興趣和游戲熱情[15]。
1)拼置形態(tài)。拼置形態(tài)是指將意義相近的兩種或多種形體進(jìn)行拼合,構(gòu)成新的物體造型。在兒童游樂(lè)設(shè)施造型中,用替換的方式,置換掉物體間的意義相近但不相似的那一部分,形成新的異常組合,這種物象造型打破了兒童對(duì)日常事物的認(rèn)知,達(dá)到1+1>2的效果,創(chuàng)造出趣味橫生、別有深意的游樂(lè)設(shè)施造型形象,引起兒童對(duì)游戲設(shè)施有趣的聯(lián)想。
2)仿自然形態(tài)。兒童游戲設(shè)施形態(tài)可以借鑒自然界中有生命特質(zhì)的動(dòng)植物和無(wú)生命特征的河流、山川等事物,為兒童游戲設(shè)施提供無(wú)窮的靈感來(lái)源。利用科學(xué)的設(shè)計(jì)手法,模擬自然界多樣性的形態(tài)造型進(jìn)行二次創(chuàng)作的兒童游樂(lè)設(shè)施,不僅能夠提高兒童的認(rèn)知能力,而且在游戲環(huán)節(jié)可以為兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供助益。
3)抽象形態(tài)。抽象形態(tài)造型的兒童游戲設(shè)施是將不同事物之間的共同特征抽取出來(lái),剝離其具體表象,進(jìn)行形態(tài)上的合理優(yōu)化安排,采用多元化、動(dòng)態(tài)化的方法,對(duì)形態(tài)比例進(jìn)行均衡設(shè)計(jì)。兒童可以快速識(shí)別設(shè)施的形態(tài),然后進(jìn)行取象、立象并找到其具象中的源物象,從而激發(fā)兒童在游戲中對(duì)物象造型形態(tài)的覺(jué)察能力和分析能力。這樣的游樂(lè)設(shè)施形態(tài)進(jìn)入兒童視覺(jué)后,其抽象的造型設(shè)計(jì)更易引導(dǎo)兒童產(chǎn)生與其交流的意愿,使兒童在玩耍的過(guò)程中產(chǎn)生奇思妙想,發(fā)掘更多的玩法。
色彩感知是兒童認(rèn)知世界過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),合理的色彩搭配會(huì)引導(dǎo)兒童培養(yǎng)想象能力,也有助于塑造兒童健康的心態(tài)和良好的品質(zhì)。本研究中游戲設(shè)施色彩設(shè)計(jì)的目的,是為提高4~7歲兒童對(duì)顏色的想象力,通過(guò)豐富的色彩勾起兒童對(duì)美好生活的向往。因此,色彩搭配設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)色彩色相對(duì)比色彩搭配、同類色的色彩搭配、純度對(duì)比色彩搭配的應(yīng)用,貼合于兒童對(duì)色彩喜愛(ài)的心理,構(gòu)造出有助于對(duì)兒童視覺(jué)呵護(hù),集中兒童的專注力,提升孩子的想象力、觀察力、思維力、記憶力的游樂(lè)設(shè)施。
兒童游樂(lè)設(shè)施的色彩搭配設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化色彩對(duì)比,吸引眼球?yàn)樵O(shè)計(jì)目標(biāo),注重游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中對(duì)顏色色相、明暗、純度變化的對(duì)比使用[16]。為了達(dá)到游樂(lè)設(shè)施整體色調(diào)的調(diào)和統(tǒng)一,塑造出給人勃勃生機(jī)、鮮艷奪目色彩的游樂(lè)設(shè)施,在顏色搭配使用中可應(yīng)用以下方式進(jìn)行色彩調(diào)和。
1)面積法,以色相的補(bǔ)色對(duì)比為依據(jù),根據(jù)設(shè)計(jì)的需求對(duì)色彩面積進(jìn)行分割,讓設(shè)施大部分面積的顏色占比具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),呈現(xiàn)出主導(dǎo)和從屬性質(zhì)的色彩體系(見(jiàn)圖4a),這樣的色彩搭配更具視覺(jué)沖擊力,設(shè)施形態(tài)層次明確,展現(xiàn)出蘊(yùn)含在設(shè)施設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的簡(jiǎn)潔造型特征。
2)間隔法,將色彩飽和度對(duì)比強(qiáng)烈的顏色之間,用無(wú)彩色的線條或塊面進(jìn)行壓制、分割顏色,創(chuàng)造出具有新的色彩效果的兒童游樂(lè)設(shè)施(見(jiàn)圖4b),這樣色彩搭配的游樂(lè)設(shè)施對(duì)兒童而言更具趣味性,使設(shè)施充滿變化,讓兒童更易感到興奮,保證兒童在游戲的過(guò)程中的愉悅性。
3)統(tǒng)調(diào)法,將多種色相的顏色進(jìn)行組合設(shè)計(jì),為了達(dá)到設(shè)施色彩整體和諧統(tǒng)一的目的,加入共同要素的色彩,統(tǒng)一色調(diào)并支配全體色彩的手法(見(jiàn)圖4c),這樣色彩搭配的游樂(lè)設(shè)施對(duì)兒童而言更具刺激調(diào)和性,在游戲過(guò)程中刺激兒童心理活動(dòng),保持積極的游戲心態(tài),提高兒童的敏感度和創(chuàng)造力。
4)削弱法,以多種色相強(qiáng)烈對(duì)比,應(yīng)用色彩明度、純度不同而拉開(kāi)對(duì)比距離,減少色彩刺眼、生硬程度,調(diào)和沖突作用(見(jiàn)圖4d),這樣色彩搭配的游樂(lè)設(shè)施對(duì)兒童而言更具平衡流暢性,讓兒童能夠盡快進(jìn)入游戲中,在游戲過(guò)程中讓兒童更具條理化。
5)綜合法,將以上兩種和多種色彩搭配的方法綜合應(yīng)用于兒童游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)中(見(jiàn)圖4e),這樣色彩搭配的游樂(lè)設(shè)施對(duì)兒童而言更易有眼前一亮的感覺(jué),游戲中明確動(dòng)靜美感,迸發(fā)別樣的活力。以上兒童設(shè)施設(shè)計(jì)色彩搭配的應(yīng)用,將會(huì)呈現(xiàn)出更具有吸引性、聯(lián)想性的兒童游樂(lè)設(shè)施,挖掘孩子的童真童趣,給兒童帶來(lái)不同的驚喜,觸發(fā)兒童情緒、激發(fā)兒童想象。
圖4 游樂(lè)設(shè)施色彩搭配
每一種材料都具有其獨(dú)特的個(gè)性和氣質(zhì),材料的形狀、肌理、可塑性所呈現(xiàn)出的信息在設(shè)計(jì)和創(chuàng)意之間也具有關(guān)聯(lián)性,對(duì)材料的塑造手法沒(méi)有高低之分,重要的是對(duì)材料的靈活應(yīng)用,司空見(jiàn)慣的材料也可以被設(shè)計(jì)成與眾不同的新形式產(chǎn)品[17]。設(shè)計(jì)4~7歲兒童游樂(lè)設(shè)施時(shí),需要對(duì)材料的物理屬性、化學(xué)屬性、感覺(jué)屬性有充分的了解。設(shè)計(jì)中利用材料的同類屬性特征進(jìn)行材料置換應(yīng)用,可以為游樂(lè)設(shè)施增添趣味性;利用新型智能材料的結(jié)構(gòu)功能化,可以為兒童在游戲過(guò)程中提供互相交流、激發(fā)好奇心的游戲設(shè)施;利用變廢為寶的人文關(guān)懷的材料,設(shè)計(jì)出多種游樂(lè)設(shè)施創(chuàng)意形式,可以激發(fā)兒童聯(lián)想力,讓兒童樹(shù)立可回收利用資源的意識(shí)。
1)材料置換的應(yīng)用。為了打動(dòng)兒童,通過(guò)設(shè)施傳遞感情和驚喜,設(shè)計(jì)中挖掘材料屬性是非常重要的,如對(duì)材料屬性語(yǔ)意上采用置換的隱喻(A中有B)、換喻(A置換B)、提喻(部分替換整體)的設(shè)計(jì)方式,尊重材料屬性,讓材料屬性在設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用,使設(shè)計(jì)從一個(gè)層面進(jìn)入到多個(gè)層面的創(chuàng)作形式。置換材料屬性的異處理為兒童游樂(lè)設(shè)施帶來(lái)了材質(zhì)應(yīng)用上的突破,給兒童帶來(lái)了積極樂(lè)觀的新型游戲形式和內(nèi)容。丹麥哥本哈根Mirror House,采用置換材料屬性異處理,在墻體的表面置換鑲嵌了哈哈鏡,利用凹凸鏡的變形原理,對(duì)成像局部進(jìn)行放大或縮小的扭曲或變形呈現(xiàn),反射帶來(lái)了有趣的視角,延展空間,制造“錯(cuò)覺(jué)”(見(jiàn)圖5a),兒童可從鏡面成像中看到自己不同的形象,得到用另一種視角觀察世界的啟示[18]。
2)新型智能材料的應(yīng)用。新型智能材料源于功能材料,是一種能感知環(huán)境條件并做出相應(yīng)“行動(dòng)”的材料,集傳感、控制、驅(qū)動(dòng)三種職能于一身。新型智能材料在兒童設(shè)施中的應(yīng)用,可以拓寬游樂(lè)設(shè)施的材料選擇,如具有能夠回歸到原始形狀能力的記憶材料;也可提升游樂(lè)設(shè)施的安全性,如智能變色材料,會(huì)依據(jù)不同環(huán)境、時(shí)長(zhǎng)、速度、人數(shù)極限等情況發(fā)生顏色變化,實(shí)現(xiàn)具有趣味互動(dòng)性和保護(hù)兒童安全的設(shè)施設(shè)計(jì)[19]。Howeler Yoon Architecture設(shè)計(jì)的 Swing Time(見(jiàn)圖5b),由20個(gè)點(diǎn)亮的圓環(huán)秋千組成的互動(dòng)游樂(lè)設(shè)施,秋千內(nèi)部安裝了用微控制器控制的LED燈源,為燈光提供發(fā)亮信號(hào),當(dāng)秋千處于靜止的狀態(tài)下,燈光為微弱的白色,速度加快時(shí)發(fā)出紫色的光,可以鼓勵(lì)兒童之間的互動(dòng)及保障兒童的安全。諸如此類,利用新智能材料的游樂(lè)設(shè)施將突破兒童游戲常規(guī)的動(dòng)靜模式,與時(shí)俱進(jìn)地打造出能夠讓兒童在游戲中互動(dòng)交流,激發(fā)好奇心的游戲設(shè)施。
3)人文關(guān)懷的材料應(yīng)用。在城市綜合體高速發(fā)展的背景下,資源的可持續(xù)利用,變廢為寶的資源理念顯得尤為重要,在新穎性、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)理念下,廢舊材料的回收利用會(huì)使其呈現(xiàn)出新的價(jià)值。培養(yǎng)兒童可持續(xù)、綠色的資源意識(shí),有利于兒童從小樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。兒童游樂(lè)設(shè)施選材時(shí)應(yīng)注重材料的原生性、耐用性、柔軟性、可塑性、安全性,依據(jù)兒童游戲設(shè)施設(shè)計(jì)對(duì)材料的需要,使用可循環(huán)材料或可回收材料,進(jìn)行二次設(shè)計(jì)使用。如圖5c,日本東京用輪胎打造的兒童游戲場(chǎng),利用輪胎支持可回收投放的功能屬性,依據(jù)輪胎自帶的紋理,輪胎的質(zhì)地穩(wěn)定性、柔軟性,二次創(chuàng)作設(shè)計(jì)了很多兒童游樂(lè)設(shè)施造型,給游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)增添了多種創(chuàng)意形式,激發(fā)兒童聯(lián)想力,幫助兒童樹(shù)立可回收利用資源的意識(shí)。
圖5 不同材料的應(yīng)用
在以上對(duì)4~7歲兒童行為、游戲特征與游樂(lè)空間及設(shè)施的研究基礎(chǔ)上,下面通過(guò)案例設(shè)計(jì)將以上分析應(yīng)用到實(shí)際中,說(shuō)明以上研究?jī)?nèi)容的可行性與優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)今4~7歲兒童主要的游戲空間是住所附近的公園及距離稍遠(yuǎn)的大型游藝機(jī)場(chǎng)所。但公園屬于經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的園林功能空間,適合都市中的中年人和老年人,缺乏專門(mén)為兒童設(shè)置的空間及設(shè)施;大型游藝機(jī)的場(chǎng)所一般處于大型商業(yè)空間內(nèi),此空間中兒童與大自然完全隔離,而且在此空間中幾乎大部分游樂(lè)項(xiàng)目是收費(fèi)的,且兒童的游戲選擇要聽(tīng)從父母安排,這限制了兒童的自主權(quán)[20]。因此,本研究基于盡可能地減少監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的監(jiān)督和命令,減少兒童患自然缺失癥的可能性,保障兒童自由、自控游戲,增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)、獨(dú)立自信的品格、較高情商的交往能力的目標(biāo),構(gòu)建滿足4~7歲兒童需求的戶外隱匿游戲空間和設(shè)施。
本方案在空間布局中主要的目標(biāo)是讓兒童逐漸脫離父母的監(jiān)督,并且在不同的空間中依據(jù)游戲的設(shè)定,能夠獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行游戲。因此,在空間構(gòu)建中以連續(xù)空間為主,有機(jī)分離空間分區(qū)為輔。此方案設(shè)計(jì)中的空間環(huán)境主要包括三種不同特點(diǎn)的戶外隱匿空間和一個(gè)陪護(hù)空間,其空間的組織形式和聯(lián)系見(jiàn)圖6。其看護(hù)功能的休息區(qū)和三種不同特點(diǎn)的戶外隱匿空間是有機(jī)分離的,此空間主要是讓孩子的監(jiān)督人休息并觀察孩子安全的區(qū)域。第一個(gè)空間是游樂(lè)空間的入口,是兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間,在該空間的入口處逐漸形成過(guò)渡區(qū)域,促使兒童獨(dú)立自主地進(jìn)行游戲,在空間環(huán)境設(shè)計(jì)中力求增加兒童對(duì)環(huán)境的親切感,讓兒童的游戲行為更具活力和有效性,空間中設(shè)置具有挑戰(zhàn)、攀爬、高度變化、跳躍的游戲設(shè)施[21];第二個(gè)空間是參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間,與兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間是連續(xù)的空間,相連接的是參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間,在此空間中,主要是為了防止兒童自然缺失癥的患病可能,此空間的設(shè)計(jì)和游戲設(shè)施都與自然相關(guān),讓兒童可以在游戲中親近自然,有利于兒童從小樹(shù)立與自然、與社會(huì)和諧相處的意識(shí);第三個(gè)空間是象征性分割迷宮的隱匿游戲空間,與參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間是連續(xù)空間,此空間的內(nèi)部設(shè)計(jì)主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主,可以讓兒童在團(tuán)隊(duì)中迸發(fā)出領(lǐng)導(dǎo)力和服從力,進(jìn)而增強(qiáng)兒童合作和交流的能力。
依據(jù)對(duì)4~7歲兒童行為、游戲特征與游樂(lè)空間及設(shè)施的研究,為滿足4~7歲兒童對(duì)隱匿空間需求,構(gòu)建了具有隱匿元素的游樂(lè)空間,此游樂(lè)空間由三個(gè)空間構(gòu)成,第一個(gè)空間是兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間;第二個(gè)空間是參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間;第三個(gè)空間是象征性分割的迷宮隱匿空間,見(jiàn)圖7。
第一個(gè)空間是兒童不斷深入?yún)⑴c的隱匿空間,此空間是隱匿空間的入口處的第一個(gè)空間。其設(shè)計(jì)依據(jù)是哈特兒童參與程度8步梯(1.操縱、2.裝飾、3.象征、4.被指定但知悟、5.商議知情、6.成人提出和兒童分享、7.兒童提出并決定、8.兒童提出并確定方向),在空間的入口處也就是哈特8步梯的前3步梯中逐漸形成過(guò)渡區(qū)域,在后5步梯中將監(jiān)護(hù)人和兒童逐漸進(jìn)行分離。因此,此空間的入口圍合處的頂、立、面結(jié)構(gòu)尺寸適應(yīng)于成人和兒童,使之都可進(jìn)入空間,入口到隱匿空間內(nèi)部的過(guò)渡區(qū),在設(shè)計(jì)中依據(jù)兒童的尺度進(jìn)行了空間設(shè)計(jì),空間尺度的變化可以分離成人和兒童,讓空間中的主體逐漸從成人過(guò)渡到兒童,盡可能減少監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的監(jiān)督和命令,保障兒童自由、自控游戲,使兒童按照自我意志、充分釋放自己,盡情游戲,幫助兒童增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)、獨(dú)立自信的品格、較高情商的交往能力。
如圖8所示,此空間的色彩以黃色為主,其色彩靈感來(lái)源于唐代白居易《觀刈麥》的“夜來(lái)南風(fēng)起,小麥覆隴黃”,因?yàn)辄S色在季節(jié)中是收獲和希望的象征,在心理學(xué)中是活力的表現(xiàn),在人物性格上是歡快和愉悅的代表。色彩主要以面積法為依據(jù)、以黃色的明與暗極致沖擊進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個(gè)空間及內(nèi)部設(shè)施以大面積的黃色為主,輔助加入了互補(bǔ)色、相近色和相鄰色,使游樂(lè)設(shè)施對(duì)兒童更具視覺(jué)沖擊力和吸引力。
設(shè)施的形態(tài)層次明確,展現(xiàn)出蘊(yùn)含在設(shè)施設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的簡(jiǎn)潔造型特征。此空間構(gòu)建所應(yīng)用的材料以木質(zhì)材料為主,其特質(zhì)是天然無(wú)毒,取材方便,可以依據(jù)游樂(lè)設(shè)施的尺度變化進(jìn)行靈活的拼裝組合。此隱匿空間中的游戲設(shè)施遵循了空間的不斷深入?yún)⑴c和探索的隱匿空間特性,設(shè)計(jì)了具有挑戰(zhàn)、攀爬、跳躍功能的高度變化的游樂(lè)設(shè)施,可以讓兒童釋放個(gè)性,并塑造獨(dú)立的品質(zhì)。如圖9所示,游樂(lè)設(shè)施的材料應(yīng)用主要以人文關(guān)懷的材料和新型智能材料的應(yīng)用為主,如在攀爬設(shè)計(jì)中應(yīng)用了汽車(chē)的輪胎和救生圈,秉持資源的可持續(xù)利用,變廢為寶的資源理念進(jìn)行設(shè)計(jì),幫助兒童樹(shù)立資源回收利用的意識(shí),對(duì)日常生活中的物品進(jìn)行二次創(chuàng)作設(shè)計(jì),可以給游樂(lè)設(shè)施的增添多種創(chuàng)意形式,激發(fā)兒童聯(lián)想力;在入口處的跳躍功能游樂(lè)設(shè)施造型以圓角設(shè)計(jì)為主,并應(yīng)用了新型智能材料,在地面材料中加入可變色的軟性硅膠材料,只要兒童離開(kāi)地面高度5 cm以上,變色硅膠會(huì)依據(jù)兒童的著地面積和力量,顯示出不同顏色以判斷兒童游戲時(shí)的安全性,從設(shè)計(jì)上為兒童游戲提供了安全保障。
圖9 遵循隱匿空間的特性而設(shè)計(jì)的游樂(lè)設(shè)施
第二個(gè)空間是參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間,此空間因地制宜地利用空間所在場(chǎng)地的自然條件、附近地區(qū)的發(fā)展規(guī)劃條件,塑造與自然和社會(huì)相恰的隱匿游戲空間,讓兒童不僅可以在游戲中親近自然,而且有利于兒童從小樹(shù)立與自然、與社會(huì)和諧相處的意識(shí)。此空間的造型以圓形為主,其設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于宋玉的《大言賦》里的“圓天為蓋,方地為輿”,圓是整體和統(tǒng)一,順從和包容的代表。因此,在此空間及內(nèi)部游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)上,都以圓為基礎(chǔ),進(jìn)行拼置形態(tài)、仿自然形態(tài)、抽象形態(tài)設(shè)計(jì)。如圖10所示,空間的外觀以切割的半圓和宇宙飛船進(jìn)行結(jié)合設(shè)計(jì),激發(fā)兒童無(wú)限想象,讓兒童更容易沉浸式地在空間游戲;此空間中的游樂(lè)設(shè)施基于仿生形態(tài)進(jìn)行設(shè)計(jì),如智力開(kāi)發(fā)游戲區(qū)域的底座設(shè)計(jì)就是仿生動(dòng)、植物進(jìn)行設(shè)計(jì)的,其造型設(shè)計(jì)仿生了動(dòng)物類(無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物)造型設(shè)施設(shè)計(jì)和植物類(種子植物、苔蘚植物)的設(shè)施設(shè)計(jì),此設(shè)計(jì)方法可以幫助兒童認(rèn)識(shí)植物分類并開(kāi)發(fā)智力,如圖9所示。
第三個(gè)空間是象征性分割的迷宮隱匿空間,在設(shè)計(jì)中規(guī)劃了具有探索性的路線,促使兒童以團(tuán)隊(duì)的形式從入口找到出口,讓兒童在團(tuán)隊(duì)中迸發(fā)出領(lǐng)導(dǎo)力和服從力,并且從中增強(qiáng)兒童的合作與交流能力。如圖11所示,此空間的造型設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于手指指紋的斗形紋,設(shè)計(jì)中以指紋中心的環(huán)形線、螺形線、曲形線進(jìn)行組合,并組成行走軌跡來(lái)規(guī)劃迷宮路線,引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索并尋找流線。此空間的材料采用有間隔的木線,木線中間的間隙用于幫助觀測(cè)兒童的安全。此空間中的游戲設(shè)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型為主,兒童需要完成跳躍、跑步、攀爬等游樂(lè)活動(dòng),才能找到出口,這樣的游樂(lè)設(shè)施可以培養(yǎng)兒童分析并解決問(wèn)題的邏輯能力,見(jiàn)圖9。此外,為了確保兒童的安全,以及保證兒童監(jiān)護(hù)人的休息,還在空間中設(shè)立了具有看護(hù)功能的休息區(qū),見(jiàn)圖12。
圖10 參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間
圖11 象征性分割的迷宮隱匿空間
圖12 看護(hù)功能的休息區(qū)
本研究分析了4~7歲兒童的心理行為、游戲行為特征,發(fā)現(xiàn)該階段兒童在空間環(huán)境中自主探索能力逐漸增強(qiáng),并形成自我領(lǐng)地意識(shí),渴望能夠在他們專屬的隱匿空間及其設(shè)施中獨(dú)立游戲。為滿足兒童自主掌控游戲空間的需求,從游樂(lè)設(shè)施的空間邊界、領(lǐng)域和中心元素的角度出發(fā),重點(diǎn)研究和介紹了游樂(lè)空間領(lǐng)域元素中不斷深入?yún)⑴c的三種隱匿空間(隱匿空間、參差自然與社會(huì)相恰的詩(shī)意隱匿空間、象征性分割的迷宮隱匿空間)的構(gòu)成及特性。依據(jù)這三種隱匿空間的空間特性,分析了與之相契合游樂(lè)設(shè)施的設(shè)計(jì)要點(diǎn),發(fā)現(xiàn)適宜兒童的設(shè)施造型、色彩搭配、材質(zhì)構(gòu)成,可以增加兒童對(duì)游樂(lè)設(shè)施的興趣,激發(fā)兒童的聯(lián)想能力。
基于以上分析,對(duì)戶外隱匿游戲空間及其設(shè)施設(shè)計(jì)主題的確定依據(jù)、不同類型隱匿空間的功能布局及其聯(lián)系做出進(jìn)一步說(shuō)明,介紹了上述三種戶外隱匿游戲空間的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行了效果展示。滿足4~7歲兒童發(fā)展需求的戶外隱匿游戲空間的構(gòu)建,可以使兒童自由、自控地游戲,鼓勵(lì)兒童在此空間中探索最適合自己的隱匿空間,幫助兒童增強(qiáng)自我認(rèn)同意識(shí)、建立獨(dú)立自信的品格、培養(yǎng)較高情商的交往能力。此外,游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)循序了隱匿空間的以兒童為主的特性,并在設(shè)計(jì)中考慮了兒童的發(fā)展助益性,可以使兒童在游戲中釋放個(gè)性并塑造獨(dú)立品質(zhì),認(rèn)識(shí)自然并提升智力,還可以提高兒童分析和解決問(wèn)題的邏輯能力。
本研究以4~7歲兒童發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn),分析了兒童游樂(lè)空間及其設(shè)施的設(shè)計(jì)要點(diǎn),并從外觀造型、色彩構(gòu)造、材料選擇多個(gè)方面對(duì)戶外隱匿游戲空間及設(shè)施的設(shè)計(jì)進(jìn)行了說(shuō)明,以期為4~7歲兒童游戲產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)借鑒。
[1] 翁欣然, 蘇劍鳴. 拉普卜特的建筑人類學(xué)思想解析[J]. 合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2015, 29(5): 118-122. WENG X R, SU J M. Analysis of Rapoport's Thoughts of Anthropological View on Architectural Design[J]. Journal of Hefei University of Technology (Social Sciences), 2015, 29(5): 118-122.
[2] 范曉莉. 公共藝術(shù)視野下城市公園兒童游戲設(shè)施及其空間設(shè)計(jì)研究[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì), 2018(4): 60-73. FAN X L. An Investigation of Urban Park Children's Game Facilities and Their Space Design from the Perspective of Public Art[J]. Creation and Design, 2018(4): 60-73.
[3] KERNAN M, DEVINE D. Being Confined Within? Constructions of the Good Childhood and Outdoor Play in Early Childhood Education and Care Settings in Ireland[J]. Children & Society, 2010, 24(5): 371-385.
[4] BENNINGER E, SAVAHL S. The Use of Visual Methods to Explore how Children Construct and Assign Meaning to the "Self" within Two Urban Communities in the Western Cape, South Africa[J]. International Journal of Qualitative Studies on Health and Well-Being, 2016, 11: 31251.
[5] 范曉莉. 兒童游戲設(shè)施在城市景觀中的藝術(shù)化構(gòu)建[J]. 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)), 2017(6): 191-199. FAN X L. Artistic Construction of Children's Play Facilities in Urban Landscape[J]. Journal of Nanjing Arts Institute (Fine Arts & Design), 2017(6): 191-199.
[6] 唐莉英. 城市兒童游戲場(chǎng)空間研究[D]. 成都: 西南交通大學(xué), 2004. TANG L Y. A Study on the Space of Children's Playground in City[D].Chengdu: Southwest Jiaotong University, 2004.
[7] GILLIS J R, FASS P S. Designing Modern Childhoods: History, Space, And the Material Culture of Children[M].UK: Rutgers University Press,2008.
[8] HERRINGTON S, BRUSSONI M. Beyond Physical Activity: The Importance of Play and Nature-Based Play Spaces for Children's Health and Development[J]. Current Obesity Reports, 2015, 4(4): 477-483.
[9] MASINI E B. Children's Participation: The Theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care[J]. Land Use Policy, 1998, 15(2): 176-177.
[10] 王霞, 劉孝儀. 自然式兒童游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)——以英國(guó)小學(xué)為例[J]. 中國(guó)園林, 2015, 31(1): 46-50. WANG X, LIU X Y. The Design of Natural Style Playground—A Case Study of a Primary School in the UK[J]. Chinese Landscape Architecture, 2015, 31(1): 46-50.
[11] 武瀟葳, 夏穎翀. 滿足兒童發(fā)展需求的公共游樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)[J]. 包裝工程, 2014, 35(22): 45-48. WU X W, XIA Y C. Public Entertainment Facilities Design for the Demand of Children Development[J]. Packaging Engineering, 2014, 35(22): 45-48.
[12] WARD K. What's in a Dream? Natural Elements, Risk and Loose Parts in Children's Dream Playspace Drawings[J]. Australasian Journal of Early Childhood, 2018, 43(1): 34-42.
[13] BHUYAN M R, ZHANG Y. A Mixed Methods Research Strategy to Study Children's Play and Urban Physical Environments in Dhaka[J]. Journal of Mixed Methods Research, 2020, 14(3): 358-378.
[14] HART J, NEWMAN J, ACKERMANN L, et al.Children Changing Their World: Understanding and Evaluating Children's Participation in Development[J]. London: Plan, 2004.
[15] Hodgkin R, Newell P. Child Participation and Children's Ombudsman Institutions within the European Union: Preliminary Report[J]. Retrieved March, 2015.
[16] 胡瀟譯, 胡海建. 基于視覺(jué)心理效應(yīng)的學(xué)前兒童室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)應(yīng)用研究[J]. 裝飾, 2019(4): 128-129. HU X Y, HU H J. Research on the Design and Application of Preschool Children's Interior Color Design Based on Visual Psychological Effect[J]. Zhuangshi, 2019(4): 128-129.
[17] MOORE D, MORRISSEY A M, ROBERTSON N. 'I Feel like I'm Getting Sad There': Early Childhood Outdoor Playspaces as Places for Children's Wellbeing[J]. Early Child Development and Care, 2021, 191(6): 933- 951.
[18] CHRISTIE S, LYU J Y, FANG Y J, et al. The Cognitive Science of Urban Space Design for Children[J]. Landscape Architecture Frontiers, 2020, 8(2): 84-100.
[19] OON P P. Playing with Gladys: A Case Study Integrating Drama Therapy with Behavioural Interventions for the Treatment of Selective Mutism[J]. Clinical Child Psychology and Psychiatry, 2010, 15(2): 215-230.
[20] 王新穎, 李曉穎. 基于兒童自然教育的社區(qū)花園景觀設(shè)計(jì)——以南京市湖畔居社區(qū)花園為例[J]. 園林, 2020(8): 42-48. WANG X Y, LI X Y. Community Garden Landscape Design Based on Children's Nature Education: A Case Study of the Hupanju Community Garden in Nanjing[J]. Landscape Architecture, 2020(8): 42-48.
[21] 尹洪,冷欣,程輝. 論環(huán)境行為學(xué)與公共空間設(shè)計(jì)[J]. 美術(shù)大觀, 2008(7):1. YI H, LENG X, CHENG H. On Environmental Behavior and Public Space Design[J]. The Grand View of Art, 2008(7): 1.
Construction of Outdoor Hidden Play Space and Facilities Design to Meet the Developmental Demand of Children from 4 to 7 Years Old
YANG Fang1,2*, LIAO Yunshuang2
(1.Universiti Teknologi MARA, Shah Alam 40450, Malaysia; 2.School of Fine Arts, Chongqing University of Education, Chongqing 400060, China)
The work aims to construct outdoor hidden play space and facilities that cater to the developmental demand of children between the ages of 4 and 7, so as to minimize the need for adult supervision and regulation during children's playtime, allow children to engage in free and self-directed play and support them in developing a strong sense of self-identity, fostering independence and self-assurance, and nurturing their emotional intelligence and social interaction abilities. The psychological and behavioral characteristics of children's play behavior at the age of 4-7 were analyzed, and the effect of play space and facilities on children's play behavior and psychological characteristics at the age of 4-7 was explored, so as to get the specific requirements of children's developmental demand for outdoor play space and facilities. Then, in combination with children's self-development and independent play, the key points of designing children's outdoor hidden play space and facilities were analyzed. Finally, from the three phases of determining the theme, designing the scheme and demonstrating the effects of children's play space and facilities, the outdoor hidden play space and facilities which could satisfy the developmental demand of children at the age of 4-7 were constructed. Three distinct types of outdoor hidden spaces were constructed, including a hidden space designed to facilitate deep participation among children, a poetic hidden space highlighting the contrast between nature and society, and a symbolic division labyrinth catering to children's desire for independent play. Additionally, these hidden spaces incorporated engaging and manipulative amusement facilities in line with the specific attributes of each space. The design considerations for these facilities encompassed their shapes, materials, and colors, all of which aimed to stimulate children's imaginations, enhance their enthusiasm for play, and foster their curiosity for exploration. The design scheme of play spaces and facilities aimed at promoting the development of children aged 4 to 7 is constructed, which is conductive to the enhancement of children's physical and mental well-being and offers novel design concepts and guidance for the advancement of the play industry catering to children within this age group.
children of 4-7 years old; developmental demand; hidden play space; play facilities
TB472
A
1001-3563(2024)04-0207-11
10.19554/j.cnki.1001-3563.2024.04.022
2023-09-23