【摘" 要】課程資源是幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課程游戲化背景下，幼兒園一直在努力挖掘園內(nèi)外的可利用資源，而吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園（以下稱我園）的地理位置緊鄰京杭大運(yùn)河，大運(yùn)河擁有豐富的自然資源與社會(huì)資源。本文在梳理運(yùn)河資源的過程中基于幼兒的興趣，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與幼兒一起開啟了探秘運(yùn)河船之旅，以期在充分利用運(yùn)河資源的基礎(chǔ)上，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中促進(jìn)幼兒探究能力、探究方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】運(yùn)河資源；幼兒園課程；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我園緊鄰京杭大運(yùn)河，幼兒散步時(shí)總喜歡佇立在窗邊看運(yùn)河里來往的船只、岸上的風(fēng)景，并興奮地與同伴討論交流自己的發(fā)現(xiàn)。生活即教育，生活中處處是資源，運(yùn)河里各式各樣的船只、不同形狀的橋梁、岸邊的風(fēng)土人情都可以成為幼兒探索與學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師充分利用這種優(yōu)勢(shì)，以班級(jí)為載體，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，捕捉幼兒對(duì)運(yùn)河的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中參與、體驗(yàn)、探索，培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析和實(shí)踐等探究能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力。

一、理解運(yùn)河資源，明確課程思路

運(yùn)河資源是指京杭大運(yùn)河擁有的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素的總稱，分為自然資源和社會(huì)資源兩類。前者如陽光、空氣、水、礦藏等，后者包括人力資源、信息資源及勞動(dòng)創(chuàng)造出的各種物質(zhì)財(cái)富等。

筆者以挖掘京杭大運(yùn)河中的社會(huì)資源如運(yùn)河里的船、運(yùn)河中的橋、運(yùn)河邊的文化為主。筆者通過對(duì)班級(jí)幼兒的觀察，以及與幼兒的對(duì)話中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒對(duì)運(yùn)河中的船有極大的興趣，在幼兒園里總會(huì)聽到他們的討論聲：這艘船好大，這是什么船？怎么和我看到的船不一樣？船要開到哪里去？這上面裝這么多東西怎么沒有沉下去……興趣是學(xué)習(xí)最好的驅(qū)動(dòng)力，借著幼兒對(duì)船充滿興趣，教師與幼兒一起互動(dòng)對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題——運(yùn)河里的船。

二、基于幼兒興趣，探究課程開展

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)生成，這與部分教師認(rèn)為的沒有規(guī)劃是不一樣的，在充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)時(shí)，教師還需要衡量資源是否可用、幼兒能力是否得到發(fā)展，主題是否值得深入探索?；诖?，驅(qū)動(dòng)性問題的提出是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的核心。在本次活動(dòng)中，教師本著開放性、探究性、真實(shí)性的原則，提出“運(yùn)河里有哪些船？它們有哪些作用呢？”這一問題，旨在激發(fā)班級(jí)幼兒的自主探索欲和創(chuàng)造力。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.自主探究，挖船的秘密

虞永平教授提出：幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的核心，課程應(yīng)該回歸與經(jīng)驗(yàn)，只有關(guān)注到經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程實(shí)施，才能讓幼兒體會(huì)到幸福，實(shí)現(xiàn)幼兒能力的提升。關(guān)于船，幼兒究竟有哪些經(jīng)驗(yàn)？在驅(qū)動(dòng)性問題指引下，幼兒與家長(zhǎng)一起做了調(diào)查，通過談話活動(dòng)，教師將幼兒的表達(dá)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、歸類，并制作了經(jīng)驗(yàn)表（見表1）。

通過經(jīng)驗(yàn)表，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)船的種類、船的構(gòu)造、船的航線、船上的設(shè)備作用有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，那么關(guān)于船，幼兒還想探究什么呢？在追問下，幼兒紛紛表示想要嘗試自己做一艘船。這一在情境中提出的驅(qū)動(dòng)性問題，是啟動(dòng)幼兒開展學(xué)習(xí)性活動(dòng)的新起點(diǎn)，而問題解決的過程便是推動(dòng)幼兒開展探究與合作的學(xué)習(xí)過程。

2.初試造船，學(xué)沉浮經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施主要是以小組的方式進(jìn)行的，分組的方式多樣化，最適宜的便是自由分組。幼兒在3～6歲時(shí)，注意力較分散的，只有在一個(gè)具有共同目的的團(tuán)隊(duì)中，幼兒才會(huì)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力想將事情做得更好，也更加積極地參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)幼兒明確職責(zé)與任務(wù)，做到合理分工、科學(xué)有效。此外，教師還需創(chuàng)設(shè)一個(gè)氛圍輕松、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒對(duì)這個(gè)項(xiàng)目化活動(dòng)產(chǎn)生持久的興趣。

例如，在第一次造船活動(dòng)中，經(jīng)過自由分組，幼兒參與造船活動(dòng)的積極性很高，但是對(duì)于造船幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施過程也存在困難。教師引導(dǎo)幼兒先設(shè)計(jì)圖紙，再按圖紙所需材料在班級(jí)、園內(nèi)資源庫進(jìn)行尋找，最后完成組裝。在造船這一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，發(fā)展了幼兒的表征能力、合作能力。在小船能否下水的實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析成功或失敗的原因，在這一階段幼兒對(duì)沉浮有了更加全面的認(rèn)識(shí)。材料的選擇、組裝都是制作時(shí)需要考慮的問題，在此過程中，幼兒的觀察、分析、總結(jié)能力也得到提升。

3.再次造船，考驗(yàn)幼兒能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為幼兒提供了可以接觸到真實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，幼兒在與外部環(huán)境發(fā)生良好的互動(dòng)過程中，可以發(fā)掘資源的再創(chuàng)造性，并自主探索、學(xué)習(xí)。而幼兒在解決實(shí)際問題情境中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，促使其對(duì)自己的已有知識(shí)有了評(píng)判性的理解，對(duì)知識(shí)能更好地內(nèi)化、整體建構(gòu)并遷移應(yīng)用，在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的創(chuàng)新解決問題能力能夠得到非常明顯的進(jìn)步。

例如，在幼兒自發(fā)性的情境性問題“我們?cè)鯓硬趴梢栽煲凰夷茏说拇兀俊?，教師引?dǎo)幼兒收集身邊可利用的資源，再將資源進(jìn)行分類，以幼兒的討論結(jié)果提供造船材料。在造船過程中，幼兒遇到難以固定、不會(huì)分類、不夠結(jié)實(shí)等問題，為了呵護(hù)幼兒的好奇心、保護(hù)幼兒的探索欲，教師引導(dǎo)幼兒思考問題存在的原因，尋找解決問題的方法。在固定礦泉水瓶活動(dòng)中，幼兒想出了5分為2和3的解決方法，這個(gè)方法能使大礦泉水瓶容易固定的同時(shí)又變得更加結(jié)實(shí)；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)膠帶捆綁需要他人協(xié)助時(shí)，提出了再次分工合作的思路，提高了造船效率；在發(fā)現(xiàn)船載人下水后膠帶會(huì)裂開時(shí)，幼兒尋找專業(yè)人士的幫忙，在木工幫助下，船能載多人航行。在這一次造能坐人的船學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力及動(dòng)手解決問題能力都明顯得到了提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)不單是對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能都融合在一起，在核心驅(qū)動(dòng)性問題的驅(qū)使下，通過自主探究或合作學(xué)習(xí)的形式，幼兒將數(shù)學(xué)、語言、探究知識(shí)與能力相結(jié)合，充分發(fā)揮個(gè)性，積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)、整合知識(shí)、發(fā)展能力，不斷發(fā)展探究能力、豐富探究方法、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）展示活動(dòng)成果，體驗(yàn)探索樂趣

選定核心驅(qū)動(dòng)問題、制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟，但同時(shí)“分享”和“展示”也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一環(huán)，“分享”與“展示”不僅是一次幼兒可以表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì)，而且是一次幼兒可以自我反思和總結(jié)的過程。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深入性與持久性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)注定這一次關(guān)于“船”的項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一次影響力比較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)，家長(zhǎng)的關(guān)注、幼兒的投入、學(xué)校的支持都推動(dòng)著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。因此，在成果展示環(huán)節(jié)中，幼兒可以自由分享學(xué)習(xí)過程，思考自身存在的不足；家長(zhǎng)可以全面了解班級(jí)開展的活動(dòng)，積極參與班本活動(dòng)并繼續(xù)關(guān)注幼兒能力的發(fā)展；學(xué)?？梢粤私獍嗉?jí)的課程開展情況，全力支持生態(tài)生成的學(xué)習(xí)型活動(dòng)。

在本次活動(dòng)中，幼兒最終確實(shí)做船成功了，并且投放在了園里的運(yùn)河小池塘中，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)可以自由地在水中嬉戲，體驗(yàn)趕船人的快樂。在分享這個(gè)成果時(shí)，其他幼兒不斷地掌聲給予幼兒最大的肯定，幼兒的榮譽(yù)感與自信心在這一刻達(dá)到頂峰。學(xué)校為幼兒清理小池塘，滿足幼兒戶外場(chǎng)地的需求，使幼兒的學(xué)習(xí)成果得到最大的展示，對(duì)幼兒的成功提供了最直接的回應(yīng)與支持。家長(zhǎng)看到幼兒開心游戲的模樣，也更加積極主動(dòng)地參與班級(jí)課程。

三、參與學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)活動(dòng)有指導(dǎo)和反饋的作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的依據(jù)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。何為過程性評(píng)價(jià)？即在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師可以通過觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面做個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中教師及時(shí)給予幼兒幫助。何為結(jié)果性評(píng)價(jià)？即是教師依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反向評(píng)價(jià)，思考項(xiàng)目主題的價(jià)值是否值得研究、項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否適宜、幼兒興趣點(diǎn)是否持續(xù)、核心問題是否得到解決、新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否建構(gòu)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)都是有必要的，兩者結(jié)合，才能更加全面地了解活動(dòng)的價(jià)值性。

在本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒在“船知識(shí)—造浮在水上的船—造能載人的船”一系列探究活動(dòng)中，積極參與討論、設(shè)計(jì)小船、收集材料小組合作，最后一起制作了第一艘小船，在切身體驗(yàn)、實(shí)際操作中，幼兒對(duì)沉浮有進(jìn)一步了解，知道了生活中哪些材料適合做船，哪些材料不適合。在有趣的實(shí)驗(yàn)中幼兒獲得了有價(jià)值的體驗(yàn)，將濃厚的興趣轉(zhuǎn)換為靈動(dòng)的游戲，支持了幼兒在游戲中接觸有關(guān)“船”的科學(xué)神秘的領(lǐng)域，推動(dòng)了幼兒進(jìn)行深度游戲。在造船的兩次活動(dòng)中，幼兒通過觀察、記錄、討論，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展了分析問題、解決問題的能力，在與同伴討論怎么做船、合作做船、乘船游戲中，幼兒認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)得到了提升，在共同想做一艘能坐人的船的期望中，幼兒商量、合作、互助、不放棄的意識(shí)也變得越來越強(qiáng)烈！

在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒的需求，隨幼兒的興趣點(diǎn)支持幼兒探索一系列有關(guān)于船的活動(dòng)。幼兒是活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師更多的是充當(dāng)支持者、合作者，但是當(dāng)幼兒遇到困難或活動(dòng)難以開展下去時(shí)，教師又會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒思考問題發(fā)生的原因，一起想辦法解決問題，如有些幼兒的小船沉下去，教師沒有立即解答，而是讓幼兒回答船下水有哪兩種現(xiàn)象，以及為什么船沉下去了，在教師的引導(dǎo)下幼兒獲得了關(guān)于沉浮及做船材料是否適宜性的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)束語

本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞運(yùn)河的社會(huì)資源——船，開展一系列學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在探究船的過程中，幼兒先是了解船的結(jié)構(gòu)、種類，再是第一次造船，掌握沉浮經(jīng)驗(yàn)，最后造可以坐人的船，學(xué)生合作、思考、解決問題各方面能力得到全面提升。在這一系列項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還運(yùn)用了很多生活資源，在教師的引導(dǎo)下、幼兒的探索中，它們成為造船的原材料，實(shí)現(xiàn)了資源再利用，在生活中需要學(xué)生有善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，充分利用資源的意識(shí)。

幼兒動(dòng)態(tài)生成的階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲，同時(shí)為幼兒的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要注重對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)，充分挖掘資源，提出核心問題，再通過核心的驅(qū)動(dòng)性問題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這將更加直接地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助幼兒形成更好的思維模式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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