【摘" 要】游戲旨在促進(jìn)幼兒的天性發(fā)展，意在通過寓教于樂的形式，助力幼兒的心智健全。在幼小銜接視角下，幼兒園游戲需要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)性和針對(duì)性，確保幼兒未來(lái)的發(fā)展。本文對(duì)基于幼小銜接的幼兒園游戲策略做了重點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】幼兒園游戲；幼小銜接；策略

幼小銜接的幼兒園游戲，應(yīng)該在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)引領(lǐng)，通過多種契合幼兒階段性特點(diǎn)的游戲，為幼兒將來(lái)走進(jìn)小學(xué)創(chuàng)造更好的條件和基礎(chǔ)。教師要強(qiáng)化幼小銜接思維，不斷豐富和拓展游戲內(nèi)容，創(chuàng)新游戲形式，激發(fā)幼兒的參與動(dòng)力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

一、基于幼小銜接的幼兒園游戲現(xiàn)狀

一方面，一些幼兒園游戲缺乏目標(biāo)性和持續(xù)性，對(duì)幼兒適應(yīng)未來(lái)發(fā)展所需要的素質(zhì)和能力缺乏重視，一些教師為了游戲而游戲，忽視游戲在培養(yǎng)幼兒的心理素質(zhì)和社交技能等方面的重要作用，而且游戲形式單一，游戲內(nèi)容陳舊，無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。另一方面，一些幼兒園課程存在小學(xué)化問題，把小學(xué)階段的知識(shí)和能力遷移到幼兒園，增加了幼兒的負(fù)擔(dān)及對(duì)未來(lái)的恐慌，不利于幼兒的身心健康發(fā)展，對(duì)幼兒步入小學(xué)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

二、基于幼小銜接的幼兒園游戲應(yīng)該遵循的原則

（一）持續(xù)性原則

幼兒園游戲在目標(biāo)上應(yīng)該和小學(xué)游戲相銜接，游戲設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)幼兒園教育與小學(xué)教育之間的連續(xù)性，二者協(xié)調(diào)配合，才能讓幼兒平穩(wěn)地步入小學(xué)，避免出現(xiàn)“硬著陸”現(xiàn)象。

（二）適宜性原則

幼兒園游戲要尊重幼兒的興趣和能力，避免過早過度地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，要始終強(qiáng)調(diào)在游戲中培育幼兒的各方面能力。同時(shí)教師要結(jié)合每一位幼兒的自身特點(diǎn)，包括興趣、特長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)等，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的游戲策略，促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展。

（三）趣味性原則

趣味性是游戲的最大特征。游戲應(yīng)該充滿樂趣，通過設(shè)計(jì)真正富有吸引力的游戲，讓幼兒沉浸其中，讓它們親身感受游戲的快樂，進(jìn)而在游戲中獲得語(yǔ)言表達(dá)能力、合作素質(zhì)和思維水平的提升。

（四）全面性原則

幼兒園游戲要注重對(duì)幼兒的全面教育，覆蓋德智體美勞等內(nèi)容，只有這樣，才能保障幼兒的各方面素質(zhì)，貼近小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于幼小銜接的幼兒園游戲策略

（一）開展識(shí)字閱讀游戲，提高幼兒的知識(shí)水平

具備一定的知識(shí)水平，能夠認(rèn)識(shí)一些植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象、生活法則，有助于幼兒發(fā)展。而識(shí)字閱讀游戲，是促進(jìn)幼兒知識(shí)水平的重要游戲形式，可以更好地開拓幼兒的認(rèn)知視野，促進(jìn)幼兒的好奇心和求知欲。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)漢字闖關(guān)游戲，卡片上寫上漢字，并用圖畫的形式表達(dá)出漢字的含義，每一個(gè)游戲關(guān)卡都要放入一張卡片，幼兒需要說(shuō)出漢字的含義才能繼續(xù)闖關(guān)，根據(jù)幼兒闖關(guān)進(jìn)度，提供不同的禮物，激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)力。在閱讀游戲設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拼圖游戲，先給幼兒朗讀一個(gè)有趣的故事，然后用卡片寫上故事的關(guān)鍵詞，如早上、小熊、火車、火把等，每一個(gè)關(guān)鍵詞都需要配上圖畫，方便幼兒認(rèn)識(shí)。幼兒需要將卡片按照故事情節(jié)發(fā)生的先后順序進(jìn)行拼接，既提高幼兒的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，也能強(qiáng)化幼兒的邏輯思維，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力?？傮w上說(shuō)，幼兒的知識(shí)水平較為不足，不能好高騖遠(yuǎn)，超出幼兒的認(rèn)知范圍，教師只有采取循序漸進(jìn)的順序設(shè)計(jì)游戲，才能更好地促進(jìn)幼兒的參與性。

（二）開展學(xué)習(xí)引導(dǎo)游戲，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。注意力分散、缺乏計(jì)劃性、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)依賴心理嚴(yán)重，是幼兒不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表征。改善幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，是幼小銜接視角下的重要教育目標(biāo)。教師可以通過開展一些針對(duì)性的教育游戲，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。比如有的幼兒依賴心理較強(qiáng)，在繪本閱讀等環(huán)節(jié)總是依賴教師、家長(zhǎng)、伙伴的陪伴，缺乏自主閱讀意識(shí)和自我約束力，為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“靜默時(shí)光”游戲，在繪本閱讀后，利用幾分鐘的時(shí)間，讓幼兒回想剛才的故事情節(jié)，用幼兒自己的語(yǔ)言講出故事內(nèi)容，也可以通過繪畫的形式畫出繪本中喜歡的角色，在幼兒享受安靜投入的狀態(tài)的過程中教師可以隱藏起來(lái)，直到“靜默時(shí)光”結(jié)束。通過這樣的方法，逐漸提升幼兒的學(xué)習(xí)專注力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，離不開家長(zhǎng)的參與。幼兒園教師要通過有效的家園合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常生活中針對(duì)幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)一些游戲內(nèi)容，教師給予必要的指導(dǎo)，通過家園溝通和協(xié)作，促進(jìn)幼兒更快成長(zhǎng)。

（三）開展角色扮演游戲，促進(jìn)幼兒的社交能力

社交能力是幼兒的核心素養(yǎng)，也是適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)的重要本領(lǐng)。不少幼兒社交能力不足，缺乏禮貌用語(yǔ)，不尊重別人的習(xí)慣，不善于傾聽別人的想法，同理心較為欠缺，加重了和伙伴的矛盾和隔閡，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。為了幫助幼兒成長(zhǎng)，教師可以通過設(shè)計(jì)一些角色扮演類的游戲，提高幼兒的社交技能，增加幼兒的自身魅力。比如教師可以設(shè)計(jì)一些購(gòu)物游戲、醫(yī)院就診游戲等，讓幼兒在游戲中運(yùn)用和掌握“您好”“請(qǐng)問”“謝謝”“對(duì)不起”等基本禮貌用語(yǔ)的同時(shí)，也能促進(jìn)幼兒的同理心，引導(dǎo)幼兒站在顧客或病人的角度上去思考和說(shuō)話。為了提升角色扮演游戲的效果，教師可以參與其中，扮演一個(gè)角色，和幼兒進(jìn)行對(duì)話，比如在購(gòu)物游戲中，教師可以問孩子：

“這個(gè)毛絨玩具我不喜歡，可以給我拿一個(gè)更好看的嗎？”

“可以?！?/p>

“哎呦，這個(gè)我還是不喜歡，可以再給我換一個(gè)嗎？”

“我看看?！?/p>

“哎呦，你這里怎么沒有我喜歡的啊，算了，我還是去別的玩具店看一看吧?！?/p>

“好的，慢走?！?/p>

通過這樣的對(duì)話，教師刻意制造一些摩擦，目的是幫助幼兒在未來(lái)的人際交往中，更好地面對(duì)挫折和困難，從而提升幼兒的適應(yīng)能力。

（四）開展科學(xué)探索游戲，促進(jìn)幼兒的探究精神

培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑能力和求索精神，對(duì)幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展是十分有益的。幼兒教師要重視幼兒科學(xué)游戲的構(gòu)建，在游戲中融入科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒提問和探索，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。比如為了提升幼兒對(duì)靜電這一科學(xué)現(xiàn)象的探索熱情，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，讓幼兒手拿兩個(gè)乒乓球進(jìn)行摩擦，然后靠近頭發(fā)，觀察頭發(fā)立起來(lái)的樣子，讓幼兒思考為什么會(huì)這樣。再如為了加深幼兒對(duì)熱反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)更有趣的科學(xué)游戲，一張紙上用沾有牛奶的棉簽寫幾個(gè)漢字，將紙曬干，然后讓幼兒使用蠟燭加熱棉簽，再用加熱過的棉簽接觸牛奶字跡，字跡就會(huì)慢慢顯現(xiàn)。幼兒盡管對(duì)化學(xué)反應(yīng)缺乏認(rèn)識(shí)和理解，但是通過這樣一個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)，會(huì)在幼兒幼小的心靈中埋下發(fā)問和求索的種子。在科學(xué)游戲的實(shí)施中，教師要全程觀察每一位幼兒對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和情感，以及表現(xiàn)出來(lái)的精神和素質(zhì)，通過鼓勵(lì)和幫扶，引導(dǎo)幼兒不斷思考和成長(zhǎng)。

（五）開展手工勞動(dòng)游戲，促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力

當(dāng)下，幼兒大多從小就被溺愛，各種勞動(dòng)都被家長(zhǎng)代替，缺乏動(dòng)手能力，不利于其未來(lái)發(fā)展。勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分，而德智體美勞全面發(fā)展是小學(xué)階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。比如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)變廢為寶游戲，引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙盒、可樂瓶、布料等材料制作生活必需品和裝飾物。幼兒在教師的啟發(fā)和幫助下，將廢紙盒改造成小汽車模型，將可樂瓶變成花瓶，并把這些作品擺放到教室合適的地方作為裝飾物，讓教室更加美麗，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。不同幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力存在差異，教師需要根據(jù)每一位幼兒的情況，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的手工游戲。比如有的幼兒喜歡編織，教師可以為其設(shè)計(jì)“編織彩虹手鏈”游戲，有的幼兒喜歡捏面團(tuán)，教師可以為其設(shè)計(jì)捏面團(tuán)游戲，充分發(fā)揮每一位幼兒的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。

（六）開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作游戲，促進(jìn)幼兒的合作素養(yǎng)

社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)化的今天，一個(gè)人的合作意識(shí)和能力如何，直接關(guān)系他是否成功成才。幼小銜接視角下，幼兒園游戲要注重對(duì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，改變幼兒自私任性、“唯我獨(dú)尊”的行為，讓幼兒在團(tuán)結(jié)協(xié)作中感受到集體的力量，認(rèn)識(shí)到個(gè)人在集體中的位置。為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)建筑游戲，各組利用教師投放的積木材料，自行設(shè)計(jì)搭建主題，通過集體協(xié)作完成建筑搭建，以組間競(jìng)賽的形式選出優(yōu)秀小組給予表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)。游戲開始后，各組成員需要在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起研究和商討搭建內(nèi)容，同時(shí)確定任務(wù)分工，讓有的組員負(fù)責(zé)找尋積木，有的組員負(fù)責(zé)搭建主體結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)裝飾細(xì)節(jié)，讓每一位組員都能在集體中找到自己的位置，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，提升搭建效率。

（七）開展時(shí)間認(rèn)知游戲，促進(jìn)幼兒的時(shí)間觀念

不少幼兒缺乏時(shí)間觀念，養(yǎng)成了拖沓慵懶的性格。為了幫助幼兒更好地適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活，提升幼兒的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，幼兒教師有必要設(shè)計(jì)一些時(shí)間認(rèn)知游戲，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念。比如，教師可以結(jié)合幼兒的一日生活，針對(duì)幼兒的生活問題，設(shè)計(jì)一些疊被子、穿衣之類的游戲。比如鬧鐘設(shè)定好三分鐘的時(shí)間，幼兒需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成疊被子或穿衣過程，超時(shí)的幼兒要被淘汰，按時(shí)完成的幼兒要被獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式，促進(jìn)幼兒的時(shí)間意識(shí)。培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，首先要強(qiáng)化幼兒對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)知。為此，教師需要設(shè)計(jì)一些時(shí)間認(rèn)知方面的游戲，如時(shí)光轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)盤上寫上一天的時(shí)間，幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，說(shuō)出指針指向的時(shí)間段是什么時(shí)候，然后從時(shí)光機(jī)里抽取一張卡片，判斷卡片上的活動(dòng)（刷牙、午餐、就寢等）是否符合當(dāng)前的時(shí)間段，通過這樣的游戲，加深幼兒對(duì)一天活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（八）開展心理教育游戲，促進(jìn)幼兒的心理健康

健全的心理是幼兒一生的財(cái)富。幼兒教師有責(zé)任通過一些心理教育類的游戲，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，改善幼兒的自卑心理、攀比心理、好勝心理和嫉妒心理等，促進(jìn)幼兒的心理發(fā)育。比如有的幼兒較為自卑，在學(xué)習(xí)和交往上缺乏自信，為此，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小英雄”的游戲，每一位幼兒需要在大家面前，展示自己的才藝和特長(zhǎng)，包括畫畫、唱歌、手工、積木、魔方、踢足球等。有的幼兒找不到自己的才藝，教師可以通過問題引導(dǎo)的方法加深幼兒的自我認(rèn)識(shí)，諸如：“你喜歡唱歌嗎？”“你的聲音很好聽，可以給大家來(lái)一首你喜歡的歌曲嗎？”“大家都在等著你，好好表現(xiàn)啊，你行的！”借此化解幼兒的緊張心理。整個(gè)游戲過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)建激勵(lì)、互助、友愛的環(huán)境，讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為基于幼小銜接的幼兒園游戲，要立足當(dāng)前，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，始終關(guān)注幼兒的綜合發(fā)展，借助多元化和個(gè)性化游戲，對(duì)幼兒的行為和習(xí)慣進(jìn)行糾正，減少幼兒將來(lái)走進(jìn)小學(xué)可能出現(xiàn)的心理恐慌等問題，促進(jìn)幼小之間的平穩(wěn)過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈星妤.幼小銜接視角下幼兒園戶外體育游戲的有效策略[J].好家長(zhǎng)，2023（30）：76.