【摘" 要】本文以幼兒心理健康引導(dǎo)下繪本資源如何按需選擇和智慧應(yīng)用為分析對象，系統(tǒng)地分析了繪本資源運用與幼兒心理健康引導(dǎo)的相互關(guān)系，以及如何運用繪本資源為幼兒心理健康引導(dǎo)工作提質(zhì)增效等。

【關(guān)鍵詞】幼兒心理健康；繪本資源；情緒教育

近年來，繪本作為一種聚合文字、圖畫的故事型讀物，在幼教界的教育改革與創(chuàng)新中，以其特別強(qiáng)調(diào)視覺效果、重視主題內(nèi)容表現(xiàn)、圖案精美、語句簡練、畫風(fēng)迥異、寓意深邃等優(yōu)勢而逐步得到幼兒、家長和教師的青睞。實踐證明，幼兒主題繪本閱讀不僅是豐富幼兒知識體系、拓展幼兒想象空間、激發(fā)幼兒探索和思考內(nèi)驅(qū)力的重要介質(zhì)之一，而且對幼兒心理健康發(fā)展意義深遠(yuǎn)。但是，目前市面上以“幼兒繪本”為標(biāo)簽推出的幼兒讀物五花八門，家長和教師應(yīng)該如何結(jié)合幼兒身心、智力發(fā)展的實際引導(dǎo)需求，按照啟智、拓思、激趣的思路來精心選擇、應(yīng)用幼兒繪本資源，需要相關(guān)人員的探究。

一、抓時機(jī)：以生活場景為基，合理取材巧妙滲透道理

現(xiàn)階段幼兒教育實踐中，教師對幼兒繪本資源的引入和應(yīng)用價值已達(dá)成共識，但如何確保繪本融入和應(yīng)用成效，此點尚未有比較成熟的模式或可借鑒的成功經(jīng)驗。對此，一方面，幼兒教師加大與幼兒家長溝通的力度，結(jié)合幼兒在幼兒園和家長的閱讀情況，客觀分析幼兒階段性身心健康成長所需的理論與實踐支點。另一方面，幼兒教師可在陶行知先生所倡導(dǎo)的“知行合一”理論的指導(dǎo)下，將幼兒心理健康引導(dǎo)和良好生活習(xí)慣培養(yǎng)所需的各類知識點，借助主題繪本的方式，融入幼兒一日活動中。幼兒教師借助繪本中的各類故事指導(dǎo)幼兒正確面對生活、學(xué)習(xí)中的各類問題，改正自身錯誤想法、做法，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

為此，教師要學(xué)會善于觀察、細(xì)心觀察、精準(zhǔn)分析，如此才能將引人入勝的故事、幼兒實際身心成長中存在的階段性問題與潤物細(xì)無聲的啟迪效果巧妙結(jié)合起來。比如，在“小馬過河”的角色扮演游戲中，幼兒A因為膽怯不敢走“獨木橋”，即便其他幼兒為他加油，拉著他的手過橋，他依然害怕。于是幼兒A被其他幼兒嘲笑了，他很沮喪，第二天不肯上幼兒園?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師找到小熊維尼啟迪心理系列繪本中的《相信你自己》講給幼兒聽，幼兒聚精會神地聽，看著幼兒反復(fù)閱讀繪本，教師提出“跳跳虎、維尼、兔子瑞比它們是怎么過的橋？”“為什么它們都能過橋，小豬過不了橋呢？”“你們覺得小豬是怎么想的”“你們覺得小豬擔(dān)心什么？如果是你們會擔(dān)心這些嗎？”“小豬的朋友們是怎么做的？”諸如此類的問題，遞進(jìn)式地引導(dǎo)幼兒帶入自己的情感和思考進(jìn)行閱讀。通過幼兒相互之間的討論、與教師的互動，幼兒不僅知道了面對困難時，要相信自己，要針對朋友的困惑點鼓勵朋友，還明白了換位思考，鼓勵和引導(dǎo)伙伴要耐心，不要急于求成的道理。

在繪本閱讀結(jié)束后，大家一起拍攝了鼓勵幼兒A的視頻，第二天幼兒A高高興興地來幼兒園了，其他幼兒爭先恐后地為他講繪本《相信你自己》的故事，用小豬走獨木橋的經(jīng)歷鼓舞幼兒A，并為他講解自己過獨木橋的技巧。由此可見，幼兒是有自己的思考能力和想法的，教師只需要按照他們的困感為他們選擇適宜的繪本資源，為他們提供支點，他們就能按照自己的認(rèn)知解讀教師想傳遞的道理。這種自然的代入、思考和自我指導(dǎo)效果遠(yuǎn)勝教師將自己對繪本的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒。

二、抓方法：遵從幼兒認(rèn)知規(guī)律，知行合一引導(dǎo)幼兒體驗式探究

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程是新舊知識、新舊經(jīng)驗循環(huán)轉(zhuǎn)換的過程，此過程中，學(xué)習(xí)者舊的經(jīng)驗和知識可作為新經(jīng)驗和新知識生成、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。幼兒本身好奇心強(qiáng)，在其成長的過程中他們無時無刻不在探究世界，他們的所見、所得、所思、所想都是他們已有的經(jīng)驗和知識儲備，可作為教師發(fā)揮繪本資源效能培養(yǎng)他們健康心理、情感的依據(jù)。在精選適宜繪本后，教師要“授之以漁”——通過激發(fā)閱讀動機(jī)、引導(dǎo)讀圖、指導(dǎo)圖文結(jié)合閱讀和思考等方式指導(dǎo)幼兒五感并用，聽、說、讀、寫、畫、想、創(chuàng)。

（一）五感聯(lián)動，激發(fā)閱讀動機(jī)

目前市面上的幼兒繪本大多以書本方式呈現(xiàn)，繪本中的每樣事物都是引導(dǎo)幼兒心理健康的資源。例如，繪本的封面作為開啟、傳達(dá)故事主題、情節(jié)的一扇門，可作為教師在幼兒初接觸繪本時就喚醒其情緒狀態(tài)的利器。在引導(dǎo)幼兒讀圖中教師要運用好封面、圖畫、封底這些中介變量，從聲音、氣味、顏色、動作、神情等諸多細(xì)節(jié)著眼，迅速將幼兒帶入繪本主人公的世界，不斷地引導(dǎo)幼兒運用自己已有的生活經(jīng)驗代入故事情境去“聽”“看”“嘗”“聞”。如“你看這個蘋果是什么顏色的？咬一口會是什么味道？發(fā)出什么聲音？”“這個球摸起來會有什么感覺？故事里的球怎么癟了呢，球癟了摸起來會怎樣？還能玩么？應(yīng)該怎么辦？”同時教師也要指導(dǎo)幼兒思考如果你是“xx”你會怎樣等，這個“xx”既可以是故事主人公，也可以是配角，甚至場景元素的構(gòu)成者。這樣的方式有助于教師培養(yǎng)幼兒換位思考、共情情緒、多角度思考及多維度觀察能力等。

（二）喚起已有經(jīng)驗討論，指導(dǎo)幼兒精益求精研究

人在幼兒階段的認(rèn)知往往是先理解圖像后解讀文字符號并自動地轉(zhuǎn)化成視覺思考，這是幼兒的本能，無須后天訓(xùn)練。因此，教師要有目的地引導(dǎo)幼兒觀察圖畫中的各個情緒主題要素，如故事中不同時間點發(fā)生了什么事件，每個事件的原因和結(jié)果是什么，主人公情緒有怎樣的變化和表現(xiàn)，出現(xiàn)負(fù)面情緒時主人公如何處理負(fù)面情緒……繼而在此基礎(chǔ)上有針對性地幫幼兒歸納、總結(jié)、分析情緒、健康知識與要素，完成情緒知識、健康知識等的內(nèi)化與遷移。繪本作為幼兒情緒、行為、心理轉(zhuǎn)化的媒介之一，盡管與心理和情緒相關(guān)的主題呈現(xiàn)方式是多樣化的，但也有規(guī)律。如繪本《我覺得自己很棒》使用“天竺鼠開心拍打自己堆好的雪人”的行為來表達(dá)“我開心，我很棒，我通過自己的努力獲得了成就感”這個信念，而《我好害怕》中小熊在調(diào)節(jié)自己害怕黑夜時，用自己說服自己和為了轉(zhuǎn)移思維看月亮、看星星的方式。幼兒自己也有面對黑暗的經(jīng)驗，在看到小熊的方法時，有可能學(xué)習(xí)小熊的行為，這個過程就可以成為繪本借故事、圖畫、文字安慰、引導(dǎo)幼兒的教育途徑。

最重要的是，這些繪本并非簡單說教，而是以“我懂得”“我明白”“我也是這樣”降低幼兒的抗拒心理。從感悟情緒知識、體驗他人情感的層面為幼兒提供了諸多認(rèn)知對象，所以教師在引導(dǎo)幼兒讀圖、圖文結(jié)合閱讀時，既要為幼兒圖文結(jié)合講解，幫助幼兒細(xì)致觀察每個情節(jié)、每個角色的每個細(xì)節(jié)，鞏固其對故事走向、人物心理和情感的賺錢把控，又要注意引導(dǎo)幼兒避免出現(xiàn)對同一畫面的多義解讀。當(dāng)然，如果幼兒的多義解讀難以避免時，教師可停止講解，拋出問題引導(dǎo)幼兒思考和探討，加深幼兒對問題表象、背后本質(zhì)、原理、知識點等的深入探究，對情緒、心理形成原因和應(yīng)對方式的針對性探討等，使幼兒的每個結(jié)論都經(jīng)過審慎思考與研究。

三、抓共育：引導(dǎo)家長開展親子共讀，有效延伸心理健康教育

針對幼兒的心理健康教育問題，不能只是單純地依靠幼兒園與幼兒教師，家庭教育對幼兒心理健康同樣能夠發(fā)揮積極促進(jìn)的重要作用。為此，基于幼兒心理健康引導(dǎo)下應(yīng)該加強(qiáng)對家園共育聯(lián)合教育的重視度，以便能夠及時發(fā)現(xiàn)與糾正幼兒在成長過程中出現(xiàn)的心理健康問題。在此過程中，幼兒教師可以給予家長相應(yīng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)，組織家長有效開展親子閱讀活動，傳授家長相應(yīng)的閱讀技巧，引導(dǎo)家長有效認(rèn)識到繪本資源對幼兒心理健康教育所能發(fā)揮的積極意義，進(jìn)一步實現(xiàn)繪本資源的有效共享。同時，促使家長借助繪本資源幫助幼兒提升對情緒的認(rèn)知理解能力，利用繪本閱讀體驗幫助幼兒養(yǎng)成健康的心理行為，從而為助力幼兒的身心能夠得以健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其間幼兒教師通過與家長進(jìn)行有效的溝通，可以對幼兒最近的心理變化有及時的了解，方便能夠更有針對性地推薦相應(yīng)的繪本，進(jìn)而在潛移默化中對幼兒心理健康進(jìn)行滲透和延伸教育，以此促使家園共育的效果與質(zhì)量有效提升。

例如，為了引導(dǎo)幼兒能夠?qū)W會接納真實的自己，同時幫助家長與幼兒有效構(gòu)建健康的親子關(guān)系，可以推薦家長與幼兒共同閱讀《寶貝，你慢慢來》；為了讓幼兒有效感受到愛的力量，進(jìn)而幫助幼兒增強(qiáng)自身的安全感，可以推薦家長與幼兒共同閱讀繪本《為你撐起愛的傘》；為了幫助幼兒能夠在被尊重與被認(rèn)可中學(xué)會肯定自我、找到自我，可以推薦家長與幼兒共同閱讀《智慧之書》等。幼兒們終究會逐漸長大，在成長過程中會遇到各種煩惱、困難和問題，為了促使幼兒身心得以更加健康的發(fā)展，教師與家長需要開展有效的引導(dǎo)，對幼兒克服困難與挑戰(zhàn)困難的能力與積極心態(tài)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。期間，借助符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和喜聞樂見的繪本閱讀資源進(jìn)行有效引導(dǎo)，不僅能夠有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制情緒、疏導(dǎo)情緒，還能提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗感和心理素質(zhì)，助力幼兒身心得以更加健康的發(fā)展。

四、抓評估：組織幼兒歸納總結(jié)，善用工具評估自查

發(fā)揮繪本資源教育效能，引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展并不是一朝一夕就可完成的。教師要將此項工作視為常態(tài)工作打磨，并配以適宜的評估工具，階段性評估教育引導(dǎo)成果，優(yōu)化完善，查漏補缺。比如，幼兒教師可使用四格連環(huán)畫繪制的方式，為幼兒提供繪畫治療；幼兒教師還可鼓勵幼兒在四折白紙上自由表達(dá)自己的情緒，簡單文字標(biāo)注介紹故事走向。教師在觀看幼兒提交的作品后，自然會發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)顯露或隱含卻有苗頭的心理情緒與行為方面的問題。在提取問題的共性、個性特征后，使用適宜繪本或者其他心理引導(dǎo)模式來幫幼兒疏導(dǎo)情緒。繪本故事表演、寫幼兒情緒日志、故事分享等方式都可成為幼兒自查、教師他評的對象。但是無論采取何種模式，教師都要注意組織幼兒歸納總結(jié)自身情緒和心理健康發(fā)展的經(jīng)驗，指導(dǎo)幼兒如何使用工具自查、向老師和家長求助，以及鼓勵、引導(dǎo)他人等。

五、結(jié)束語

繪本資源是幼兒園階段幼兒喜聞樂見的閱讀方式，其對幼兒心理健康的建設(shè)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、語言能力的發(fā)展能夠發(fā)揮積極引導(dǎo)作用。為此，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會抓時機(jī)“以生活場景為基礎(chǔ)合理取材巧妙滲透道理”、抓方法“遵從幼兒認(rèn)知規(guī)律知行合一引導(dǎo)幼兒體驗式探究”、抓共育“引導(dǎo)家長開展親子共讀有效延伸心理健康教育”、抓評估“組織幼兒歸納總結(jié)善用工具評估自查”等有效策略，基于繪本資源的應(yīng)用，來促使幼兒心理得以健康發(fā)展。

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