安徽省懷寧縣石牌初級中學(xué)/王本華

一、引言

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《2022 版課標(biāo)》）明確提出：“生物學(xué)課程要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！痹谛抡n標(biāo)背景下，如何準(zhǔn)確、詳實(shí)地設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向的可測、可評的課堂教學(xué)目標(biāo)，是每位初中生物學(xué)教師需要思考的問題。在初中生物學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)處于重要地位，因此，科學(xué)制訂概念教學(xué)目標(biāo)是高效實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

然而，當(dāng)前部分一線初中生物學(xué)教師在制訂課堂概念教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、指向不明、分類失當(dāng)、主體錯(cuò)位、要求含糊等問題，使得教學(xué)目標(biāo)泛化、虛化，脫離實(shí)際，直接影響了概念教學(xué)效果及效率，致使發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)達(dá)成度低。

筆者以《2022 版課標(biāo)》精神為指導(dǎo)，依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，遵照概念教學(xué)目標(biāo)制訂的基本原則，制訂了“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)概念教學(xué)目標(biāo)，較好地發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升起到了一定的促進(jìn)作用。

二、概念教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

（一）概念教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵

概念教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動主體對學(xué)習(xí)者在概念學(xué)習(xí)后要獲得發(fā)展結(jié)果的預(yù)期，并且這一結(jié)果是可以測量的。概念教學(xué)目標(biāo)是概念教學(xué)的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)，指引概念教學(xué)設(shè)計(jì)方向，是教師處理教學(xué)內(nèi)容、合理選擇教學(xué)媒介及優(yōu)化教學(xué)手段的重要依據(jù)，也是概念教學(xué)效果評價(jià)的尺度。概念教學(xué)目標(biāo)從作用對象上來看，對“學(xué)”“教”“評”都有直接的指向作用，使“學(xué)”“教”“評”目標(biāo)一致，課堂概念教學(xué)中有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用，較好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）概念教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)

概念教學(xué)目標(biāo)具體表述為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以它一般包含四個(gè)基本要素，如圖1。

圖1

《2022 版課標(biāo)》將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程宗旨，體現(xiàn)核心素養(yǎng)特點(diǎn)是科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)的基本要求。因此，制訂概念教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，立足于學(xué)生視角，考慮在某種教學(xué)活動情境中，能夠讓學(xué)生達(dá)到某種水平，以行為目標(biāo)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵及初中生物學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，采用圖1 所示的“ABCD”結(jié)構(gòu)對概念教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫。

該教學(xué)結(jié)構(gòu)目標(biāo)主體是學(xué)生，通常省略；行為條件是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的范圍等，它規(guī)定行為產(chǎn)生的條件，或者說是通過何種媒介、何種方式實(shí)現(xiàn)的，解決的是“怎么學(xué)”的問題；行為動詞是準(zhǔn)確描述概念教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生形成的可觀察、可檢測的具體行為，例如：“說出、歸納”等是表述動作的外顯行為動詞，它表明學(xué)生通過概念學(xué)習(xí)后能干什么，解決的是“學(xué)到什么程度”的問題；目標(biāo)達(dá)成度是指學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。

三、課堂概念教學(xué)目標(biāo)的制訂

（一）概念教學(xué)目標(biāo)的制訂依據(jù)

課堂概念教學(xué)目標(biāo)制訂的主要依據(jù)是核心素養(yǎng)內(nèi)涵、《2022 版課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求[1]。內(nèi)容要求是以主題為單位規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，屬于輸入性學(xué)習(xí)要求?！?022 版課標(biāo)》以三級概念的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且每層級概念都以命題的形式表述，概念體系結(jié)構(gòu)層次分明、內(nèi)涵具體明確，體現(xiàn)了注重概念體系的完整性。學(xué)業(yè)要求是對課程內(nèi)容學(xué)到什么程度、達(dá)到什么樣水平的具體規(guī)定，是核心素養(yǎng)在主題內(nèi)容層面上的具體化，用可檢測的動詞表達(dá)學(xué)生能做什么，且對素養(yǎng)水平要求作了明確說明。

因此，制訂課堂概念教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要依據(jù)核心素養(yǎng)的維度、學(xué)業(yè)要求對概念進(jìn)行分析，厘清概念與核心素養(yǎng)各維度對接點(diǎn)，聚焦問題解決，設(shè)計(jì)具體情境，依據(jù)驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生分步建構(gòu)自己的理解。

（二）概念教學(xué)目標(biāo)制訂的基本原則

教學(xué)目標(biāo)具有明確的指向性、系統(tǒng)性、層次性等特征，同時(shí)還具有主客觀統(tǒng)一、穩(wěn)定性與動態(tài)性并存等特點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)需把握整體性、發(fā)展性、生成性、可操作性等原則。

1.整體性原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，教材是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)需要從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材入手。教師要從整體上理解生物學(xué)課程各要素內(nèi)在聯(lián)系、教授的概念與單元主題及核心素養(yǎng)的關(guān)系，整體上理解教材，準(zhǔn)確把握所教授的概念在概念體系中的位置，關(guān)注教授的概念在不同章節(jié)、不同冊次、不同層級概念間的縱橫銜接和螺旋上升。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)核心素養(yǎng)要求，再對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容要求進(jìn)行分解，確定具體的、可操作的、可評價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，使概念真正成為育人的載體，概念教學(xué)真正成為育人路徑。

2.發(fā)展性原則

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴即至的，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)重要的生物學(xué)概念的過程中逐步形成的，會經(jīng)歷由低水平到高水平的發(fā)展過程。例如，結(jié)構(gòu)與功能觀的形成是逐層深入的過程，預(yù)期目標(biāo)依次表現(xiàn)為：初步形成、進(jìn)一步形成、形成、運(yùn)用。因此，概念教學(xué)目標(biāo)的制訂要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展相應(yīng)水平的要求，循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展。

3.生成性原則

教學(xué)目標(biāo)是教師在概念教學(xué)前預(yù)先設(shè)定的，具備一定的主觀性，雖然概念教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，并且對學(xué)情進(jìn)行了充分的分析，但在具體的實(shí)施過程中，會出現(xiàn)無法預(yù)料的情況，可能會與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生沖突，進(jìn)而生成新教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，課堂概念教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)課堂實(shí)際生成情況，因時(shí)因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變，對事先確定的概念教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.可操作性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，制訂概念教學(xué)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)要具體可行，要用可觀察的外顯行為來界定，行為動詞必須是可測、可評、具體且明確的[3]。例如，在“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念教學(xué)中，將目標(biāo)設(shè)計(jì)為“閱讀相關(guān)圖文資料基礎(chǔ)上，通過舉例說出森林、草原、河流、農(nóng)田等不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，以及物質(zhì)循環(huán)的全球性，用自己的語言闡明地球上各種不同類型的生態(tài)系統(tǒng)組成一個(gè)整體——生物圈”。這樣表述，教學(xué)目標(biāo)具體、精確，概念教學(xué)容易實(shí)施，具備可操作性。

（三）課堂概念教學(xué)目標(biāo)制訂示例

以“生物與環(huán)境的關(guān)系”為具體實(shí)例，筆者依據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、《2022 版課標(biāo)》提出的內(nèi)容要求及學(xué)業(yè)要求，遵照概念教學(xué)目標(biāo)制訂的基本原則，在“ABCD”結(jié)構(gòu)下制訂了該節(jié)概念教學(xué)目標(biāo)。

1.概念教學(xué)分析

“生物與環(huán)境的關(guān)系”屬現(xiàn)行人教版生物學(xué)教材七年級上冊第一單元第二章的內(nèi)容，在《2022 版課標(biāo)》的“生物與環(huán)境”主題之下。第二章涉及的重要概念是“生態(tài)系統(tǒng)中的生物與非生物環(huán)境相互作用，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)循環(huán)和能量流動”，《2022 版課標(biāo)》對該節(jié)提出的內(nèi)容要求是“水、溫度、光等是生物生存的環(huán)境條件”和“生態(tài)因素能影響生物的生活及分布，生物能適應(yīng)和影響環(huán)境”[4]，這些要求是以次位概念的形式、采用陳述句進(jìn)行描述的，明確了概念教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)積累，已建構(gòu)“環(huán)境能為生物的生活提供基本的需要、生物都依賴于環(huán)境維持生存，所有生物（包括人類）都能引起自身生活環(huán)境的改變”等相關(guān)概念，這為“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要把學(xué)習(xí)的知識置于多種具有一定復(fù)雜性的問題情境中，學(xué)習(xí)者基于已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在教師的引領(lǐng)和同伴的幫助下，積極主動參與各種活動自主建構(gòu)獲得，這就要求教師在制定概念課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要設(shè)計(jì)具有一定情境的探究性活動，以幫助學(xué)生感知具體的生物學(xué)事實(shí)，形成一定的感性認(rèn)識，再通過思維活動，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

因此，教學(xué)中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)提示，教師創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體開展的針對學(xué)校生物園或周邊的農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查活動，并指導(dǎo)學(xué)生完成該調(diào)查活動，再通過資料分析和實(shí)驗(yàn)等探究性活動，引導(dǎo)他們在具體情境中認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而為達(dá)成“從結(jié)構(gòu)與功能的角度，闡明生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物成分是一個(gè)有機(jī)整體”的學(xué)業(yè)要求做鋪墊。

2.具體概念教學(xué)目標(biāo)

①聯(lián)系身邊的環(huán)境，通過對學(xué)校生物園、一片農(nóng)田、一塊菜地等環(huán)境的調(diào)查和分析，說明光、溫度、空氣、水等是生物生存的環(huán)境條件。

②通過實(shí)驗(yàn)探究和資料分析，說明不同的生態(tài)因素能影響生物的生活和分布。

③通過實(shí)地測量，說出各種不同類型植被對溫度或大氣濕度的影響。

④以身邊環(huán)境中幾種熟悉的生物為例，說明生物能夠適應(yīng)和影響環(huán)境。

總之，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)高效實(shí)施的前提，也是有效實(shí)施教學(xué)評價(jià)的需要。在初中生物學(xué)概念教學(xué)中，一線教師應(yīng)該強(qiáng)化目標(biāo)意識，站在學(xué)生的視角，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生及資源等具體情況，科學(xué)規(guī)范地制訂課堂概念教學(xué)目標(biāo)，以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)評”的作用。當(dāng)然，課堂概念教學(xué)實(shí)踐中力爭實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但也需要重視生成性的教學(xué)目標(biāo)，這樣就可以使學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展更好地落實(shí)到課堂概念教學(xué)實(shí)踐中。