金竹萍, 張麗萍, 劉志強, 劉旦梅, 裴雁曦

(山西大學生命科學學院;特色植物資源研究與利用山西省重點實驗室, 太原 030031)

高等教育作為教育系統(tǒng)的最后一個重要環(huán)節(jié),肩負著幫助在讀大學生在邁入社會前,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、法治觀和道德觀的任務(wù)。長期以來,我國高校的思政教育工作主要依賴專業(yè)的思政課程。通過不斷提高大學生的思想道德素質(zhì),提高他們認識和改造世界的能力,最終成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。然而,隨著近年來快速的經(jīng)濟發(fā)展和高等教育規(guī)模的不斷壯大,我國高等教育逐漸從“精英教育”邁向“大眾教育”,與此同時思政教育的形勢也越來越嚴峻。

在此背景下,習近平總書記自2012年以來,多次在不同的重要場合對高校思想政治教育工作進行講話,強調(diào)一定要利用好課堂教學這個主渠道,“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1, 2];“要堅持社會主義辦學方向,把立德樹人作為教育的根本任務(wù),發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用”[2]。教育部據(jù)此精神印發(fā)文件:“要大力推動課程思政為目標的課堂教學改革,梳理各門專業(yè)課所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”[3]。這為當下的高校思想政治教育工作明確了方向,更引發(fā)了全國范圍內(nèi)課程思政的教學改革熱潮。

然而,“課程思政”不可等同于“思政課程”,如何在不同的專業(yè)課程學習過程中加入思政教育的內(nèi)容,還要做到“潤物細無聲”,需要因校而異,因課而異。本文以山西大學生命科學學院的《細胞工程》專業(yè)課為例,對課程思政融入專業(yè)教學進行探討(圖1)。

圖1 《細胞工程》課程思政的五種結(jié)合方式Fig.1 Five ways to combine ideological and political education in the course of Cell Engineering

1 教書育人與言傳身教相結(jié)合

教師作為課堂教學的第一責任人,對待課堂的態(tài)度就是最直接的課程思政。在較多大學課堂上,經(jīng)常是講臺上的老師熱情洋溢,講臺下的同學要么低頭記筆記,要么沉默不語玩手機;更有學生將教室分為“前排學霸互動區(qū)”和“后排VIP休息娛樂區(qū)”。由于《細胞工程》有著多學科交叉滲透、教學內(nèi)容更新較快和知識點繁雜等課程特點,課堂講授難免枯燥乏味。這就要求授課教師在學時有限的前提下,既要輸出足夠的專業(yè)內(nèi)容,又要吸引學生注意力,保質(zhì)且保量地圓滿完成教學任務(wù)。因此,教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、科學精神等潛移默化的作用顯得尤為重要。

“學高為師,身正為范”。授課教師對教學內(nèi)容是否非常熟悉、教學課件的制作是否足夠用心、能否準確及時地為學生答疑解惑、是否經(jīng)常隨意調(diào)停課、是否經(jīng)常遲到早退和出題閱卷是否科學公正等,這些看似屬于教學運行的基本問題,實則會直接影響到學生們?nèi)蘸竽芊褊`行社會主義核心價值觀。目前,大學課堂上流行一種心照不宣的“潛規(guī)則”:檢驗一位大學教師的教學水平,首選的已不是“教室上座率”,而是看“前排上座率”。正如2018年5月習總書記在北京大學師生座談會上講到的“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍,是大學建設(shè)的基礎(chǔ)性工作”。換句話說,課程思政的第一步就是要進行教學團隊建設(shè),傳道者首先自己要明道和信道。高校教師作為教育者,要努力成為先進思想文化的傳播者,必須堅持自身先受教育;將自我修養(yǎng)和教書育人充分結(jié)合,真正做到以德立身、以德立學和以德施教;把社會主義核心價值觀內(nèi)化于心和外化于行;努力做“四有”好老師——有仁愛之心、有道德情操、有理想信念、有扎實學識,更好地做好學生健康成長的引路人和指導者,為他們點亮理想之燈,照亮前行之路。

因此,在有意識地融入思政教育的《細胞工程》專業(yè)課堂已形成良好的師生互動。教師在課堂上講述自律自省的重要性并以身作則,學生就會養(yǎng)成良好的學習和生活習慣,不遲到不曠課,按時完成作業(yè);教師在課堂上強調(diào)尊重他人的重要性,并在日常教學中尊重學生的個性和意見,給予學生充分的發(fā)言權(quán),學生在日常生活中學會互相尊重和互相幫助,“上課抬頭率”明顯提高;教師在課堂上講述學術(shù)誠信的案例,學生可以照貓畫虎做到小論文不抄襲和期末考試不作弊?？傊?教師不僅僅是口頭上告訴學生應(yīng)該怎么做,更通過實際行動來展示正確的行為方式,讓學生在模仿教師的過程中學會正確的價值觀和行為準則。這種方法能夠更好地培養(yǎng)學生的品德和素養(yǎng),使他們成為有擔當和有責任心的人。

2 專業(yè)內(nèi)容與思政元素相結(jié)合

根據(jù)細胞工程的課程特點和山西大學生命科學學院生物工程的專業(yè)特性,課程選擇西北農(nóng)林科技大學楊淑慎教授主編的《細胞工程》(科學出版社)作為主要教材。全書共分為17章,包括細胞工程的基礎(chǔ)理論、植物細胞工程和動物細胞工程三大篇[4]。通過對教學內(nèi)容的梳理和總結(jié),發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)理論部分潛在大量的思政元素可被挖掘,以集中體現(xiàn)的辯證思想為例進行介紹。

例如,在《細胞工程》教材第一章第一節(jié)提出的概念“細胞全能性”,是細胞工程學科領(lǐng)域的理論核心。學生們在高中生物就接觸過這個概念,植物細胞之所以在離開母體培養(yǎng)后仍然能夠存活并再生出新的植株,就是因為植物細胞的全能性。然而在此需要引發(fā)學生思考:植物細胞脫分化為無差別的愈傷組織后,再分化的方向完全取決于外源生長素與細胞分裂素調(diào)節(jié)劑的施加比例,平衡一旦被打破,細胞命運就會截然不同;再如,無菌操作技術(shù)是細胞培養(yǎng)成功的關(guān)鍵,在《細胞工程實驗》課程實踐時反復強調(diào),消毒過程的進行是各種因素的綜合體現(xiàn)。因為消毒劑的毒性大小不同,需要消毒的外植體發(fā)育狀態(tài)各異,只有將消毒劑的種類、濃度和消毒時間與外植體的幼嫩程度、生長環(huán)境、組織大小等多因素進行比較和匹配,才能達到預期的實驗效果。有同學提出疑問時,不妨讓他設(shè)計一系列實驗,用事實說話,在實驗結(jié)果面前同學們的理解和記憶會更加深刻;另外,在學習教材第七章植物細胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)時,需要引導同學明確本章與以往章節(jié)內(nèi)容的區(qū)別——實驗?zāi)康牟皇且囵B(yǎng)細胞,而是盡可能多地獲得目的產(chǎn)物。而產(chǎn)物產(chǎn)出的前提則是要保證足夠的細胞數(shù)量和良好的生長狀態(tài)。在有限的培養(yǎng)時間和培養(yǎng)基營養(yǎng)組分限制條件下,如何既要還要,把控“細胞生長”和“產(chǎn)物產(chǎn)出”二者的關(guān)系,其中的辯證思想更是表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜合上述內(nèi)容學習可以引申出“平衡”的概念:植物細胞的分化方向需要生長素和細胞分裂素的平衡、消毒效果的保證需要消毒劑種類濃度與實驗材料之間進行平衡、次生代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生需要與培養(yǎng)細胞本身的生長速度進行平衡。更進一步地提出“平衡無處不在”,是存在于自然和社會中最神奇的規(guī)律和法則:現(xiàn)代自然科學揭示的“物質(zhì)能量守恒定律”,實際體現(xiàn)的是宇宙平衡;日有晝夜之隔、月有盈虧之變、生物鏈的存在是基于自然的生態(tài)平衡;人民向往幸福安寧、經(jīng)濟需要健康發(fā)展、國家致力和平穩(wěn)定,需要和諧的社會平衡。天下萬事萬物都有度,即任何事物一旦失了分寸均會發(fā)生問題,甚至會形成災(zāi)害。同時,事物的運動總是遵循從不平衡走向平衡的規(guī)律,且相對的靜態(tài)平衡是有條件的、暫時的,它會隨著條件的改變而改變。萬事萬物皆不斷變化最終保持平衡,從而形成繽紛斑斕的多彩世界。

教師以此為例,引導學生挖掘更多議題,通過小組討論、辯論賽、角色扮演和個人反思等方式進行深入學習。令授課教師印象非常深刻的典型案例:在學習涉及到生命倫理、人類基因編輯等內(nèi)容時,同學們組織了一次關(guān)于科學倫理的主題辯論。授課教師劃定范圍,讓他們就基因編輯的道德邊界和生命尊嚴等議題展開討論,充分表達不同的觀點。一方代表支持基因編輯的立場,另一方代表反對,通過一輪又一輪的交鋒碰撞思想的火花,激發(fā)了學生的獨立思考和創(chuàng)造力,讓他們從不同的角度思考科學與倫理之間的關(guān)系。同時,教師可以通過學生的反饋和互動,了解他們對倫理問題的理解和觀點,進一步引導他們形成正確的價值觀和道德意識。同學們都表示受益匪淺。

此外,細胞工程涉及到許多專利和知識產(chǎn)權(quán)的問題,通過教授有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的基本概念和原則,讓學生了解知識產(chǎn)權(quán)對科學創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展的重要性,并培養(yǎng)他們的知識產(chǎn)權(quán)意識;細胞工程技術(shù)的應(yīng)用需要考慮可持續(xù)發(fā)展的原則,例如資源利用效率和環(huán)境友好等?？梢砸龑W生思考細胞工程技術(shù)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系,討論如何在科技發(fā)展中平衡經(jīng)濟、社會和環(huán)境的利益;細胞工程技術(shù)對社會的影響廣泛而深遠,可以引導學生分析細胞工程技術(shù)在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域的應(yīng)用及其對社會的影響,讓學生認識到科技進步與社會發(fā)展的緊密關(guān)系?？傊?通過一些思政元素與細胞工程專業(yè)課相結(jié)合的教學內(nèi)容,引導學生思考和討論,將細胞工程技術(shù)的發(fā)展與社會倫理、社會責任等問題相結(jié)合,培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)和社會意識,促進他們?nèi)姘l(fā)展。

3 前輩故事與愛國主義相結(jié)合

中國科學家在細胞工程領(lǐng)域做出了卓越的貢獻。教師可以在課程講授過程中,在適當?shù)恼鹿?jié)列舉他們曾經(jīng)的輝煌及最新的科學前沿發(fā)現(xiàn),融入愛國主義教育。例如,講授“植物細胞培養(yǎng)和次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)”一章時,列舉著名的女藥學家屠呦呦的事跡。她帶領(lǐng)團隊進行中藥和西藥的結(jié)合研究,發(fā)現(xiàn)了青蒿素并最終創(chuàng)制出新型的抗瘧藥雙氫青蒿素。治療瘧疾新方法的創(chuàng)立,不僅使得瘧疾患者死亡率顯著降低,從而挽救了發(fā)展中國家乃至全球數(shù)百萬人的生命;同時此項技術(shù)是科學技術(shù)領(lǐng)域的又一重大突破,對減少疾病病痛和促進人類健康發(fā)揮了不可估量的作用。因此,2015年屠呦呦成為了中國首次獲得科學類諾貝爾獎的科學家,次年獲得國家最高科學技術(shù)獎,緊接著被授予“改革先鋒”稱號,入選福布斯中國科技50女性排行榜,2020年入選《時代周刊》最具影響力100位女性人物榜[5]。她的事跡很大程度上激勵了我國廣大的科技工作者,對課堂的在讀大學生們也是莫大的鼓舞。

再如講到“胚胎工程的體外受精技術(shù)”,列舉“試管嬰兒之父”山西籍的科學家張明覺[6]。他的工作不僅緊扣科學的開創(chuàng)性,深入研究哺乳動物體外受精過程并闡明受精機制,實驗構(gòu)思嚴謹,結(jié)果經(jīng)得住重復和驗證;同時兼顧研究的實用性,在扎實的理論研究基礎(chǔ)上成功研發(fā)避孕藥,從很大程度上解放了女性,是通過生理控制生育的偉大革命。這些里程碑式的工作,對于人類可以少生和優(yōu)生,對于家畜則可多產(chǎn)并優(yōu)產(chǎn),貢獻卓越,譽滿全球。此外他還熱愛祖國,情系故鄉(xiāng)。數(shù)次率領(lǐng)美籍中國學者訪華,作學術(shù)報告、捐款和捐物,激發(fā)了更多的中國科學家在各自領(lǐng)域內(nèi)不斷開拓創(chuàng)新,勇攀一個又一個的科學高峰。

在講到“植物種質(zhì)資源的離體保存”章節(jié)時,不得不提到種業(yè)發(fā)展的“卡脖子”問題。復旦大學鐘揚教授的事跡是很好的素材:他在自己的53年生命旅途中,從事教育30余年,援藏16年,帶領(lǐng)團隊行程50多萬公里,到達了中國科學家采樣的歷史最高高度——海拔6 000米。他跋山涉水和不畏艱辛,在西藏高海拔地區(qū)收集了上千種植物的4 000萬顆種子。在爭取到多種多樣植物基因資源的同時,幫助西藏大學培養(yǎng)了大量植物學科研人才,建設(shè)了一支具有國際競爭力的研究團隊[7]。鐘揚的“種子精神”,會鼓舞一代又一代的人才“種子”,在追求科學和愛國情懷的熏陶下茁壯成長。

類似的例子舉不勝舉:用一顆“糖”守護過幾代中國兒童健康的“糖丸爺爺”顧方舟,用畢生心血研制出口服的糖丸減毒活疫苗,實現(xiàn)脊髓灰質(zhì)炎的預防,顯著減少了我國小兒麻痹癥的發(fā)生。首次將細胞核移植技術(shù)應(yīng)用于魚類的動物學家童第周、2018年完成世界首例克隆猴的我國學者孫強等人,分別在“胚胎移植技術(shù)”和“動物克隆技術(shù)”部分進行舉例。致力于細胞重編程和干細胞研究的我國細胞工程領(lǐng)域的杰出科學家張江生,他的研究成果在醫(yī)學和生物科技領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響,為中國在國際上贏得了聲譽。再如,我國科學家在COVID-19疫情期間迅速開展疫苗研發(fā),取得了令人矚目的成果,這些疫苗的研發(fā)和生產(chǎn),為保護國民健康和應(yīng)對全球公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)做出了重要貢獻。中國在細胞工程領(lǐng)域逐漸實現(xiàn)了自主創(chuàng)新,培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才,并建立了一批有影響力的研究機構(gòu)和企業(yè)。他們致力于攻克關(guān)鍵技術(shù)難題,推動中國細胞工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,為國家的科技進步和經(jīng)濟繁榮做出了重要貢獻。

通過介紹具體人物和事例,激發(fā)了學生對細胞工程領(lǐng)域的愛國主義情感,讓他們認識到中國在細胞工程方面的成就和努力,培養(yǎng)他們對祖國科技發(fā)展和國家利益的關(guān)注和責任感。在專業(yè)知識的講解過程中,既潛移默化地培養(yǎng)學生尊重科學、尊重知識的優(yōu)秀品質(zhì),又能增強大家的民族自豪感,達到課堂思政的目的。同時,這些例子也展示了細胞工程技術(shù)在國家發(fā)展和社會進步中的重要作用,激發(fā)學生對科學創(chuàng)新的熱情和參與度。激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢,為全人類的科技進步、經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧做出更大更多的貢獻。

4 歷史回顧與前沿展望相結(jié)合

山西大學生命科學學院《細胞工程》課程的前身為《植物組織培養(yǎng)》,開課時間幾乎與山西大學同齡,歷史悠久。上個世紀的老一輩科學家服從國家分配,扎根在山西大學支援學科建設(shè),在細胞工程領(lǐng)域的植物原生質(zhì)體培養(yǎng)、體細胞胚胎誘導等多個領(lǐng)域的科研方面做出了重要貢獻[8,9]。同時培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才,陸續(xù)成長為細胞工程領(lǐng)域的中堅力量。經(jīng)過幾代人的努力傳承,如今的山西大學《細胞工程》課程順應(yīng)時代發(fā)展潮流,在理論和實驗教學方面均進行了一系列全新的改革和創(chuàng)新,通過理論方面建設(shè)省級一流課程、實驗方面建設(shè)虛擬仿真項目等手段,取得了良好的教學效果,同時達到科研反哺教學的效果。授課教師立足本學院實際情況,在課堂學習過程中適當介紹一些課程發(fā)展相關(guān)的歷史沿革,在講到相應(yīng)知識點時,以授課教師的研究論文為例進行學習,會明顯拉近師生距離[8-11]。老教師在上個世紀七八十年代,排除萬難進行芫荽的人工種子培養(yǎng)獲得成功被中央電視臺采訪報道;新教師立足該課程積極進行的一系列教學改革,“基于雨課堂和虛擬仿真雙平臺的《細胞工程》混合式教學研究與實踐”、“基于CRISPR 技術(shù)的白菜基因編輯及遺傳轉(zhuǎn)化虛擬仿真綜合實驗”,潛移默化的介紹增強了同學們的專業(yè)自信和院系情懷。最終強化了學習效果,很多同學在進一步學習深造時選擇了感興趣的細胞工程方向。

細胞工程在一定程度上代表著生物技術(shù)最新的發(fā)展前沿。老百姓耳熟能詳?shù)摹霸嚬苊纭?、“試管嬰兒”、“基因編輯”等技術(shù),都離不開細胞工程領(lǐng)域的發(fā)展。伴隨著日新月異的新名詞和新技術(shù)的相繼問世,細胞工程在生命科學之外的食品、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護等領(lǐng)域也越來越發(fā)揮出重要的作用。因此,在知識點講授過程中穿插與其相關(guān)的最新研究進展,會極大調(diào)動學生的學習積極性。例如,在講到“細胞全能性”時,以講故事的形式展開——“復活的植物”:2012年2月21日,一枚封凍了3萬年的種子在俄羅斯的科學實驗室奇跡般復活,成長為一株小樹苗,這是迄今為止最古老種子復活的典型案例。最初嘗試復活試驗時,科學家將其中一顆發(fā)現(xiàn)的古老種子帶回實驗室,企圖讓它正常萌發(fā),結(jié)果不出意料地失敗了。而最終實現(xiàn)“復活”奇跡的正是以種子中的“胎座”為培養(yǎng)材料,利用細胞工程離體培養(yǎng)技術(shù),讓這枚休眠三萬年的種子在培養(yǎng)皿中成功復活?！斑@是驗證高等植物生命韌性之強最極端”的例子”,英國千年種子銀行的專家給出極高的評價[12]。教師鼓勵同學們課后查閱相關(guān)資料,不出所料又發(fā)現(xiàn)了一系列復活古植物行動:在我國,中科院植物研究所在圓明園考古的時候在鏡香池內(nèi)發(fā)現(xiàn)了11顆古蓮子,經(jīng)過科學家們的細心培育,其中有6顆古蓮子順利地發(fā)芽,并在2018年的時候在實驗盆中結(jié)出了蓮藕;在成功“復活”柳葉蠅子草之前,人類復活的最古老植物種子是2 000多年前的椰棗樹種子,以色列的科學家在死海附近的馬薩達古城的遺跡中發(fā)現(xiàn)了這種種子。課堂交流時學生興奮地總結(jié)道:“在大自然中,所有的生物都遵循著適者生存,優(yōu)勝劣汰的生存法則。從這些古生物種子培育出來的植物和現(xiàn)代同種植物的對比中就能發(fā)現(xiàn),它們也在不斷地進化來適應(yīng)環(huán)境的變化”。進而使學生對人類與自然和諧共處有了更深刻的理解。

近幾年,合成生物學的發(fā)展如火如荼,將人工設(shè)計和計算機輔助設(shè)計的細胞信號傳導與基因表達調(diào)控網(wǎng)絡(luò)充分融合,取長補短,將會刷新細胞工程與基因工程的技術(shù)高度,為細胞制藥工廠、生物計算機、生物煉制石油等技術(shù)與產(chǎn)業(yè)帶來一次革命。授課教師在講到植物遺傳轉(zhuǎn)化技術(shù)和植物細胞反應(yīng)器的部分時,可介紹2021年9月24日在著名國際期刊《Science》發(fā)表的學術(shù)論文“Cell-free chemoenzymatic starch synthesis from carbon dioxide”,科學家們通過挖掘和改造來自植物、動物和微生物的31個物種的62個不同的生物酶,制造出自然界原本不存在的酶催化劑,實現(xiàn)了從二氧化碳到淀粉多糖的工業(yè)制造和車間生產(chǎn)[13]。這是上世紀60年代中國科學家們在國際上首次完成結(jié)晶牛胰島素的人工合成之后,取得的又一次重大顛覆性、原創(chuàng)性突破——人工合成淀粉。實踐證明,類似的課程內(nèi)容相關(guān)的研究進展學習,及時引入課堂,既極大地激發(fā)學生永攀科學高峰的學習熱情,順勢引導他們對該文章進行下載學習和分組討論,實現(xiàn)對相應(yīng)知識點的充分理解及應(yīng)用,達到事半功倍的學習效果(圖2)。

圖2 《細胞工程》前沿展望的拓展內(nèi)容Fig.2 Expanded contents of the frontier prospects of Cell Engineering

事實證明,學生展開討論的角度遠遠超出教師的想象,他們分開小組進行深入思考,主要集中在以下幾個方面:(1)科學價值和應(yīng)用前景。學生通過討論人工合成淀粉的科學意義和潛在應(yīng)用領(lǐng)域,例如食品工業(yè)、生物醫(yī)學和能源領(lǐng)域等,探討其對社會和環(huán)境的影響;(2)技術(shù)挑戰(zhàn)和突破。學生通過討論人工合成淀粉的技術(shù)難題,例如基因工程的應(yīng)用、合成路徑的設(shè)計等,探討科學家是如何克服這些挑戰(zhàn)取得突破的;(3)生物倫理和風險評估。學生通過討論人工合成淀粉的生物倫理問題,例如對生物多樣性的影響、可能的風險和安全性評估等,進一步思考該技術(shù)的可行性和可持續(xù)性。(4)國際合作和學術(shù)競爭。學生通過討論我國科學家在人工合成淀粉領(lǐng)域的國際地位和競爭力,并思考如何進一步加強國際合作,推動科技創(chuàng)新和跨國科學研究。在進行討論后,學生爭先恐后地講述了一些具體的感受,例如:對中國科學家的成就感到自豪和驕傲,認識到我國在細胞工程領(lǐng)域的領(lǐng)先地位;對科學的邊界和倫理問題有了更深入的思考,意識到科學發(fā)展必須與道德責任相結(jié)合;對科學研究的艱辛和付出有了更深刻的認識,對科研工作者表示敬意和感激。此外,少數(shù)學生還進行了拓展查閱相關(guān)文獻,例如國內(nèi)外相關(guān)的研究論文、學術(shù)報告和科技雜志等,以了解更多關(guān)于人工合成淀粉的最新進展和國際研究動態(tài)。他們在課外就這些拓展閱讀進行了分享和討論,進一步加深對該領(lǐng)域的了解和認識。

5 思政方式與專業(yè)特點相結(jié)合

如上所述,專業(yè)課程逐漸成為課程思政建設(shè)的重要載體。要結(jié)合不同的課程特點、價值理念和思維方法,深入梳理專業(yè)課的教學內(nèi)容,挖掘潛在的課程思政元素,有機融入專業(yè)課程教學,達到“潤物細無聲”的育人效果[14]。

山西大學生科院開設(shè)的細胞工程課程,面向生物科學和生物工程專業(yè)的本科學生,分別屬于理科和工科類別。課程思政也需要結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標進行。對于理學類專業(yè)的學生,要培養(yǎng)學生追求真理、探索未知、勇攀科學高峰的使命感和責任感,更注重科學倫理的科學教育和思維方法的強化訓練;促進學生與國際細胞工程領(lǐng)域的學者和專家進行交流與合作,引入國際前沿的研究成果和經(jīng)驗。通過交流合作,拓寬學生的國際視野和跨文化交流能力,培養(yǎng)學生的全球意識和國際合作精神。對于工學類專業(yè)的學生,則要培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學生科技報國的使命擔當和家國情懷,更注重工程倫理教育的強化學習;也可以鼓勵學生在細胞工程領(lǐng)域展開創(chuàng)新研究,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力,引導學生學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和成功案例,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力和創(chuàng)業(yè)精神;組織學生參加與細胞工程相關(guān)的社會實踐活動,例如參觀科研機構(gòu)、企業(yè)或醫(yī)療機構(gòu)。通過實踐鍛煉,讓學生切身體驗細胞工程技術(shù)的實際應(yīng)用和社會影響,培養(yǎng)學生的社會責任感和服務(wù)意識。同時要在課程的教學過程中,把科學精神的培養(yǎng)與馬克思主義立場觀點方法的教育進行有機結(jié)合,提高學生們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、客觀地分析問題和高效地解決問題的能力。

表1 《細胞工程》課程思政教學體系

生物類專業(yè)的畢業(yè)生,也可能會從事農(nóng)業(yè)、環(huán)境或醫(yī)學領(lǐng)域的相關(guān)工作。因此,教師在細胞工程的課程教學中,要引導學生“愛農(nóng)村、懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)民”,樹立“把科技論文寫在祖國大地上”的信念,注重培養(yǎng)學生們“大國三農(nóng)”的家國情懷,增強學生服務(wù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、全面振興服務(wù)鄉(xiāng)村的責任感和使命感,培養(yǎng)愛農(nóng)知農(nóng)的創(chuàng)新人才。也應(yīng)適當加強生態(tài)文明教育,結(jié)合我省的實際情況,引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念,做“右玉精神”的傳承人和踐行者。同時可在課程教學中適當給學生傳授“敬佑生命、甘于奉獻、救死扶傷、大愛無疆”的醫(yī)者精神,強化、教育和引導學生把人民群眾的身體健康和生命安全放在首位,努力提升個人的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì),提升重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的依法應(yīng)對能力[15]。

6 討論

從上述《細胞工程》的教學實踐經(jīng)驗可以表明:首先,“課程思政”是一種潛移默化的教育教學理念,而非一類或一門特定的課程。即大學所有設(shè)置的課程均可兼有傳授知識培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能,承載培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀和價值觀的作用。其次,“課程思政”更是一種新型的思維方式,體現(xiàn)在無處不在的過程教育中。在教學的頂層設(shè)計上,要結(jié)合專業(yè)發(fā)展教育,把學生的思想政治教育作為專業(yè)培養(yǎng)目標和課程教學的目標之一;教師在日常教學過程中,要有意、有效、有機地對學生進行思想政治教育。再次,“課程思政”無須改變專業(yè)課程的原本屬性,并非把所有課程都當作思政課程、把專業(yè)課改造成思政課模式;而是通過提煉專業(yè)課程所蘊含的文化基因和價值范式,靈活運用德育的學科思維,充分發(fā)揮課程的德育功能,將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀生動化、具體化的有效教學載體[16]。堅持實事求是、突出重點、創(chuàng)新思維和注重實效的前提下,在專業(yè)知識的學習中,“潤物細無聲”地融入理想信念層面的精神指引(Table 1)。在具體實施過程中,還有學者提出過灌輸與滲透相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、共性與個性相結(jié)合、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、正面引導與紀律規(guī)范相結(jié)合等思政策略和方式[14],與本文提出的五種結(jié)合策略相得益彰。這樣無形之中就做到了“有情景、有問題、有實踐、有情懷”的“四有課堂”,即在教師有目的搭建的知識情境、學術(shù)情境、生活情境和時代情境下,引導同學們對學習過程中產(chǎn)生的困惑提出疑問,進而有意識培養(yǎng)解決實際問題的能力,并通過價值引領(lǐng)把“立德樹人”的總要求落到實處[17,18]。希望能夠為其他同行的課程思政建設(shè)發(fā)揮一定的借鑒作用,挖掘和梳理各門專業(yè)課程的德育元素,完善其思政教育的課程體系建設(shè),充分發(fā)揮育人功能,進一步穩(wěn)固“全程育人、全方位育人和全員育人”的大思政格局。