劉 松

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,廣東 韶關(guān) 512126)

2022年5月,《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次以法律的形式強(qiáng)調(diào)“打造服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系,促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互融通,促進(jìn)教育與培訓(xùn)相關(guān)成果、成績(jī)?nèi)谕ɑフJ(rèn),推進(jìn)職業(yè)教育深銀行建設(shè),對(duì)新招、在崗、轉(zhuǎn)崗等職工進(jìn)行技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn),推行中國(guó)特色學(xué)徒制”,對(duì)我國(guó)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)提出了新要求、新思路、新方向。職業(yè)教育從發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,能夠體現(xiàn)出中國(guó)特色,但離世界水平仍有不小差距;從發(fā)展階段來(lái)看,過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國(guó)職業(yè)教育聚焦于體量發(fā)展、解決規(guī)模問(wèn)題,重點(diǎn)解決技術(shù)技能人才培養(yǎng)數(shù)量“夠不夠”的問(wèn)題,但對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)秀率、企業(yè)對(duì)人才需要契合性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。職業(yè)院校如何“精準(zhǔn)培養(yǎng)”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所需的復(fù)合型技術(shù)技能人才是職業(yè)教育現(xiàn)階段要積極探索研究的問(wèn)題[1]。

一、問(wèn)題解析

在現(xiàn)代職業(yè)教育理念下,行動(dòng)領(lǐng)域的“職業(yè)”是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“專業(yè)”的基礎(chǔ),要求專業(yè)設(shè)置與職業(yè)分布相銜接,專業(yè)教學(xué)與職業(yè)工作過(guò)程相一致,專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)校主導(dǎo)的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“能力本位、職業(yè)發(fā)展”,企業(yè)主導(dǎo)的崗位培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“生產(chǎn)本位、企業(yè)認(rèn)同”。在十多年校企雙元育人的合作與實(shí)踐中,也顯露出校企橫向融通欠佳問(wèn)題[2]。

具體表現(xiàn)在:一是學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)資源沒(méi)有互補(bǔ),表現(xiàn)在學(xué)校偏向系統(tǒng)性、普適性優(yōu)勢(shì),企業(yè)偏向真實(shí)性、針對(duì)性優(yōu)勢(shì),它們各有側(cè)重,但對(duì)教學(xué)內(nèi)容為主線整合不能互補(bǔ)融通。二是學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)管理模式差異較大,表現(xiàn)在學(xué)校注重能力測(cè)評(píng),可持續(xù)性好,企業(yè)注重績(jī)效考核,約束力強(qiáng),但兩種模式?jīng)]有產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。三是學(xué)校和企業(yè)的利益訴求差別大(教學(xué)內(nèi)容與考核要求),表現(xiàn)在職業(yè)能力要求的對(duì)接是教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的基礎(chǔ),但教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注點(diǎn)不同,造成在教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)混亂[3]。

二、解決思路

(一)宏觀抓手

1.進(jìn)行內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)調(diào)整與改革

通過(guò)建設(shè)相關(guān)校企合作機(jī)構(gòu)平臺(tái),統(tǒng)籌管理全校校企合作工作;以管理服務(wù)水平的提升,達(dá)到常態(tài)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化協(xié)同推動(dòng)產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的目的。

2.開(kāi)展校企雙主體協(xié)同育人

大力實(shí)施“訂單班”“中國(guó)特色學(xué)徒制”等校企雙主體協(xié)同育人模式,與頭部企業(yè)或特色企業(yè)合作實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)、學(xué)徒制人才培養(yǎng)。做到產(chǎn)業(yè)需求與學(xué)校供給精準(zhǔn)對(duì)接,全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企雙方通過(guò)主動(dòng)提供頂崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程教學(xué)便利來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意愿,解決企業(yè)“用工難”和學(xué)生“就業(yè)難”的矛盾[4]。

3.整合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)硬件資源,統(tǒng)籌校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

充分協(xié)同統(tǒng)籌實(shí)踐資源,服務(wù)在校學(xué)生培養(yǎng)與在崗學(xué)員培訓(xùn),形成了國(guó)家、省級(jí)、校級(jí)等三級(jí)實(shí)訓(xùn)基地體系以及“校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)-工學(xué)交替-頂崗實(shí)習(xí)-畢業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.主動(dòng)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

要瞄準(zhǔn)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能,通過(guò)職業(yè)教育集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院或其他共同體建設(shè)推進(jìn),發(fā)揮產(chǎn)教融合聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)產(chǎn)業(yè)新趨勢(shì)、行業(yè)新動(dòng)態(tài)的敏銳性和前瞻性,做好教育資源與產(chǎn)業(yè)資源聚集、開(kāi)發(fā)、配置的工作,促進(jìn)人才供需平衡,努力提高區(qū)域內(nèi)專業(yè)-產(chǎn)業(yè)契合度、學(xué)校課程-企業(yè)技術(shù)契合度[5]。

(二)執(zhí)行策略

精準(zhǔn)協(xié)同與恰當(dāng)融通是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手;精準(zhǔn),與粗放相對(duì)應(yīng),意味著從廣度向深度轉(zhuǎn)換,從大而淺向小而深轉(zhuǎn)換。職業(yè)教育的跨界屬性,意味著職業(yè)教育發(fā)展不能千篇一律,應(yīng)對(duì)準(zhǔn)專業(yè)特點(diǎn),對(duì)準(zhǔn)企業(yè)要求,謀精準(zhǔn);近年來(lái)雖有進(jìn)步,但離達(dá)標(biāo)還有很大的差距?！半p精準(zhǔn)”聚焦職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)兩大屬性,其目標(biāo)是通過(guò)完善職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制,深化校企合作,改善校企互不理解、“語(yǔ)言”不通、各自為政的校企橫向融通欠佳局面[6]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合作企業(yè),企業(yè)也一樣選擇合作學(xué)校,通過(guò)分層培養(yǎng)、因材施教、精準(zhǔn)施策,使得職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面達(dá)到最佳狀態(tài),以校企職業(yè)技能培養(yǎng)橫向融通為目標(biāo),促進(jìn)校企精準(zhǔn)對(duì)接,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人,促使校企技術(shù)技能人才培養(yǎng)適銷對(duì)路。

這些問(wèn)題最直接的反映就是學(xué)校的學(xué)歷教育與企業(yè)的崗位培訓(xùn)很難精準(zhǔn)融通,在能力要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生/學(xué)員管理等方面格格不入。為此,需要構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益兼顧的融通平臺(tái),實(shí)現(xiàn)“職業(yè)能力對(duì)接崗位要求、工作任務(wù)對(duì)接崗位職能、課程任務(wù)對(duì)接培訓(xùn)項(xiàng)目”等三個(gè)對(duì)接,回應(yīng)企業(yè)和學(xué)生/學(xué)員的利益訴求,針對(duì)學(xué)生、學(xué)徒、學(xué)員的三種“訂式培養(yǎng)”模式,借助“資源、管理”兩個(gè)平臺(tái),將學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)相整合,通過(guò)“教學(xué)資源與信息管理平臺(tái)”,構(gòu)建包括能力內(nèi)容、工作過(guò)程、能力要求等三個(gè)維度能力模型,以模型的“工作過(guò)程”為核心,構(gòu)建職業(yè)能力模型,實(shí)現(xiàn)能力與要求融合,實(shí)現(xiàn)“能力內(nèi)容”和“能力要求”的融合,再逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)的融合。給校企雙元精準(zhǔn)育人的發(fā)展與創(chuàng)新提供一個(gè)新的選擇[7]。

三、體系構(gòu)建

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的一種全新應(yīng)用,它更加強(qiáng)調(diào)企業(yè)在校企協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用,需開(kāi)展以企業(yè)專家為主體的崗位素質(zhì)與職業(yè)能力分析,發(fā)掘出工作過(guò)程中最重要、最頻繁、最貼近生產(chǎn)一線以及最跟隨技術(shù)及設(shè)備發(fā)展的“原子”狀態(tài)的職業(yè)能力“要素”及其要求,是校企職業(yè)技能培養(yǎng)橫向融通的基石。在體系構(gòu)建上要聯(lián)合行業(yè)龍頭或行業(yè)協(xié)會(huì),以“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用”“訂式培養(yǎng)”“模塊化組合式資源整合”等三個(gè)方面為抓手,分別完成“學(xué)歷教育職業(yè)化”“職業(yè)教育雙元化”“企業(yè)培訓(xùn)訂制化”等三個(gè)任務(wù);達(dá)成從“能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)發(fā)展”到“素質(zhì)本位、個(gè)人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,達(dá)到以“生產(chǎn)本位、能力跟隨、職業(yè)認(rèn)同”為目標(biāo)的職業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的以人為本的職業(yè)教育。校企職業(yè)技能培養(yǎng)橫向融通的雙精準(zhǔn)育人體系也在這個(gè)解構(gòu)到重構(gòu)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)[8]。

上述三個(gè)任務(wù)的核心是融通,面向現(xiàn)代學(xué)徒、訂單學(xué)生、企業(yè)學(xué)員,通過(guò)構(gòu)建“三個(gè)對(duì)接(職業(yè)能力對(duì)接崗位能力、工作任務(wù)對(duì)接崗位職能、課程任務(wù)對(duì)接培訓(xùn)項(xiàng)目)、三種模式(企業(yè)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式、學(xué)校學(xué)生訂單班培養(yǎng)模式、企業(yè)學(xué)員訂制培養(yǎng)模式)、兩個(gè)平臺(tái)(教學(xué)資源與信息管理平臺(tái)、校企合作管理平臺(tái))”實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)融通,打造以人為本的個(gè)人職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)模式。

四、實(shí)踐路徑

(一)以資金與政策激勵(lì)等方面推進(jìn)職業(yè)教育橫向融通的實(shí)施

從前面的分析得知,職業(yè)教育橫向融通的“政行企校生”等各參與方中,只有“?！痹谥鲃?dòng)性、資源投入度、協(xié)同積極上保持較高熱情。企業(yè)與學(xué)徒雖然受益度高,但獲益難以短期兌現(xiàn),造成企業(yè)持續(xù)性較差,生源短缺。

以在企業(yè)中獲得多方認(rèn)可度最高的“先招工后招生”模式為突破口,加大資金的投入,鼓勵(lì)各方參與職業(yè)教育橫向融通的熱情與動(dòng)力,創(chuàng)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、師傅“四贏”的局面;給予參與產(chǎn)教融合的企業(yè)培養(yǎng)補(bǔ)貼或給予稅收優(yōu)惠;給予企業(yè)導(dǎo)師以相應(yīng)的報(bào)酬和榮譽(yù)激勵(lì);加大對(duì)高職院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制等產(chǎn)教融合的專項(xiàng)資金投入;給予學(xué)徒一定的學(xué)習(xí)補(bǔ)貼。

(二)構(gòu)建“三個(gè)對(duì)接”的學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)融通途徑

在教學(xué)內(nèi)容和組織上,采用層次遞進(jìn)的“三個(gè)對(duì)接”方法,完成職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求對(duì)接、典型工作任務(wù)和企業(yè)崗位職能對(duì)接、課程任務(wù)和崗位培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)接,解決教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目融合;在教學(xué)運(yùn)行與管理上,運(yùn)用“工學(xué)一體化、學(xué)分互認(rèn)化、管理平臺(tái)化”,解決校企合作教學(xué)管理融合。

1.在教學(xué)內(nèi)容和組織上,運(yùn)用“三個(gè)對(duì)接”方法,解決教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)項(xiàng)目的融合[9]

(1)在能力分析階段,進(jìn)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求對(duì)接。 通過(guò)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求對(duì)接,使學(xué)校了解了企業(yè)的職業(yè)能力要素和職業(yè)資格要求,更重要的是使企業(yè)厘清了自身的需求,明晰了新進(jìn)員工和現(xiàn)有員工與需求之間的差距,甚至對(duì)員工可能達(dá)到的理想高度有了目標(biāo)。

(2)在任務(wù)提煉階段,進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的典型工作任務(wù)和企業(yè)崗位職能對(duì)接。 同時(shí)要求校企聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案,職業(yè)能力分析以企業(yè)崗位專家為主體,學(xué)院課程專家全程參與,在制訂人才培養(yǎng)方案之初就充分體現(xiàn)了“校企聯(lián)合”,并為方案制訂準(zhǔn)備了能力要素、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)素材。

(3)在內(nèi)容構(gòu)建階段,運(yùn)用“模塊化組合式”資源整合模式,對(duì)課程任務(wù)和企業(yè)崗位培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接。 同時(shí)要求“雙主體”“雙導(dǎo)師”,并以產(chǎn)教融合的“實(shí)崗培養(yǎng)”為主。通過(guò)協(xié)同為人才培養(yǎng)準(zhǔn)備和預(yù)熱了豐富的“雙導(dǎo)師”資源,對(duì)在“雙主體”之一的企業(yè)主體中實(shí)施“實(shí)崗培養(yǎng)”的場(chǎng)地、設(shè)備、工作條件、勞動(dòng)組織、培訓(xùn)組織也進(jìn)行了全面梳理。

2.在教學(xué)運(yùn)行與管理上,運(yùn)用“三化”方法,解決校企合作管理的融合[10]

(1)工學(xué)交替,實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。 工學(xué)一體化是學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合。專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生既有在校學(xué)生也有企業(yè)職員,學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際崗位工作任務(wù),與企業(yè)的工作崗位零距離對(duì)接,實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。

(2)學(xué)分工分轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)化。 合作企業(yè)的人力資源部門(mén)需要為此作出專項(xiàng)規(guī)定。雖然企業(yè)有較為完整的職工培訓(xùn),但這些培訓(xùn)脫產(chǎn)時(shí)間很少,且主要利用業(yè)余時(shí)間和節(jié)假日。職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)之間的融通,就需要有一個(gè)介質(zhì),即學(xué)分。在完成標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接和制度對(duì)接的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“學(xué)分互認(rèn)”。

在校生通過(guò)參加企業(yè)培訓(xùn),當(dāng)學(xué)歷教育課程與企業(yè)培訓(xùn)模塊一致時(shí),學(xué)校認(rèn)定企業(yè)培訓(xùn)成績(jī)?yōu)橄鄳?yīng)學(xué)分;在校生可以通過(guò)參加企業(yè)技能比武、技改研發(fā)等成績(jī)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換,獲得相應(yīng)學(xué)分。當(dāng)學(xué)生在校選修的技能課程模塊與企業(yè)培訓(xùn)模塊相關(guān)時(shí),企業(yè)內(nèi)容培訓(xùn)課程可以免修,直接認(rèn)定學(xué)分 。通過(guò)“學(xué)分互認(rèn)”,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到互認(rèn)和統(tǒng)一認(rèn)證,構(gòu)建人才成長(zhǎng)“立交橋”。

(3)發(fā)掘融通途徑,實(shí)現(xiàn)管理平臺(tái)化。 通過(guò)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理融通途徑,構(gòu)建兩個(gè)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)管理平臺(tái)化。一是構(gòu)建教學(xué)資源與信息管理平臺(tái),為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和執(zhí)行提供指導(dǎo)性依據(jù);二是構(gòu)建校企合作教學(xué)管理平臺(tái),完善校企協(xié)同育人機(jī)制,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”管理。

(三)搭建“兩個(gè)平臺(tái)”,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)崗融通

1.教學(xué)資源與信息管理平臺(tái)

開(kāi)展平臺(tái)建設(shè),描述一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要素,確定其職業(yè)資格要求,既是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn),又是進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。平臺(tái)建設(shè)主要包括課程資源、導(dǎo)師信息、課程選擇、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成績(jī)置換與管理等五大模塊,梳理合作企業(yè)崗位的學(xué)習(xí)地圖,完成學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的能力與課程對(duì)接表,以此構(gòu)建學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的模塊化雙元人才培養(yǎng)的資源平臺(tái)。

根據(jù)人才能力培養(yǎng)的遞進(jìn)關(guān)系分為基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段、職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)專項(xiàng)能力培養(yǎng)階段、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段等四個(gè)階段。根據(jù)已有的專業(yè)能力定起點(diǎn),因材施教。更為重要的是圍繞設(shè)備及其技術(shù)形成的模塊化課程可以根據(jù)培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短靈活地增減,這為兩年學(xué)制轉(zhuǎn)化為三年學(xué)制提供了便利條件。

2.校企合作管理平臺(tái)

通過(guò)校企合作管理平臺(tái)建設(shè),構(gòu)建職業(yè)教育橫向融通的“協(xié)同育人平臺(tái)”,實(shí)現(xiàn)“雙主體”管理、“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià),及時(shí)掌握企業(yè)、學(xué)生/學(xué)員信息。以此構(gòu)建學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的模塊化雙元人才培養(yǎng)的執(zhí)行管理平臺(tái)。

在研究中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育橫向融通的教學(xué)組織實(shí)施難度較大:企業(yè)在生產(chǎn)任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)之間會(huì)明顯向生產(chǎn)任務(wù)傾斜;學(xué)徒所在崗位分散,倒班情況普遍,集中連續(xù)的培訓(xùn)困難;學(xué)徒精力有限,難以兼顧工作和學(xué)習(xí);招生信息渠道狹窄,受眾面小,等等?？梢圆捎靡韵虏呗?

(1)定制一個(gè)全省統(tǒng)一的職業(yè)教育橫向融通的教學(xué)管理平臺(tái),指導(dǎo)校企協(xié)同運(yùn)作,實(shí)現(xiàn)校企生共享資源,提高效率。

(2)將企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校培養(yǎng)銜接起來(lái),針對(duì)學(xué)徒的能力起點(diǎn)、受訓(xùn)經(jīng)歷、創(chuàng)新水平的不同,實(shí)施彈性學(xué)制,建立學(xué)分(工分)銀行,實(shí)現(xiàn)學(xué)分(工分)互認(rèn)。

(3)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施融通培養(yǎng)的關(guān)鍵要素,由合作企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行雙主體培養(yǎng),雙導(dǎo)師隊(duì)伍是整個(gè)教學(xué)組織和實(shí)施的關(guān)鍵,頭部大型員工培訓(xùn)體系健全,企業(yè)導(dǎo)師資源豐富,為職業(yè)教育橫向融通的實(shí)施提供扎實(shí)基礎(chǔ)。

(四)實(shí)施多層次“訂式培養(yǎng)”的“三種模式”,打造“雙精準(zhǔn)育人體系”

在各方面調(diào)研中,企業(yè)明確表達(dá)對(duì)業(yè)余班、網(wǎng)絡(luò)班、自考班等傳統(tǒng)的教學(xué)模式不認(rèn)可,對(duì)教學(xué)模式與方法提出了諸多改革建議,而這些建議又與職業(yè)教育橫向融通的改革方向不謀而合。

一是實(shí)施在崗實(shí)崗培訓(xùn),明確以任務(wù)、項(xiàng)目和模塊完成培養(yǎng),改革原有集中講授教學(xué)的傳統(tǒng)模式;二是結(jié)合考取職業(yè)資格證書(shū)、參與競(jìng)賽、參與技改項(xiàng)目、撰寫(xiě)論文等設(shè)計(jì)任務(wù)、項(xiàng)目和模塊;三是通過(guò)面向企業(yè)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、面向訂單學(xué)生的訂單班培養(yǎng)、面向企業(yè)學(xué)員的訂制培養(yǎng),打造“雙精準(zhǔn)育人體系”,以“校企職業(yè)技能培養(yǎng)橫向融通”新機(jī)制實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融通。模式對(duì)照表見(jiàn)表1。

表1 訂式培養(yǎng)雙精準(zhǔn)育人體系建設(shè)對(duì)照表

(五)強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法的建設(shè)

1.構(gòu)建行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制體制

在德國(guó)“雙元制”下的現(xiàn)代學(xué)徒制中,行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮了中立第三方的重要作用:第一,是聯(lián)邦和州兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在校企實(shí)施中的審定者和監(jiān)督者;第二,是校企合作的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu),是“培訓(xùn)合作”的管理者,職業(yè)教育資格審查者;第三,是職業(yè)教育證書(shū)考試的組織者;第四,有時(shí)還能組建學(xué)徒培訓(xùn)中心,是學(xué)徒的集散平臺(tái)?？梢越梃b這一機(jī)制體制保證學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量,提高文憑公信度,確保了學(xué)徒規(guī)模和數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定和持續(xù)。

2.開(kāi)發(fā)全省統(tǒng)一的職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法和技術(shù)

評(píng)價(jià)與考核的目的是促進(jìn)學(xué)生/員工/學(xué)徒的全面發(fā)展,在評(píng)價(jià)主體上以企業(yè)評(píng)價(jià)為主;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和論文標(biāo)準(zhǔn)等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn);在評(píng)價(jià)方法上采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)與反饋為一體的多元化評(píng)價(jià)模式。統(tǒng)一的職業(yè)能力測(cè)評(píng)方法和技術(shù)是省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的重要支撐,并且專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與具備行動(dòng)導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方法和技術(shù)結(jié)合,不但更加易于操作和實(shí)施,公信度也很強(qiáng)。

五、研究總結(jié)

從企業(yè)訂單式、訂制式育訓(xùn)實(shí)踐,到適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的持續(xù)更新以及學(xué)生職業(yè)勝任力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展要求,通過(guò)構(gòu)建學(xué)歷教育與企業(yè)培訓(xùn)的模塊化雙元人才培養(yǎng)的資源平臺(tái),在適崗、在崗、轉(zhuǎn)崗等階段實(shí)現(xiàn)全流程的合作與培養(yǎng);向管理模式相似的上下游公司開(kāi)展克隆式推廣;實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源綜合協(xié)同利用、學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)的協(xié)同管理、學(xué)校與企業(yè)教學(xué)內(nèi)容與考核要求協(xié)同調(diào)整等校企融通功能,達(dá)到實(shí)時(shí)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的“三個(gè)對(duì)接、三種模式、兩個(gè)平臺(tái)”校企“雙精準(zhǔn)”人才培養(yǎng)的目的[11],促進(jìn)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系建設(shè),實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的目標(biāo)[12]。