高 珍

(天津職業(yè)大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展學(xué)院,天津 300410)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成是以農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展為先導(dǎo),在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、宜居建設(shè)、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村治理、生活品質(zhì)等方面提出整體要求,是我國(guó)“五位一體”總體布局中的重要內(nèi)容,是“三農(nóng)”領(lǐng)域有效落實(shí)總體布局的科學(xué)實(shí)踐。為農(nóng)村的各種活動(dòng)注入現(xiàn)代化的創(chuàng)新元素,為農(nóng)民提供持久的教育機(jī)會(huì),有效地進(jìn)行農(nóng)業(yè)技能訓(xùn)練、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)及職業(yè)技能培訓(xùn),培育優(yōu)秀的振興鄉(xiāng)村的人才。借助科技、文化和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,滋養(yǎng)農(nóng)業(yè),是持續(xù)改善農(nóng)村治理、有效實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵通路。

一、農(nóng)村成人教育生態(tài)系統(tǒng)理論分析

(一)生態(tài)系統(tǒng)理論與農(nóng)村成人教育

生態(tài)系統(tǒng)理論與農(nóng)村成人教育之間存在緊密的關(guān)系。在生態(tài)系統(tǒng)理論中,它被視為一個(gè)由多種生物體、非生物元素以及環(huán)境要素相互影響、相互聯(lián)結(jié)而構(gòu)建的復(fù)雜體系。這些構(gòu)成要素共同保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和平衡性,致力于實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)功能,即能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞[1],同時(shí),它們也作為保持整體調(diào)節(jié)能力的關(guān)鍵部分,具有綜合作用。同樣,農(nóng)村成人教育也可看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),由教育體系、教育內(nèi)容、教育保障、教育環(huán)境等因素相互作用所構(gòu)成,這些因素共同促進(jìn)農(nóng)村成人教育的發(fā)展和進(jìn)步。

(二)生態(tài)位理論與農(nóng)村成人教育

研究生態(tài)位的觀念是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的主要理念之一,生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中的重要理論,主張注重群體間的相互影響關(guān)系,也就是指它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)內(nèi)的地位和任務(wù)。Grinell的空間生態(tài)位概念、Elton的營(yíng)養(yǎng)生態(tài)位觀念以及Hutchinson的N維度超體積生態(tài)位理論,都被融入這個(gè)研究理念中。R.H Johnson早在1910年便率先使用了“生態(tài)位”這一詞語(yǔ),他指出在同一地區(qū)內(nèi)生態(tài)環(huán)境中,不同生物會(huì)占據(jù)最有利于自己生存的不同生態(tài)地位。J.Grinnel于1917年首創(chuàng)了空間生態(tài)位概念,形成對(duì)生態(tài)環(huán)境空間及物種生活空間的劃分,由此形成相應(yīng)空間單位和環(huán)境生活地位,闡述了生態(tài)環(huán)境中單位生態(tài)位中的空間概念。G.E Hutchinson(1957)將生態(tài)位描述為一個(gè)生物體的全部生命狀態(tài)的總集,并給出了多維的超容積模型,建立了基本生態(tài)位和實(shí)際生態(tài)位的概念[2]。

在國(guó)內(nèi),王剛等人于1984年用集合概念提出了生態(tài)位定義,即一組代表環(huán)境屬性的矢量在一組代表該類型物種屬性數(shù)組之間的對(duì)應(yīng)[3]。包慶德和夏承伯(2010)提出了生態(tài)位態(tài)勢(shì)理論。態(tài)是生物單位的狀態(tài),是其成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中與環(huán)境交互作用的累積;勢(shì)是生物單位對(duì)環(huán)境的實(shí)際影響或控制,生態(tài)位是一個(gè)生物單位在與環(huán)境交互作用下的相關(guān)位置和功能,是一個(gè)生物單位與其自身的態(tài)勢(shì)特征的結(jié)合[4]。

生態(tài)位在農(nóng)村成人教育中表現(xiàn)為基礎(chǔ)生態(tài)位、現(xiàn)實(shí)生態(tài)位和潛在生態(tài)位[5]。在農(nóng)村成人教育中,可以視每個(gè)生態(tài)因子為一維,與每個(gè)生態(tài)因子的適應(yīng)性組成二維結(jié)構(gòu),與多個(gè)生態(tài)因子的綜合適應(yīng)性構(gòu)成的超體積,表示了農(nóng)村成人教育的基礎(chǔ)生態(tài)位[5]。例如,農(nóng)村成人教育的保障因子(資金、政策等)都可以看作一個(gè)橫軸上的點(diǎn),與其相關(guān)產(chǎn)生適應(yīng)性的因子(學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等)。在縱軸上,兩種因子會(huì)構(gòu)成平面結(jié)構(gòu),但事實(shí)上組成農(nóng)村成人教育影響因子會(huì)有N個(gè),也就形成了N維超體積,形成農(nóng)村成人教育的基礎(chǔ)生態(tài)位。由于目前基礎(chǔ)生態(tài)位中因子無(wú)限制發(fā)揮到極致還沒能做到,還需要抓住、挖掘影響潛在生態(tài)位的因子,即利用生態(tài)位中有潛力的要素,擴(kuò)張農(nóng)村成人教育現(xiàn)實(shí)生態(tài)位以接近其基礎(chǔ)生態(tài)位。

二、農(nóng)村成人教育生態(tài)位指標(biāo)構(gòu)建分析

(一)指標(biāo)構(gòu)建

通過(guò)問(wèn)卷研究和德爾菲法等技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村成人教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立[6],共計(jì)發(fā)放108份調(diào)研問(wèn)卷,收到的有效反饋總量為66份。其中,成人教育專家和管理層占比63.64%,愿意或正在接受成人教育的農(nóng)民占比36.36%。在年齡分布上,18～25歲的人占比7.27%,26～35歲的人占比72.73%,36～45歲的人占比16.36%,而46歲以上的人占比3.6%。

最終確定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)(教育內(nèi)容、方法手段、教育體系、支持保障)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成了農(nóng)村成人教育生態(tài)位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,進(jìn)而在此基礎(chǔ)上使用層次分析法(Analytical Hierarchy Process,以下簡(jiǎn)稱AHP法),科學(xué)確定了農(nóng)村成人教育生態(tài)位評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重[7]。

1.教育內(nèi)容,包括基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)、管理知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等4種類型的教育內(nèi)容,以滿足農(nóng)村成人學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.方法手段,包括線上課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)等教學(xué)方法和手段,以提高教育的有效性和普及性。

3.教育體系,包括教育機(jī)構(gòu)、教育管理和教育評(píng)估等3個(gè)環(huán)節(jié),以建立健全農(nóng)村成人教育體系,為其提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持。

4.支持保障,包括政策、資金、師資、宣傳等4個(gè)方面指標(biāo),以保障農(nóng)村成人教育的可持續(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

(二)指標(biāo)分析

首先針對(duì)4個(gè)一級(jí)指標(biāo),即教育內(nèi)容、方法手段、教育體系、支持保障,運(yùn)用AHP層次分析法制作了四階判斷矩陣進(jìn)行分析研究,分析得到特征向量為1.806、0.438、1.006、0.750,4項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是45.154%、10.944%、18.757%、25.145%。可計(jì)算出最大特征根為4.121,CI值為0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)],CR值為0.045<0.1,說(shuō)明滿足一致性檢驗(yàn),具有一致性[9]。

對(duì)各二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行層次分析,數(shù)據(jù)如下:

1.基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)技術(shù)、管理知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力測(cè)算。分析得到特征向量為0.549、1.139、0.753、1.559,4項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是13.735%、28.470%、18.820%、38.974%?？捎?jì)算出最大特征根為4.121,CI值為0.040[CI=(最大特征根-n)/(n-1)]。進(jìn)一步算出的CR值是0.045,低于0.1,這個(gè)結(jié)果證明滿足一致性檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),權(quán)重也呈現(xiàn)出一致性。

2.線上課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、線下指導(dǎo)測(cè)算。分析得到特征向量為0.500、0.871、1.629,3項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是16.683%、29.022%、54.295%。可計(jì)算出最大特征根為3.023,CI值為0.012,CR值為0.022,低于0.1,這說(shuō)明此次的研究判斷矩陣通過(guò)了一致性評(píng)估,符合一致性標(biāo)準(zhǔn)。

3.教育機(jī)構(gòu)、教育管理、教育評(píng)估測(cè)算。分析得到特征向量為0.598、1.000、1.402,3項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是19.940%、33.336%、46.724%。可計(jì)算出最大特征根為3.028,CI值為0.014,CR值為0.026,小于0.1,所得出的判斷矩陣經(jīng)過(guò)一致性檢驗(yàn),得出的權(quán)重值是有意義的。

4.政策、資金、師資、宣傳評(píng)估測(cè)算。分析得到特征向量為1.314、0.797、1.444、0.445,4項(xiàng)對(duì)應(yīng)的權(quán)重值分別是32.854%、19.914%、36.103%、11.129%?？捎?jì)算出最大的特征根值為4.049,CI值為0.016,CR值為0.018,低于0.1。達(dá)成了一致性檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),所推算出的權(quán)重也是符合一致性的。

基于以上分析,得出農(nóng)村成人教育生態(tài)位評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重總排序(見表1)。

表1 農(nóng)村成人教育生態(tài)位評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重總排序

通過(guò)對(duì)指標(biāo)的整體分析,不難發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村成人教育的體系中教育內(nèi)容是最受關(guān)注的,其次依次是支持保障、教育體系和方法手段;在二級(jí)指標(biāo)總排序中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)、師資、教育評(píng)估、管理知識(shí)和政策達(dá)到0.08以上,認(rèn)為它們是農(nóng)村成人教育開展和實(shí)施的主要影響因素,其次在0.05以上的次要影響因素包括基礎(chǔ)素質(zhì)、教育管理、線下指導(dǎo)和資金。由此可以得出,做好職業(yè)院校尤其是高職院校雙創(chuàng)教育并在政策、師資、管理、評(píng)估等方面提升,是賦能農(nóng)村成人教育帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵。

三、鄉(xiāng)村振興實(shí)施中的成人教育問(wèn)題

(一)文化教育內(nèi)容多元化不足

很多農(nóng)村成人教育課程內(nèi)容設(shè)置單一,只涉及一些基礎(chǔ)的知識(shí)和技能,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失、對(duì)職業(yè)技術(shù)教育不夠深入、管理知識(shí)的教授還不系統(tǒng),制約了農(nóng)村居民提高素質(zhì)的需求和職業(yè)發(fā)展。教育維度的不足也導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化傳承意識(shí)薄弱,農(nóng)民文化自信還有欠缺;鄉(xiāng)村文化特色不夠鮮明,沒有形成標(biāo)志性和識(shí)別度,特色鄉(xiāng)村文化知名度不高,農(nóng)民幸福感不高。

(二)科技要素集聚方法性不夠

農(nóng)村成人教育的開展形式對(duì)實(shí)際因素指導(dǎo)適應(yīng)性不強(qiáng),尤其是涉及農(nóng)業(yè)科技指導(dǎo),師資力量相對(duì)匱乏[10],教師水平和教學(xué)質(zhì)量難以保證。這不僅影響教學(xué)效果,也影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。其直接影響是:科技興農(nóng)覆蓋面不廣,還有很多農(nóng)業(yè)技術(shù)困難沒有得到解決;科技手段運(yùn)用不足,農(nóng)民對(duì)于利用先進(jìn)渠道銷售農(nóng)產(chǎn)品培訓(xùn)不足;科技專家聯(lián)動(dòng)不佳,針對(duì)復(fù)雜農(nóng)業(yè)問(wèn)題“會(huì)診”機(jī)會(huì)不多。

(三)人才穩(wěn)定管理體系性不全

由于農(nóng)村成人教育機(jī)構(gòu)還存在“小而散”的普遍現(xiàn)象,管理松散,再加上農(nóng)村整體產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱,產(chǎn)業(yè)支撐缺乏后勁,很多農(nóng)民無(wú)法接觸到最新的職業(yè)技能和就業(yè)信息,而且缺乏有效的管理評(píng)估,使得勞動(dòng)力流失。農(nóng)村成人教育政策支持還不健全,優(yōu)秀人才扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村難度較大,高端人才獻(xiàn)智獻(xiàn)策機(jī)制不完善。

(四)資本支持評(píng)價(jià)保障性不明

由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,很多鄉(xiāng)村地區(qū)的成人教育機(jī)構(gòu)資金來(lái)源不充足[11],學(xué)生繳費(fèi)意愿和能力也不高,導(dǎo)致學(xué)校設(shè)施和教學(xué)資源短缺,制約了鄉(xiāng)村成人教育的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的進(jìn)程。政策性金融支持力度亟待加大,創(chuàng)新金融渠道、金融路徑打開程度,投融資模式形成更多招法,以項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)成人教育,為鄉(xiāng)村振興提供保障。

四、高職院校雙創(chuàng)教育賦能農(nóng)村成人教育方法路徑

在農(nóng)村成人教育中,融入高職教育思創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)、賽創(chuàng)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想、理念和方法對(duì)教育內(nèi)容、方法提升、體系完善和形式保障都具有重要意義(見圖1)。

圖1 系統(tǒng)脈絡(luò)圖

(一)以思創(chuàng)啟發(fā)充實(shí)農(nóng)村成人教育內(nèi)容

以高職院校思創(chuàng)教育充實(shí)農(nóng)村成人教育生態(tài)位,將思創(chuàng)融入農(nóng)村成人教育的職業(yè)技能、管理知識(shí),提高雙創(chuàng)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)。通過(guò)思創(chuàng)教育活動(dòng),優(yōu)化創(chuàng)新意識(shí),點(diǎn)燃鄉(xiāng)村振興的家國(guó)情懷;應(yīng)用創(chuàng)新方法,挖掘優(yōu)勢(shì)資源,形成鄉(xiāng)村特色,增強(qiáng)農(nóng)村居民的身份認(rèn)同度和歸屬感,在思創(chuàng)中尋找農(nóng)村發(fā)展的痛點(diǎn)并成為鄉(xiāng)村振興塑形鑄魂的良好契機(jī)。例如,與高職院校眾創(chuàng)空間聯(lián)合進(jìn)行思創(chuàng)項(xiàng)目打造,學(xué)校師生以創(chuàng)新實(shí)踐調(diào)研等形式參與到農(nóng)村成人教育中,將鄉(xiāng)村文化點(diǎn)位的歷史人文脈絡(luò)、文化內(nèi)涵形成串聯(lián)路線及講解,增強(qiáng)農(nóng)民的文化認(rèn)同感和自豪感,進(jìn)一步推動(dòng)文化旅游發(fā)展,振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)。

(二)以科創(chuàng)引領(lǐng)提升農(nóng)村成人教育手段

以高職院?？萍紕?chuàng)新牢固農(nóng)村成人教育生態(tài)位。凝聚高職院校科創(chuàng)智慧,打造“互聯(lián)網(wǎng)+”鄉(xiāng)村振興體系。農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民在科技助農(nóng)方面要緊跟創(chuàng)新趨勢(shì),充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化、場(chǎng)景化等新型手段,以供銷社為基地,推動(dòng)直播帶貨等業(yè)態(tài)興起,通過(guò)移動(dòng)終端、網(wǎng)站、平臺(tái)等增強(qiáng)鄉(xiāng)村的內(nèi)在動(dòng)能[12],成為新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的孵化誕生地,促使鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈向研發(fā)、營(yíng)銷延伸,形成活躍的創(chuàng)新氛圍。在大力提倡科技創(chuàng)新的新時(shí)代,探索“鄉(xiāng)村振興+科技園/現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園”模式,在為更多助農(nóng)項(xiàng)目提供孵化和吸納技術(shù)資本的同時(shí),有更多跨專業(yè)專家和團(tuán)隊(duì)注入,可以幫助鄉(xiāng)村解決更多復(fù)合型難題。

(三)以產(chǎn)創(chuàng)活躍健全農(nóng)村成人教育體系

以高職院校產(chǎn)創(chuàng)融合拓展農(nóng)村成人教育生態(tài)位。以產(chǎn)創(chuàng)為依托,加大對(duì)農(nóng)村成人教育體系的建設(shè)和管理力度,抓住鄉(xiāng)村振興離不開人才的出發(fā)點(diǎn),形成體系互利共生模式[13]。通過(guò)“揭榜掛帥”等策略,完善體制機(jī)制、聚集優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、彰顯創(chuàng)新動(dòng)力和發(fā)展?jié)摿?強(qiáng)化與高職院校雙創(chuàng)部門的合作關(guān)系,進(jìn)一步提升對(duì)科技創(chuàng)新及其應(yīng)用轉(zhuǎn)化的支持,助力科技成果盡快從理論實(shí)現(xiàn)到實(shí)際應(yīng)用,并運(yùn)用完善的教育評(píng)估對(duì)產(chǎn)創(chuàng)背景下農(nóng)村成人教育的效果進(jìn)行跟蹤,通過(guò)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新推動(dòng)教育體系持續(xù)完善。

(四)以賽創(chuàng)匯聚助力農(nóng)村成人教育保障

以高職院校賽創(chuàng)平臺(tái)強(qiáng)化農(nóng)村成人教育生態(tài)位。與高職院校聯(lián)動(dòng),以項(xiàng)目為抓手,完善政策制定、資金吸引、師資穩(wěn)定和擴(kuò)大宣傳。以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為契機(jī),增加優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目交流展示機(jī)會(huì),提供政策實(shí)施、投融資研判依據(jù),提高投融資執(zhí)行效率。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目打磨、大賽信息分享等環(huán)節(jié),吸引投資,鼓勵(lì)設(shè)立鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)基金,加強(qiáng)宣傳,匯聚更多更專業(yè)師資,并通過(guò)農(nóng)村成人教育,使得農(nóng)民達(dá)成共識(shí),多措并舉推進(jìn)落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

綜上,深化高職院校雙創(chuàng)教育觸角[14],全方位賦能開展農(nóng)村成人教育,圍繞鄉(xiāng)村生態(tài)宜居、鄉(xiāng)村園區(qū)建設(shè)、鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、鄉(xiāng)村文旅發(fā)展形成“四位一體”發(fā)力點(diǎn),創(chuàng)新職業(yè)教育融合模式、講好鄉(xiāng)村特色故事、推動(dòng)農(nóng)業(yè)科創(chuàng)進(jìn)程,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興,建設(shè)美麗中國(guó)。