顧建民,趙 楠

(浙江大學(xué) 教育學(xué)院,浙江 杭州 310058)

一、引言

隨著博士生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,博士畢業(yè)生就業(yè)已由供方市場轉(zhuǎn)向需方市場。博士生作為科技進(jìn)步的有生力量,現(xiàn)時(shí)代已然成為各國重要的戰(zhàn)略性資源,大力發(fā)展博士生教育成為許多國家競相采取的戰(zhàn)略舉措。我國博士生教育雖然起步較晚,但發(fā)展較快。2000年至2022年,我國在讀博士生人數(shù)由6.73萬人增長到55.61萬人,畢業(yè)生人數(shù)也從1.10 萬人增長到8.23 萬人①根據(jù)中華人民共和國教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)(2000—2022年)的數(shù)據(jù)整理得出。,博士生教育規(guī)模已穩(wěn)居世界首位。

知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的轉(zhuǎn)變,引發(fā)了各行各業(yè)對高水平博士生的迫切需求,非學(xué)術(shù)職業(yè)市場成為博士畢業(yè)生的另一方就業(yè)沃土[1]。以我國“雙一流”高校為例,目前將近40%的學(xué)術(shù)學(xué)位博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)職業(yè)②基于25所中國“雙一流”高校2021年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告計(jì)算得出。其中,學(xué)術(shù)職業(yè)包括高等教育單位和科研設(shè)計(jì)單位;非學(xué)術(shù)職業(yè)包括企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生單位、中初等教育單位、其他事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)、部隊(duì)以及其他職業(yè)。。面對博士畢業(yè)生就業(yè)去向的多樣化,我國現(xiàn)行博士生教育存在諸多不適應(yīng):一是我國專業(yè)學(xué)位博士生占比很小,尚不及學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的十分之一③根據(jù)教育部2020年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理而得。專業(yè)博士學(xué)位包括教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、口腔醫(yī)學(xué)博士、工程博士和中醫(yī)博士。,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國專業(yè)學(xué)位博士生高達(dá)47.75%的占比④根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計(jì)中心(National Center for Education Statistics,NCES)教育統(tǒng)計(jì)摘要(2020)(Digest of Education Statistics)的數(shù)據(jù)整理而得。專業(yè)博士學(xué)位包括牙科博士(D.D.S.or D.M.D.)、臨床醫(yī)學(xué)博士(M.D.)、眼科博士(O.D.)、骨科博士(D.O.)、藥劑博士(Pharm.D.)、足科博士(D.P.M.,Pod.D.,or P.P.)、獸醫(yī)博士(D.V.M.)、背脊推拿博士(D.C.or D.C.M.)、法律博士(L.L.B.or J.D.),未包括教育博士。;二是受高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”慣習(xí)的影響,學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育囿于科研訓(xùn)練,缺乏對學(xué)術(shù)職業(yè)所要承擔(dān)的教學(xué)、服務(wù)等職責(zé)的關(guān)注;三是博士生總體受訓(xùn)面過窄,缺乏對非學(xué)術(shù)職業(yè)的深度了解和應(yīng)有準(zhǔn)備,在就業(yè)對接通道大都狹窄的情況下,無法滿足勞動(dòng)力市場多樣化的用人需求。后兩個(gè)問題在國際上也具有普遍性,早在2002年羅伯茨(Gareth Roberts)就指出,“需要考慮博士研究人員的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展,以最大限度地發(fā)揮這些高素質(zhì)畢業(yè)生的社會經(jīng)濟(jì)影響”[2]。專業(yè)博士學(xué)位的勃興可以看作是對知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的回應(yīng),在市場邏輯的“侵蝕”下[3],學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)模式的專一性與博士生就業(yè)去向的多樣性之間的張力也使得學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育的改革勢在必行。

面對勞動(dòng)力市場多樣化需求,如何提升學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力是本研究的主要問題。美國一流大學(xué)率先對學(xué)術(shù)學(xué)位博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與日后職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行反思和革新,構(gòu)建了博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系,即在博士生培養(yǎng)過程中以適應(yīng)性質(zhì)量觀為邏輯起點(diǎn),在堅(jiān)守嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練傳統(tǒng)的同時(shí),適度增加匹配多元就業(yè)路徑的職業(yè)訓(xùn)練,以此強(qiáng)化博士生培養(yǎng)的適應(yīng)性、精準(zhǔn)性和有效性。毋庸置疑,聚焦于學(xué)術(shù)學(xué)位博士生(以下簡稱博士生),探究美國博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系,對我國博士生教育改革有一定參考和借鑒意義。

二、文獻(xiàn)綜述

博士學(xué)位被視作從事學(xué)術(shù)職業(yè)的許可證[4],為學(xué)術(shù)職業(yè)培養(yǎng)后備力量是設(shè)立博士學(xué)位的初衷。然而,大多數(shù)博士生對于學(xué)術(shù)職業(yè)的準(zhǔn)備明顯不足,在諸如寫作、領(lǐng)導(dǎo)研究團(tuán)隊(duì)等方面仍存在較大的提升空間[5],科研能力與教學(xué)能力不對等的現(xiàn)象尤為突出[6]。博士生教育與學(xué)術(shù)職業(yè)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題時(shí)常受到詬病,美國對此進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查,例如,1996年的“博士——十年之后”(Ph Ds—Ten Years Later)全國性調(diào)查[7]123、1999年的研究型大學(xué)博士生教育和職業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查[8]、研究生院博士生調(diào)查[9]以及2000年的全美博士生培養(yǎng)調(diào)查[7]83。這些調(diào)查結(jié)果均顯示,博士生教育階段為職業(yè)發(fā)展所做的準(zhǔn)備極其有限。因此,如何培養(yǎng)博士生以勝任學(xué)術(shù)職業(yè)的問題在美國受到廣泛關(guān)注。美國于20世紀(jì)末先后啟動(dòng)未來師資培訓(xùn)計(jì)劃(Preparing Future Faculty,簡稱PFF)[7]153-154和研究生教育與科研訓(xùn)練一體化項(xiàng)目(Integrative Graduate Education and Research Traineeship Program,簡稱IGERT 項(xiàng)目)(2013年改名為科研訓(xùn)練整合計(jì)劃)[10],意在提升博士生勝任不同院校學(xué)術(shù)職業(yè)的能力。此外,美國的重構(gòu)博士學(xué)位設(shè)想計(jì)劃、積極行動(dòng)的博士計(jì)劃和卡內(nèi)基教育博士學(xué)位計(jì)劃等項(xiàng)目均積極推動(dòng)對博士生培養(yǎng)模式的反思和評估,為全美博士生教育改革提供了建設(shè)性思路。

然而,學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場僅僅是勞動(dòng)力市場的一部分[11],知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型推動(dòng)了高層次勞動(dòng)力市場需求變化,政府、企業(yè)等用人單位越來越多地參與到高學(xué)歷人才的爭奪中,博士生不再僅僅是學(xué)術(shù)職業(yè)的預(yù)備役[12],博士生教育從“大學(xué)到大學(xué)”的線性管道逐漸被瓦解[13]。數(shù)據(jù)顯示,2010年法國和英國均有半數(shù)以上的博士畢業(yè)生選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)[14];2011 年德國有高達(dá)75%的博士畢業(yè)生受雇于非學(xué)術(shù)部門[15];2012年美國大約50%的博士畢業(yè)生在企業(yè)、政府和非營利部門就業(yè),其中在工程領(lǐng)域就業(yè)的比例高達(dá)85%[16];而2015年澳大利亞約有四分之三的博士畢業(yè)生進(jìn)入非學(xué)術(shù)領(lǐng)域[17]。我國也不例外,清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等五所高校2018屆博士畢業(yè)生和2014屆博士畢業(yè)生相比,從事學(xué)術(shù)職業(yè)的人數(shù)占比呈現(xiàn)不同程度的下降[18]。顯然,博士畢業(yè)生就業(yè)多樣化格局已成為國際性趨勢。

與此同時(shí),博士生多元化“就業(yè)期望”在現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)[19]。究其根源,在于博士生教育鮮少關(guān)注博士生的非學(xué)術(shù)能力,致使博士生在非學(xué)術(shù)職業(yè)市場毫無優(yōu)勢可言[20]。多數(shù)博士生培養(yǎng)方案要求博士生掌握的知識和能力對其日后的職業(yè)發(fā)展并無太大幫助,進(jìn)而造成部分博士生畢業(yè)后難以進(jìn)行職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變[19]。博士學(xué)位獲得者普遍認(rèn)為博士階段的訓(xùn)練與非學(xué)術(shù)職業(yè)匹配度較低,且少有教師鼓勵(lì)博士生從事非學(xué)術(shù)職業(yè),在非學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ふ夜ぷ魃踔帘灰曌鳟愵怺7]188-189。由此,如何改革現(xiàn)有博士生培養(yǎng)模式,對變化的就業(yè)市場做出積極回應(yīng),在培養(yǎng)“學(xué)術(shù)接班人”之外培養(yǎng)“多才多藝的專家”[14],成為當(dāng)前博士生教育面臨的主要挑戰(zhàn)[21],并催生出許多國家和高校的一系列改革主張和實(shí)踐舉措。例如,密歇根州立大學(xué)開發(fā)的研究生生涯與職業(yè)發(fā)展PREP模型(Planning,Resilience,Engagement,Professionalism),旨在幫助博士生對其職業(yè)預(yù)期有更加清醒的認(rèn)知[22];美國國立衛(wèi)生研究院(National Institutes of Health,簡稱NIH)的“科研訓(xùn)練經(jīng)歷拓展計(jì)劃”(Broadening Experiences in Scientific Training)意在通過拓寬培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、完善培養(yǎng)過程、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作等協(xié)同增進(jìn)博士生對不同職業(yè)的適應(yīng)性[23]。而加拿大國家科學(xué)與工程研究會開展的協(xié)作研究與培訓(xùn)計(jì)劃(Collaborative Research and Training Experience Program)[24],澳大利亞昆士蘭大學(xué)實(shí)施的職業(yè)優(yōu)先博士項(xiàng)目(Career Advantage PhD Program)[25],英國博士生訓(xùn)練中心(Centres for Doctoral Training)構(gòu)建的研究與技能訓(xùn)練相平衡的新型博士生培養(yǎng)模式[26],以及法國博士生院將博士生教育重新界定為一種“研究型職業(yè)經(jīng)歷”[27]的舉措,都旨在培養(yǎng)博士生基于學(xué)術(shù)能力的可遷移技能。此外,日本文部科學(xué)省在2011年推出了博士課程教育引領(lǐng)計(jì)劃(Program for Leading Graduate School),由政府機(jī)關(guān)、產(chǎn)業(yè)界、大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)共同參與和策劃,通過提供校外專家的指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展路徑信息、交流和實(shí)習(xí)機(jī)會加強(qiáng)博士生的職業(yè)培訓(xùn)[28]。

基于已有研究成果和改革實(shí)踐,本文擬從三方面推進(jìn)相關(guān)研究:一是從以往多聚焦于博士生學(xué)術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)拓展到多元化職業(yè)能力培養(yǎng);二是從以往多集中于某一項(xiàng)計(jì)劃或某一所高校拓寬到更大范圍來研究美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng);三是從以往多使用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法轉(zhuǎn)向扎根理論研究。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究方法

本文運(yùn)用扎根理論對美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行探究。扎根理論是20世紀(jì)60年代美國學(xué)者巴尼· 格拉澤(Barney G laser)和安塞姆· 施特勞斯(Anselm Strauss)共同創(chuàng)立的一種基于數(shù)據(jù)建構(gòu)理論的方法論,也常被作為一種質(zhì)性研究方法,即通過一套系統(tǒng)的數(shù)據(jù)搜集及分析程序,對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行逐級編碼和反復(fù)對比分析,將理論與經(jīng)驗(yàn)、抽象與具體聯(lián)系起來,最終形成系統(tǒng)化的理論[29]。扎根理論秉承發(fā)現(xiàn)邏輯,注重從資料中發(fā)現(xiàn)理論,這種自下而上建構(gòu)理論的方法非常適用于對美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行探索性研究。

(二)數(shù)據(jù)來源及分析

本研究采用“目的性抽樣”,在保證理論飽和條件下,最終選擇了四個(gè)世界大學(xué)排行榜(ARWU 世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名、QS世界大學(xué)排名、THE世界大學(xué)排名和U.S.News世界大學(xué)排名)2023年全球綜合排名前30的麻省理工學(xué)院(Massachusetts Institute of Technology)、芝加哥大學(xué)(University of Chicago)、加州大學(xué)伯克利分校(University of California,Berkeley)、賓夕法尼亞大學(xué)(University of Pennsylvania)、康奈爾大學(xué)(Cornell University)和加州大學(xué)圣地亞哥分校(University of California,San Diego)6所美國一流高校作為樣本高校(表1),對應(yīng)編碼為A-F。6所樣本高校不僅學(xué)術(shù)聲譽(yù)卓越,而且均高度重視人才培養(yǎng),建立了各具特色的博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系,具有典型性和代表性。

表1 樣本高校

扎根理論的原始數(shù)據(jù)是研究質(zhì)量的根本保障,本著數(shù)據(jù)采集的真實(shí)性和可靠性,本研究的數(shù)據(jù)收集主要是從樣本高校官網(wǎng)獲取一手資料?？傮w而言,6所樣本高校的信息公開度高、便于獲取且翔實(shí)豐富,收集到的第一手資料包括機(jī)構(gòu)情況概述、培訓(xùn)活動(dòng)展示、可利用資源介紹等。此外,出版物也可以作為學(xué)術(shù)研究的信息源[30],因此本研究在收集一手資料的同時(shí),也收集了部分二手期刊文獻(xiàn)資料作為佐證,以此保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

扎根理論在發(fā)展過程中,形成了經(jīng)典扎根理論、程序化扎根理論和建構(gòu)型扎根理論三種類型,本研究采用程序化扎根理論對收集整合的原始資料進(jìn)行“開放式編碼—主軸編碼—選擇性編碼”三級編碼,整個(gè)過程研究者保持開放和中立態(tài)度,通過三級編碼最終提取出299個(gè)概念、28個(gè)范疇和9個(gè)主范疇,并提煉出4個(gè)核心范疇,基于對核心要素的邏輯分析和理論探討,建構(gòu)出美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系的理論模型。

四、資料分析與討論

(一)開放式編碼

開放式編碼是扎根理論數(shù)據(jù)分析的第一步,通過對原始資料進(jìn)行分解、比較和提煉,形成對原始資料的聚斂。本研究通過對原始資料進(jìn)行逐句分析和貼標(biāo)簽處理共得到與研究主題高度相關(guān)的299個(gè)本土概念,在概念化的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對這些語句進(jìn)行聚類分析和范疇化,最終歸納形成28個(gè)初始范疇。因篇幅限制,每條初始概念僅用一條原始語句表達(dá),且僅截取其中部分內(nèi)容作為示例(表2)。

表2 開放式編碼示例(節(jié)選)

(二)主軸編碼

主軸編碼是扎根理論數(shù)據(jù)分析的第二步,即在開放式編碼的基礎(chǔ)上,發(fā)掘并分析初始范疇間的邏輯關(guān)系,從中抽象出具有共同屬性的主范疇。通過主軸編碼,本研究將28個(gè)初始范疇歸納為9個(gè)主范疇(表3)。

表3 主軸編碼示例

(三)選擇性編碼

選擇性編碼是扎根理論數(shù)據(jù)分析的第三步,是對主范疇進(jìn)行精煉和整合,提煉出更高層次的核心范疇,并通過“故事線”的方式將核心范疇有機(jī)聯(lián)系起來,建構(gòu)出系統(tǒng)化的理論模型的過程[31]。本研究通過進(jìn)一步聚焦和抽象,最終提煉出培養(yǎng)目標(biāo)、保障機(jī)制、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)4個(gè)核心范疇來建立各個(gè)主范疇之間的聯(lián)系,并鏈接成一個(gè)完整的故事線,建構(gòu)了“美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系”的理論模型,如圖1所示。當(dāng)前,博士生培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵不在于如何緩解博士生從學(xué)術(shù)管道的“泄露”,而在于如何處理好博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練與日后職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。針對這一問題,美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系基于為學(xué)術(shù)界和非學(xué)術(shù)界同時(shí)輸送符合要求的人力資本的理念[32],在堅(jiān)守傳統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練核心地位的同時(shí),建立起各環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練緊密聯(lián)系、職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終的博士生培養(yǎng)增強(qiáng)型輔助體系。具體而言,“復(fù)合型人才”和“領(lǐng)袖型人才”從兩個(gè)維度賦予了博士生“培養(yǎng)目標(biāo)”定位更為豐富的內(nèi)涵,指引整個(gè)培養(yǎng)體系的運(yùn)行;“人力資源支持”“經(jīng)濟(jì)支持”和“信息支持”作為“保障機(jī)制”支持整個(gè)培養(yǎng)體系的運(yùn)行;而兼顧學(xué)術(shù)職業(yè)與非學(xué)術(shù)職業(yè)能力要求的“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”和“職業(yè)技能培訓(xùn)”則作為博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練之外的增強(qiáng)型培養(yǎng)環(huán)節(jié),與學(xué)術(shù)訓(xùn)練共同助力博士生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

圖1 美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系理論模型

(四)模型闡釋

1.對接勞動(dòng)力市場需求的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位。培養(yǎng)目標(biāo)主導(dǎo)構(gòu)建了人才培養(yǎng)體系,作為高校應(yīng)該“培養(yǎng)什么樣的人”的價(jià)值主張和具體要求[33],培養(yǎng)目標(biāo)不僅是美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系的第一要素,也是其博士生培養(yǎng)理念的集中體現(xiàn)。知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下,知識生產(chǎn)和應(yīng)用的壁壘被打破,高校失去了知識“霸主”的地位,高等教育中的學(xué)術(shù)邏輯和市場邏輯間的關(guān)系呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢[34]。編碼結(jié)果顯示,針對勞動(dòng)力市場對高層次人才的需求,樣本高校秉持匹配勞動(dòng)力市場需求的理念,從培養(yǎng)復(fù)合型人才和領(lǐng)袖型人才兩個(gè)維度提升了博士生培養(yǎng)的目標(biāo)定位。高標(biāo)準(zhǔn)增強(qiáng)型培養(yǎng)目標(biāo)定位,引導(dǎo)著保障機(jī)制的作用方向,同時(shí)也是職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)的行動(dòng)指南。

具體而言,一方面,側(cè)重博士生能力的適應(yīng)性和應(yīng)變性,以培養(yǎng)兼具扎實(shí)專業(yè)能力和可遷移技能的復(fù)合型人才為己任。鑒于單一培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的傳統(tǒng)目標(biāo)的局限性愈發(fā)凸顯,博士生培養(yǎng)必須在追求“學(xué)術(shù)卓越”的同時(shí)為非學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)做準(zhǔn)備。例如,加州大學(xué)圣地亞哥分校明確提及幫助學(xué)生提升將專業(yè)知識遷移和應(yīng)用于各種工作情境中的能力;麻省理工學(xué)院著重提到培養(yǎng)研究生在學(xué)術(shù)界內(nèi)外任何職業(yè)中所需的具有重大價(jià)值的技能和知識。值得關(guān)注的是,在扎實(shí)專業(yè)能力之外疊加對可遷移技能的追求,主要是要求博士生在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中關(guān)注在不同職業(yè)環(huán)境中同樣適用的技能獲取,如團(tuán)隊(duì)合作能力、交流互動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力等,以此建立學(xué)術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)換橋梁,從而為應(yīng)對充滿不確定性和復(fù)雜性的未來職業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備。另一方面,高度重視博士生多元化職業(yè)角色認(rèn)同的養(yǎng)成,以此為博士生成為領(lǐng)袖型人才奠定基礎(chǔ),如“引導(dǎo)研究生深入了解助教角色,最終能以專業(yè)和道德的方式履行職責(zé)(C40)”“幫助研究生探索非學(xué)術(shù)職業(yè)角色和責(zé)任(D25)”。同時(shí),“成為學(xué)術(shù)界、工業(yè)界、非營利組織和政府的下一代領(lǐng)導(dǎo)人(B02)”的職業(yè)定位表明了樣本高校對博士生卓越領(lǐng)導(dǎo)力的追求。樣本高校在培養(yǎng)目標(biāo)中頻頻提及“世界”“社會”“貢獻(xiàn)”等關(guān)鍵詞,站在引領(lǐng)全球發(fā)展的戰(zhàn)略高度,從推動(dòng)人類進(jìn)步和社會發(fā)展的維度強(qiáng)化博士生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識,如“賦予他們改變世界的能力(A06)”“為不斷變化的世界做出貢獻(xiàn)(E01)”。

2.基于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的多維度保障機(jī)制。保障機(jī)制一方面受培養(yǎng)目標(biāo)的方向指引,另一方面又為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)提供支持和保障。有學(xué)者指出,為學(xué)生提供一個(gè)獲取行業(yè)知識、發(fā)展職業(yè)技能并融入職業(yè)環(huán)境的求職氛圍有助于改善其就業(yè)前景[17]。為此,樣本高校在學(xué)校層面成立了專門的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)作為博士生職業(yè)能力培養(yǎng)的組織載體。專職機(jī)構(gòu)依托自身合作關(guān)系網(wǎng),與用人單位、社會組織、學(xué)生家長等博士生教育利益相關(guān)群體進(jìn)行良性互動(dòng)與合作,主導(dǎo)協(xié)調(diào)多方資源,為博士生職業(yè)能力培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的人力資源支持、充足的經(jīng)費(fèi)保障以及多渠道的信息資源,力求形成育人資源與博士生主體相互黏合的優(yōu)化結(jié)構(gòu),營造博士生積極求職的良好氛圍。

具體而言,一是基于良好的人際關(guān)系是成功求職的重要因素的觀點(diǎn),樣本高校最大限度地?cái)U(kuò)展博士生人脈關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。不僅在專職機(jī)構(gòu)內(nèi)配備專業(yè)的職業(yè)顧問為博士后提供高質(zhì)量的求職服務(wù)和指導(dǎo),還邀請校友、雇主和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业戎匾藶椴┦可舐毺峁椭?。此?還與校內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)簽署資源共享政策,積極舉辦職業(yè)博覽會、招聘會、校友分享會等活動(dòng),為博士生成功結(jié)識校友、與社會各界人士接觸和交流提供平臺和機(jī)會,從而將傳統(tǒng)博士生教育狹隘的關(guān)系網(wǎng)拓展成為包含廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)。以賓夕法尼亞大學(xué)的職業(yè)服務(wù)中心(Penn Career Services)為例,機(jī)構(gòu)內(nèi)成員精通職業(yè)指導(dǎo)知識,且具有較強(qiáng)的協(xié)作性,與整個(gè)賓夕法尼亞州的許多校外機(jī)構(gòu)和學(xué)校都建立了牢固的合作關(guān)系。又如,麻省理工學(xué)院的職業(yè)咨詢與專業(yè)發(fā)展(Career Advising&Professional Development)與哈佛大學(xué)達(dá)成學(xué)生求職互惠協(xié)議,為院校間職業(yè)資源共享提供了政策支持(A10)。二是拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道,提升資助力度,針對博士生培養(yǎng)需求建構(gòu)了全面的經(jīng)濟(jì)支持體系,包括名目眾多的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和以實(shí)習(xí)、助教活動(dòng)為主的專項(xiàng)資助項(xiàng)目,為博士生成功求職提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。如由梅隆基金會資助的研究生全球影響力實(shí)習(xí)項(xiàng)目,為每人每年提供6 000美元的津貼用于實(shí)習(xí)計(jì)劃(B37)。三是拓展信息來源渠道,依托校內(nèi)外社交媒介、線上數(shù)據(jù)庫、門戶網(wǎng)站、出版物和畢業(yè)生追蹤調(diào)查等途徑,為博士生傳遞實(shí)時(shí)有效的勞動(dòng)力市場信息,幫助其獲取多樣化的求職機(jī)會。例如,樣本高校普遍鼓勵(lì)博士生利用領(lǐng)英(LinkedIn)這一社交平臺,尋找和聯(lián)絡(luò)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的雇主和校友、探索職業(yè)、向雇主展示自我。麻省理工學(xué)院的博士學(xué)位獲得者調(diào)查和賓夕法尼亞大學(xué)的研究生職業(yè)調(diào)查,不僅建構(gòu)了強(qiáng)大的校友信息庫,同時(shí)也為博士生選擇職業(yè)提供了大量的實(shí)證數(shù)據(jù)。

3.立足自我反思的全過程職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃是對個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)行系統(tǒng)計(jì)劃的過程。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下,多數(shù)博士生對自身的學(xué)術(shù)方向有著清晰的認(rèn)知,習(xí)慣于走學(xué)術(shù)職業(yè)路徑,但在學(xué)術(shù)職位供不應(yīng)求的情況下,對未來的職業(yè)生涯不免有些迷茫。這不單單是缺乏對自身?xiàng)l件的反思,也是缺少對職業(yè)領(lǐng)域的了解,尚未做好職業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)。其實(shí),博士生無論從事學(xué)術(shù)職業(yè)還是非學(xué)術(shù)職業(yè),都需要對個(gè)人興趣和職業(yè)潛能進(jìn)行自我反思,以便盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。因此,為博士生提供全過程的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)成為博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系的重要一環(huán)。在培養(yǎng)目標(biāo)的指引和保障機(jī)制的助力下,職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)技能培訓(xùn)互聯(lián)相濟(jì),共同推動(dòng)整個(gè)培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行。

具體而言,首先,樣本高校普遍采用社會認(rèn)可度高、適用范圍較廣的自我評估量表協(xié)助博士生進(jìn)行自我評測。自我評估就是要對個(gè)體的偏好、需求、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀以及天賦和才能等個(gè)體特征形成清晰地認(rèn)知。“當(dāng)你對自己擅長什么、什么能激勵(lì)你、什么對你重要有一個(gè)清晰的認(rèn)識時(shí),你就會想要研究一下與自己相符的職業(yè)(A58)?！逼浯?樣本高校會向博士生介紹包括非學(xué)術(shù)職業(yè)在內(nèi)的豐富的職業(yè)圖景,并向其傳遞多元的職業(yè)發(fā)展觀點(diǎn),啟發(fā)博士生在審視內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境因素的同時(shí)“考量自身與職業(yè)的兼容性(D29)”。樣本高校通常會提供一些免費(fèi)的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng),用以幫助博士生進(jìn)行職業(yè)決策。如MyIDP和Imagine Ph D 分別是供科學(xué)領(lǐng)域博士生和人文社會科學(xué)領(lǐng)域博士生用于探索職業(yè)機(jī)會并找到最適合的職業(yè)道路的免費(fèi)工具。此外,職業(yè)中心會引導(dǎo)博士生基于職業(yè)決策系統(tǒng)地考慮個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo),盡早地制訂科學(xué)可行的求職行動(dòng)方案,“包含短期目標(biāo)和長期目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)制定有序的行動(dòng)步驟,包括選擇什么培訓(xùn)課程、如何有效地安排求職時(shí)間以及求職活動(dòng)的優(yōu)先級等(A61)”。

4.兼顧學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的全方位職業(yè)技能培訓(xùn)。博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系不是對以往學(xué)術(shù)型博士生培養(yǎng)模式的否定和替代,確切地說,是迭代創(chuàng)新,即在做好學(xué)術(shù)訓(xùn)練的同時(shí),將兼顧學(xué)術(shù)職業(yè)能力和非學(xué)術(shù)職業(yè)能力需求的多元職業(yè)技能培訓(xùn)有計(jì)劃地融入現(xiàn)有博士生培養(yǎng)過程。因此,職業(yè)技能培訓(xùn)的重點(diǎn)在于將博士生的知識外延拓寬到職業(yè)領(lǐng)域,將教育場所延伸到真實(shí)職場中,形成課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相濟(jì)、正式學(xué)習(xí)情境和非正式學(xué)習(xí)情境并存的培養(yǎng)格局,以提升博士生對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性,幫助他們在學(xué)科知識與職業(yè)能力之間形成有效銜接,增強(qiáng)其職業(yè)競爭力?？偟膩碚f,職業(yè)技能培訓(xùn)是美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié),其致力于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,并反作用于整個(gè)培養(yǎng)體系的優(yōu)化改進(jìn)。

具體而言,一方面,雖然博士生職業(yè)技能培訓(xùn)仍以傳統(tǒng)的課堂形式開展,但其課程體系以提升職業(yè)競爭力為導(dǎo)向,課程內(nèi)容更側(cè)重顯性專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。一是為博士生提供包括擇業(yè)輔導(dǎo)、求職材料審核、面試、談判技巧等環(huán)節(jié)在內(nèi)的一體化求職流程指導(dǎo)和技能輔導(dǎo);二是通過針對性的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和維系策略培訓(xùn),提升博士生的人際交往能力,幫助其有效地駕馭社交活動(dòng),從而擁有良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以支持求職;三是為博士生從事學(xué)術(shù)職業(yè)展開培訓(xùn),或“配備專門的教學(xué)顧問為研究生助教提供教學(xué)、學(xué)術(shù)求職等方面的咨詢服務(wù)(C37)”,或“設(shè)立一些證書項(xiàng)目,頒發(fā)給按要求修讀課程并符合考核要求的青年學(xué)者,作為其參與教學(xué)技能培訓(xùn)的有效證明,從而提升其學(xué)術(shù)職業(yè)競爭力(B41)”;四是開發(fā)寬口徑,以不同職業(yè)技能為主題的課程培訓(xùn)項(xiàng)目,推動(dòng)非學(xué)術(shù)職業(yè)路徑在博士群體視域中的正當(dāng)化,幫助博士生擴(kuò)大職業(yè)選擇范圍,清楚了解各職業(yè)領(lǐng)域所需技能,并不斷學(xué)習(xí)提升意向行業(yè)所需的職業(yè)技能?！癙ATHS旨在為芝加哥大學(xué)的人文社會科學(xué)博士提供專業(yè)培訓(xùn),幫助他們在學(xué)術(shù)界、工業(yè)界、非營利組織和政府工作中產(chǎn)生更廣泛的影響(B24)。”另一方面,在課堂培訓(xùn)之外,將知識學(xué)習(xí)從顯性知識引申至隱性知識,將技能學(xué)習(xí)場域擴(kuò)展到真實(shí)職業(yè)環(huán)境中,通過實(shí)習(xí)兼職、志愿服務(wù)、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng),將博士生培養(yǎng)與職業(yè)情境緊密聯(lián)系,利用非正式學(xué)習(xí)情境推動(dòng)博士生培養(yǎng)的“技能”校準(zhǔn),提高博士生的職業(yè)認(rèn)同和未來職場適應(yīng)性。譬如,芝加哥大學(xué)定期開展的徒步旅行活動(dòng),博士生通過實(shí)地考察高中、媒體、藝術(shù)、國際事務(wù)等多個(gè)職業(yè)領(lǐng)域,與校友和專業(yè)人士建立聯(lián)系(B32)。又如,加州大學(xué)伯克利分校的“影子體驗(yàn)”活動(dòng),為博士生提供了近距離觀察個(gè)體工作狀態(tài)、了解專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用以及評判預(yù)設(shè)職業(yè)道路和目標(biāo)的合理性的機(jī)會(C03)。

五、研究結(jié)論和啟示

博士生教育作為學(xué)歷教育的最高層次,“具有永恒價(jià)值的關(guān)鍵就在于這種學(xué)位應(yīng)該具有普遍的適用性,理應(yīng)常常更新”[7]175。當(dāng)今高等教育系統(tǒng)面臨百年變局加劇演變的挑戰(zhàn),如何改進(jìn)博士生教育,尤其是如何培養(yǎng)博士生職業(yè)能力以適應(yīng)多元化的職業(yè)發(fā)展道路,成為各國提升博士生教育質(zhì)量的重要發(fā)力點(diǎn)。美國憑借一批具有優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量和良好學(xué)術(shù)聲譽(yù)的一流大學(xué),長期占據(jù)著國際高等教育體系的中心地位,其博士生教育是國際公認(rèn)的黃金標(biāo)準(zhǔn)[35]。針對博士生培養(yǎng)終端與社會需求變化脫節(jié)問題,美國一流大學(xué)率先采取精準(zhǔn)對策。

本研究運(yùn)用扎根理論,歸納提煉出由培養(yǎng)目標(biāo)、保障機(jī)制、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)技能培訓(xùn)構(gòu)成的博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系。該體系為美國一流大學(xué)博士生的職業(yè)發(fā)展提供了全方位的指導(dǎo)和支持,也為美國保持科教領(lǐng)先水平提供了強(qiáng)有力的人才支撐。美國一流大學(xué)作為該體系的主要執(zhí)行者,在其中發(fā)揮的作用不言而喻。具體而言,美國一流大學(xué)高度重視博士生培養(yǎng)的社會適應(yīng)性,拓寬博士生教育的培養(yǎng)面向,以對接勞動(dòng)力市場需求的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)定位,引導(dǎo)整個(gè)培養(yǎng)體系的運(yùn)行;利用自身合作關(guān)系網(wǎng),與各方博士生教育利益相關(guān)者進(jìn)行良性互動(dòng)與合作,以整合多方資源營造博士生積極就業(yè)創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境氛圍,支撐整個(gè)培養(yǎng)體系的運(yùn)行;面向博士生的多種職業(yè)通道,在原有博士生培養(yǎng)系統(tǒng)中嵌入輔助培訓(xùn)系統(tǒng),以互聯(lián)相濟(jì)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與職業(yè)技能培訓(xùn),共同推動(dòng)整個(gè)培養(yǎng)體系的有效運(yùn)行。

美國一流大學(xué)博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系強(qiáng)化了博士生職業(yè)能力培養(yǎng)的可選擇性、針對性和有效性,切實(shí)提高了博士生教育的滿意度和就業(yè)競爭力。例如,康奈爾大學(xué)在2020—2021學(xué)年針對其職業(yè)服務(wù)進(jìn)行的反饋調(diào)查表明,其凈推薦值(Net Promoter Score,簡寫NPS)①凈推薦值又稱凈促進(jìn)者得分,是最流行的顧客忠誠度分析指標(biāo),是一種計(jì)量某個(gè)客戶將會向其他人推薦某個(gè)企業(yè)或服務(wù)可能性的指數(shù)。得分為72%[36],這意味著康奈爾大學(xué)的職業(yè)服務(wù)有口皆碑?；谖覈鴮?shí)情,借鑒美國經(jīng)驗(yàn),建設(shè)學(xué)術(shù)型博士生職業(yè)發(fā)展多通道增強(qiáng)型培養(yǎng)體系就顯得尤為重要,高校理應(yīng)主動(dòng)作為。為此,本研究提出如下建議。

(一)尊重職業(yè)選擇,拓寬培養(yǎng)面向

在新科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的推動(dòng)下,普及化高等教育背景下博士生教育規(guī)模持續(xù)增長趨勢可以預(yù)期,同時(shí)其社會需求重點(diǎn)也必將發(fā)生變化,從面向知識生產(chǎn)方式模式1拓展到面向模式2和模式3。盡管強(qiáng)化科研訓(xùn)練和促進(jìn)知識發(fā)展一直是學(xué)術(shù)型博士生教育的核心所在,但提升學(xué)術(shù)型博士生的多元化職業(yè)能力也日顯重要,并需要得到廣泛關(guān)注和有效支撐。因此,高校應(yīng)在擴(kuò)增專業(yè)學(xué)位教育比重的同時(shí),基于博士生畢業(yè)去向、就業(yè)崗位的多樣化趨勢,重點(diǎn)優(yōu)化學(xué)術(shù)學(xué)位博士生培養(yǎng)方案,轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)職業(yè)至上的傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)目標(biāo)不再囿于單一的學(xué)術(shù)職業(yè),而要突出多路徑發(fā)展導(dǎo)向,把國家和社會對精英人才的多樣性需求轉(zhuǎn)化為多元化職業(yè)能力內(nèi)涵,并融入現(xiàn)有博士生培養(yǎng)體系。

其一,在全面加強(qiáng)產(chǎn)教融合、科教融匯和職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)術(shù)訓(xùn)練,全面落實(shí)博士生“三助”制度。鑒于地方高校師資隊(duì)伍大規(guī)模的學(xué)歷提升任務(wù)尚未完成、教學(xué)素養(yǎng)的可遷移性以及時(shí)下助教工作內(nèi)生動(dòng)力不足等問題,博士生助教工作的規(guī)范化和制度化尤為重要,要致力于為博士生未來從教提供了解高校教學(xué)理論和特點(diǎn)、走進(jìn)高校課堂以及感悟教師職業(yè)的機(jī)會。對此,高校不僅要將教學(xué)能力視為博士生基本素養(yǎng),將承擔(dān)助教工作納入博士生培養(yǎng)的必需環(huán)節(jié);還要采取時(shí)間靈活、內(nèi)容互補(bǔ)、周期密集、貫穿整個(gè)博士生教育階段的訓(xùn)練方式,通過提供系統(tǒng)化助教課程、采用情境化訓(xùn)練方式、強(qiáng)調(diào)學(xué)徒制培養(yǎng)模式以及開發(fā)相關(guān)資格證書項(xiàng)目強(qiáng)化博士生教學(xué)能力培訓(xùn),提高其教學(xué)素養(yǎng),形成教學(xué)理論與助教實(shí)踐相結(jié)合的博士生培養(yǎng)模式[6]。

其二,基于多種職業(yè)路徑并重的理念,構(gòu)建多通道培訓(xùn)系統(tǒng),以培養(yǎng)博士生基于良好學(xué)力的通用技能,強(qiáng)化博士生教育與其職業(yè)社會化的對接。一方面,高校要聯(lián)合用人單位,共同開發(fā)和提供面向諸如企事業(yè)經(jīng)營管理、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)甚至靈活就業(yè)等不同就業(yè)路徑的強(qiáng)化培訓(xùn),供意在非學(xué)術(shù)職業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的博士生自主選擇;另一方面,高校的培養(yǎng)對象不能拘泥于博士生,整個(gè)多通道培訓(xùn)系統(tǒng)均要向博士研究生和博士后共同開放。在時(shí)下博士后經(jīng)歷更多成為博士生就業(yè)過渡期的背景下,對二者實(shí)行一體化整合培養(yǎng)增強(qiáng)二者的銜接性,有利于提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)此,適應(yīng)不同場景下知識生產(chǎn)對博士畢業(yè)生的需求,進(jìn)一步增強(qiáng)博士生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力,雙管齊下促進(jìn)博士生教育更好地服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)。

(二)秉承合作理念,加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

構(gòu)建博士生多元化職業(yè)能力培養(yǎng)體系,應(yīng)對社會需求多樣化,是積極有為的體現(xiàn),但僅由高校負(fù)責(zé)是遠(yuǎn)不足以實(shí)現(xiàn)的。許多校外利益群體,如政府、用人單位、社會組織等,應(yīng)通力合作、各盡其能,共同作用于提升博士生質(zhì)量的培養(yǎng)體系。高校作為培養(yǎng)單位負(fù)有統(tǒng)籌規(guī)劃本校博士生教育發(fā)展的職責(zé),需要秉承合作共贏的理念,積極推進(jìn)博士生教育培養(yǎng)共同體的構(gòu)建,整合利用校內(nèi)外各類資源,為博士生培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供資源支撐。

首先,重視政府對博士生職業(yè)能力培養(yǎng)給予的政策性引領(lǐng)和保障,以政府對博士生教育的宏觀調(diào)控為價(jià)值導(dǎo)向,有效協(xié)調(diào)各方利益群體的利益訴求,實(shí)現(xiàn)各利益群體之間的良性協(xié)同。依托政府提供的服務(wù)建設(shè),尤其是政府為各方利益群體提供的信息服務(wù)和政策解讀,如運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫,逐年收集、統(tǒng)計(jì)與發(fā)布博士生社會需求信息,追蹤和評估博士生就業(yè)信息和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,高?？梢愿鶕?jù)社會需求變化調(diào)整招生計(jì)劃與培養(yǎng)模式,幫助博士生及時(shí)掌握勞動(dòng)力市場的需求及最新訊息,博士生可以據(jù)此并結(jié)合自身的發(fā)展定位去規(guī)劃不同職業(yè)發(fā)展路徑,用人單位也可以從用人需求出發(fā)去聯(lián)通和參與博士生培養(yǎng)。由此,創(chuàng)建信息共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),保障多方利益群體信息溝通的及時(shí)性與準(zhǔn)確性。

其次,創(chuàng)建博士生教育供需雙方的對接機(jī)制,提高與用人單位的合作深度,共同致力于博士生教育質(zhì)量的提升。產(chǎn)教融合、校企合作是專業(yè)學(xué)位教育的必由之路,也是知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育應(yīng)對多元化就業(yè)趨勢的有效途徑。高校必須加強(qiáng)與用人單位的合作,積極吸納博士生需求方參與到博士生職業(yè)能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一方面,要構(gòu)建供需雙方合作就業(yè)支持系統(tǒng),為博士生提供充分的實(shí)踐平臺和職業(yè)機(jī)遇,如加強(qiáng)與其他類型高等教育機(jī)構(gòu)的合作交流,為博士生提供去往不同類型院校參觀考察和參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,幫助博士生了解和體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境,明確職業(yè)所需的知識和技能,評估自身能力與職業(yè)的契合度。另一方面,高校要助力博士生拓展人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò),為博士生創(chuàng)造與意向職業(yè)的專業(yè)人士、未來雇主和校友互動(dòng)交流的機(jī)會,如聘請校外專家擔(dān)任職業(yè)導(dǎo)師或職業(yè)顧問,為博士生開設(shè)講座或提供相應(yīng)的指導(dǎo)和咨詢,幫助博士生真實(shí)、客觀地了解意向職業(yè),認(rèn)同職業(yè)角色和職責(zé),并建立更切實(shí)際的職業(yè)目標(biāo)[37]。

再次,主動(dòng)向社會開放,積極邀請社會組織參與到博士生培養(yǎng)中。從科教融匯到產(chǎn)教融合,博士生教育治理主體更加多元,需要更多的協(xié)調(diào)力量。其中,專業(yè)學(xué)會、行業(yè)組織等第三組織應(yīng)當(dāng)在溝通博士生培養(yǎng)單位與用人單位中發(fā)揮中介作用,甚至起到組織推動(dòng)作用。美國等西方發(fā)達(dá)國家均廣泛利用全國性的教育中介服務(wù)組織為高等教育提供支持,如美國國立衛(wèi)生研究院,通過“科研訓(xùn)練拓展計(jì)劃”推動(dòng)美國研究型大學(xué)創(chuàng)新和豐富學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育;又如美國安德魯·梅隆基金會、蓋蒂基金會(Getty Foundation)和福特基金會(Ford Foundation),先后出資在全美開展大規(guī)模的博士畢業(yè)生職業(yè)追蹤調(diào)查,以獲取博士生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展情況,為評估博士生教育質(zhì)量和未來博士生培養(yǎng)模式改革提供實(shí)證數(shù)據(jù)[38]。在這方面,我國的第三組織,特別是基金會和協(xié)會組織仍需積極作為,也可以大有作為。對此,高校應(yīng)自覺推進(jìn)博士生教育利益相關(guān)者的共同治理,助力第三組織充分發(fā)揮其中介作用。

(三)明確主體責(zé)任,協(xié)同培養(yǎng)過程

相較于其他利益群體,博士生和導(dǎo)師作為博士生教育的培養(yǎng)主體[39],是整個(gè)博士生培養(yǎng)過程中發(fā)揮直接作用的變量,也是決定博士生培養(yǎng)質(zhì)量最為重要的因素。因此,高校必須激發(fā)博士生和導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性,明確師生的主體責(zé)任,發(fā)揮師生的協(xié)作性,建立同頻共振、同向發(fā)力的博士生培養(yǎng)體系。

一方面,“我國博士生培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”[40],導(dǎo)師通常被認(rèn)為是博士生培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”,其職業(yè)傾向會對博士生的職業(yè)選擇產(chǎn)生潛移默化的作用[41]。所以,導(dǎo)師理應(yīng)在建設(shè)博士生多通道增強(qiáng)型培養(yǎng)體系中發(fā)揮重要作用。一是高校要建立健全博士生導(dǎo)師的遴選和考核機(jī)制,同時(shí)著力構(gòu)建跨學(xué)科博士生導(dǎo)師組、以本專業(yè)導(dǎo)師為核心的學(xué)術(shù)共同體共同承擔(dān)起高校人才培養(yǎng)的根本使命[42],為博士生教育提供德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量師資隊(duì)伍。二是作為博士生培養(yǎng)過程中的“重要他人”,導(dǎo)師的首要職責(zé)就是秉持博士生教育重視學(xué)術(shù)訓(xùn)練的傳統(tǒng)。因此,高校要督促導(dǎo)師為博士生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo),包括對博士生的學(xué)術(shù)問題給予及時(shí)的指導(dǎo)與反饋,引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和論文寫作。三是加強(qiáng)對博士生導(dǎo)師的培訓(xùn),幫助導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念,正視博士生就業(yè)多元化和選擇非學(xué)術(shù)職業(yè)趨多的現(xiàn)實(shí),重視博士生職業(yè)生涯指導(dǎo)。同時(shí),提升導(dǎo)師為博士生就業(yè)提供指導(dǎo)和資源的能力,幫助其了解博士生的多元化職業(yè)發(fā)展需求,扮演好咨詢者和引導(dǎo)者的角色。例如,鼓勵(lì)導(dǎo)師多與博士生一起分析就業(yè)形勢,尊重博士生的稟賦志趣和自主選擇,給予博士生教學(xué)技能的指導(dǎo),強(qiáng)化其可遷移能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,盡力為博士生接觸社會和職業(yè)選擇提供幫助和支持。

另一方面,博士生既是培養(yǎng)對象,更是自我教育者,在博士生培養(yǎng)過程中,博士生的主觀能動(dòng)性至關(guān)重要。因此,高校應(yīng)關(guān)注博士生個(gè)體,明確以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念,強(qiáng)化博士生職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和服務(wù),激發(fā)其自主規(guī)劃的動(dòng)能。首先,高校應(yīng)為博士生與導(dǎo)師、院系等博士生培養(yǎng)主體開展積極互動(dòng)提供資源支持,如加強(qiáng)博士生就業(yè)市場的調(diào)研和信息服務(wù),開設(shè)各種專題講座,引進(jìn)或開發(fā)自我評估工具和在線規(guī)劃系統(tǒng)。以此,鼓勵(lì)博士生在與導(dǎo)師充分溝通的同時(shí),自覺、理性地審視、反思自我,基于對社會需要、個(gè)人志趣和能力特長的綜合考慮盡早制定個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。其次,未來職業(yè)選擇是一種預(yù)先決策,決策只有付諸實(shí)施、為之付出才有圓夢可能。為此,高校需要重視培訓(xùn)信息的公開透明性,支持博士生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和時(shí)間安排,主動(dòng)利用高校和社會提供的相關(guān)平臺和資源,自主選擇職業(yè)培訓(xùn)路徑、課程內(nèi)容、課程形式和課程修習(xí)時(shí)間,靈活制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以滿足其時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的多元學(xué)習(xí)需要。再次,應(yīng)增強(qiáng)博士生的自覺意識,幫助博士生樹立“付出才會有回報(bào)”的正確觀念,要求其在夯實(shí)自身學(xué)科知識和專業(yè)能力的同時(shí),有意識地鍛煉自身跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力、可遷移能力,如語言表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作和管理能力等,從而提升職業(yè)競爭力。